2026年赞美荷花的话说课稿

-1-2026年赞美荷花的话说课稿教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计思路一、设计思路以课本荷花描写为锚点，结合四年级学生观察与表达特点，通过看图感知、品读关键词句，引导学生从颜色、形态、动态入手，运用比喻、拟人等手法，联系生活体验多角度赞美荷花，实现“读中学—说中练—写中创”的迁移，培养观察力与语言运用能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足课本荷花描写，引导学生积累“亭亭玉立”“清香四溢”等关键词句，在赞美表达中提升语言建构与运用能力；通过观察荷花形态、色彩，培养多角度分析特点的思维品质；感受荷花“出淤泥而不染”的意象，提升审美鉴赏与创造能力；联系传统文化中荷花的高洁寓意，增强文化传承与理解意识。教学难点与重点1.教学重点，①积累课本中描写荷花的关键词句（如“亭亭玉立”“清香四溢”），丰富语言素材；②引导学生运用比喻、拟人等修辞手法，从颜色、形态、动态多角度赞美荷花。

2.教学难点，①将观察到的荷花具体特点转化为生动、有条理的语言表达；②结合荷花“出淤泥而不染”的文化意象，引导学生理解其高洁寓意并融入赞美中。教学方法与策略四、教学方法与策略1.教学方法采用讲授法引导学生积累课本荷花描写关键词，讨论法多角度交流赞美角度，情境教学法创设荷花观察情境。2.教学活动设计“荷花小诗人”角色扮演，学生用比喻、拟人手法创作赞美语；“荷花观察员”活动结合课本插图描述特点。3.教学媒体使用课本插图、荷花实景图片或短视频，直观呈现形态、色彩，辅助学生观察与表达。教学过程（一）情境导入，唤醒感知（约5分钟）

师：同学们，今天老师带来了一幅美丽的图片（展示课本荷花插图）。你们看，这池塘里的荷花像什么？请用一句话描述你看到的画面。

生1：像穿着粉色裙子的小姑娘在跳舞。

生2：像一把把撑开的绿色小伞，上面站着粉色的仙子。

师：你们的观察真细致！课本中作家叶圣陶也用文字描绘了荷花，让我们翻开课本第X页，看看他是如何赞美这“花中君子”的。请自由朗读课文，圈出描写荷花的关键词句。

（二）初读课文，梳理脉络（约8分钟）

师：读完课文，谁能说说作者从哪些方面赞美了荷花？

生3：写了荷花的颜色、姿态和香味。

生4：还写了它“出淤泥而不染”的品格。

师：概括得非常准确！现在请小组合作，用思维导图梳理作者的描写顺序：整体印象→具体形态（颜色/姿态/动态）→内在品格。

（三）精读探究，品味语言（约15分钟）

师：让我们聚焦“姿态描写”这个重点。请找出描写荷叶和荷花的句子，思考：作者用了哪些修辞手法？

生5：“荷叶挨挨挤挤，像一个个碧绿的大圆盘。”这里用了比喻，把荷叶比作圆盘。

师：对！这个“挨挨挤挤”用得多妙啊，谁能模仿荷叶的样子做动作？

（学生做动作，体会“挤”的动态感）

师：再看荷花部分：“有的才展开两三片花瓣儿……有的花瓣儿全都展开了……有的还是花骨朵儿。”这是按什么顺序写的？

生6：从半开到全开再到未开，是时间顺序。

师：现在请扮演“小记者”，用课本中的句式向同桌介绍一种荷花姿态，注意用上“有的……有的……有的……”的句式。

（四）难点突破，深化主旨（约12分钟）

师：为什么说荷花是“花中君子”？请默读最后两段，结合“出淤泥而不染”的句子思考。

生7：因为它长在污泥里却很干净，不沾染脏东西。

师：没错！在传统文化中，荷花象征着高洁品格。老师这里有一段《爱莲说》的节选（投影展示：“予独爱莲之出淤泥而不染……”），请齐读，说说周敦颐和叶圣陶对荷花品格的赞美有何共同点？

生8：都赞美它不被污染、保持纯洁的精神。

师：现在请用“荷花，你……”的句式，结合品格写一句赞美语。

（五）创意表达，迁移运用（约10分钟）

师：让我们当一回“荷花小诗人”。选择以下任务完成：

1.用比喻句描写荷花的一种姿态；

2.为荷花设计一句广告语，突出其品格；

3.续写句子：清晨，荷花在晨风中……

（学生创作后小组展示，师生互评）

（六）总结升华，拓展延伸（约5分钟）

师：今天我们不仅欣赏了荷花的形之美，更领悟了荷花的品之洁。课后请完成：

1.背诵课文第3自然段；

2.观察校园或家中的植物，模仿课文写一段赞美文字。

师：让我们带着对荷花的敬意，齐读课题——《荷花》，下课！学生学习效果学生通过本节课学习，在语言建构与运用方面显著提升：能准确运用"亭亭玉立""清香四溢""挨挨挤挤"等课本关键词句，在赞美语中灵活搭配比喻（"像粉色的小喇叭"）、拟人（"荷花在风中向我们招手"）等修辞手法，多角度呈现荷花的形态美与动态美。例如，学生创作出"有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，像害羞的小姑娘探出头来"等符合课文风格的句子。

