小学教师法制教育培训课件《依法执教做合格人民教师》

小学教师法制教育培训课件《依法执教做合格人民教师》41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔小学教师法制教育培训课件《依法执教做合格人民教师》小学教师法制教育培训课件《依法执教做合格人民教师》41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔张学法宁依法执教做合格人民教师让和谐之花溢满校园广平县第二实验小学2017.8.25中华人民共和国宪法有关教育的条款教育法律中华人民共和国教育法中华人民共和国教师法中华人民共和国义务教育法中华人民共和国职业教育法中华人民共和国民办教育促进法相关教育法律中华人民共和国未成年人保护法中华人民共和国预防未成人犯罪法中华人民共和国国家通用语言文字法教育行政法规全国中、小学勤工俭学暂行工作条例国务院征收教育费附加的暂行规定小学是科学课程教育的启蒙阶段，传统分科式教学方式将综合理科领域知识人为的进行了拆分教学，这使得学生的知识体系变得不完整，特别是在知识内容的综合运用能力上较为薄弱。因此，探索跨学科教育十分必要，本文试通过stem教育解决这一问题。一、stem教育浅析Stem具体是指science（科学）、technology（技术）、engineering（工程）、mathematics（数学）。Stem教育是一种将这四门学科整合的教学，其正视了各学科间的内在联系，注重了对学生综合能力的培养。其特点主要表现在：一是开放性，stem教育以教学项目为核心引导学生综合运用stem领域知识解决实际问题，弱化传统教学中对知识内容的记忆，有助于学生全面认知事物，实现知识向能力的转化。二是综合性，stem教育与传统分科式教学最大的区别在于实现了对科学、技术、工程、数学知识的整合，将原本分散的知识内容按照课程逻辑重新架构，形成一个运行良好的有机整体。三是实践性，stem教育的教学宗旨旨在让学生掌握解决实际问题的能力，而不单单是某一学科的理论知识，让学生在实践活动中不断的学习新知识、掌握新技能。四是丰富性，不同学科的交叉联系丰富了教学的深度和层次，为不同能力素质的学生提供了多维的目标追求，学生在多样化课程的学习中获得多种自我发展的可能。二、小学科学课程开展stem教育的益处与挑战小学科学课程教学内容涉及自然科学领域等方方面面，这与stem教育在教学内容综合性的特征上是一致的，并且科学课程也具有较强的实践性，在教材中设计有实验、讨论等教学实践活动，让学生在亲自动手操作中掌握知识和技能，小学科学课程的这些特征为stem教育的开展提供了有利的条件。在小学科学课程中实施stem教育，一是能够培养学生的实践操作能力，老师在课堂中向学生抛出问题，学生在实验操作中探究未知，在亲身实践中加深对知识内容的理解。二是锻炼学生的协调合作能力，在完成具体实验任务时常常需要将学生进行分组，形成一个个学习共同体，学生在交流互动中提升了他们的协调合作能力。三是实现教学资源的整合，实施stem教育有效将分散的师资、设备等教学资源进行了整合，既弥补了单科教师的专业缺陷又解决了实验室等教学资源紧张的问题。Stem教育加强了对学生工程和技术方面的训练，扭转了应试教育模式下“重知识、轻能力”的局面，在培养学生创新创造能力方面实现了重大突破。但是stem教育起源于美国，西方教育与我国教育的差异问题使stem教育在本土化过程中也碰到了不少的问题。一是师资力量匮乏。在传统教育模式引导下，学校根据课程设置都配备了语文、数学等专门的学科教师，教师在上岗前也都取得了相应资格考试的认证，但是Stem教育在我国实施的时间还不长，具备跨学科教学的stem教师数量极其有限，在新教师认证方面还缺乏标准的制度，师资力量的薄弱给教学改革工作制造了阻碍。二是缺少课程支持，教学资源匮乏。Stem教育中涉及的课程科目在当前小学教育中常常被视为“副科”，受应试教育影响，这部分课程是不受重视的，因此stem教育在家长、学校管理层方面都难以获得支持。此外，实施stem教育所必须的教材、实验环境等还十分有限，一些由国外教材翻译来的教学素材与我国教育情并不完全吻合，不利于教学活动的正常开展。三是教学手段单一、模式僵化。Stem教育倡导的是以学生作为教学活动的主导者，但是受传统教学理念的束缚，不少教师在实施stem教育时依然是以教为主，学生的自主探究能力难以得到有效的锻炼，预期的教学效果也难以实现。三、Stem融入小学科学课程的对策1.加强stem教师的培养与发展保障stem教育有效开展的首要任务是要充实师资队伍力量。教育管理部门应当制定明确的stem教师资格认证制度，确保新入职教师达到教学的基本要求。学校方面应当针对stem教育的要求制定相应的教师培养方案，让单科教师掌握必要的stem教学法的基础知识，提升跨学科教学