在思维发展与审美鉴赏层面，学生能系统梳理课文描写脉络（整体印象→具体形态→品格象征），通过对比"荷叶碧绿的大圆盘"与"荷花袅娜的姿态"，理解作者由形入神的写作逻辑。在"荷花品格"探究中，学生结合《爱莲说》节选，自主提炼"出淤泥而不染"的文化意象，生成"荷花教会我们在复杂环境中保持纯净"的深度感悟，审美鉴赏能力与文化理解意识得到双重强化。

实践应用能力方面，学生能将课堂所学迁移至生活场景：在"校园植物观察"作业中，模仿课文句式描写月季"有的含苞待放，像握紧的小拳头；有的怒放似火，像燃烧的晚霞"；在"荷花广告语"创作中，提炼"污泥不染，清白永存"的品格主题，实现语言表达与价值认同的统一。课后背诵检测显示，95%学生能流畅背诵课文第3自然段，其中80%能准确复现"有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，有的还是花骨朵儿"的排比句式。

情感态度维度，学生对荷花的审美体验升华为品格认同。课堂讨论中，学生主动联系生活实际："荷花像我们班的小明，虽然家境普通但学习很努力"；在"晨风续写"活动中，有学生创作"清晨，荷花在晨风中轻轻摇曳，仿佛在告诉我们：即使身处泥泞，也要仰望星空"，体现对文本主旨的内化与升华。通过"荷花小诗人"展示活动，学生语言表达的自信心与创造力显著增强，课堂生成性语言质量较课前提升40%，有效实现"以美育人、以文化人"的教学目标。教学反思与总结教学反思这节课里，情境导入的荷花图片确实抓住了孩子们的眼球，但“荷花观察员”活动时，后排几个孩子挤着看课本插图，下次得准备更清晰的实物投影。小组讨论“荷花品格”时，第三组总在争论“出淤泥而不染”的字面意思，下次得提前准备更浅显的类比案例。最意外的是“小诗人”创作环节，平时沉默的小雨居然写出“荷花是池塘的灯塔”，这种生成性惊喜让我意识到要更放手让学生表达。

教学总结整体效果不错，95%的孩子能准确用“亭亭玉立”“清香四溢”造句，背诵第3自然段时连“有的还是花骨朵儿”的儿化音都读得特别生动。不过发现广告语创作有雷同现象，看来迁移训练需要更具体的句式支架。情感目标达成很扎实，当小林说“荷花像我们班的值日生，脏活累活抢着干”时，全班都笑了，说明“品格象征”的渗透很自然。下次会在难点突破时增加“污泥与荷花”的对比实验，让抽象品格更可感。这堂课让我明白，语文课的美育不是灌输，而是像荷花生长那样，在观察、表达、感悟里自然绽放。内容逻辑关系①整体感知与语言积累：紧扣课本“荷花”开篇描写，重点知识点为“挨挨挤挤”“碧绿的大圆盘”等荷叶描写关键词，以及“亭亭玉立”“清香四溢”等荷花核心词句，通过初读梳理奠定语言基础，建立对荷花形态的整体认知。

②具体描写与修辞手法探究：聚焦课文第3自然段“有的才展开两三片花瓣儿……有的还是花骨朵儿”的排比句式，以及“像粉色的小喇叭”等比喻修辞，引导学生从颜色、形态、动态多角度分析描写逻辑，理解作者由形到神的观察顺序。

③品格象征与文化内涵深化：以课文结尾“出淤泥而不染”为核心句，结合《爱莲说》“予独爱莲之出淤泥而不染”的文化关联，提炼荷花高洁品格的象征意义，实现从景物描写到精神感悟的逻辑升华，落实文化传承与理解目标。教学评价课堂评价通过分层提问检测语言积累：①基础层提问“荷叶像什么？”，学生需用“碧绿的大圆盘”等课本原句作答；②进阶层分析“有的才展开两三片花瓣儿”的描写顺序，观察学生能否指出时间逻辑；③拓展层讨论“出淤泥而不染”的品格象征，记录学生联系生活的表述。观察环节重点记录小组合作中“荷花小诗人”创作的原创性，如是否自主生成“像粉色小喇叭”等比喻。随堂测试采用“关键词填空”形式，如“荷花（）的姿态”，强化“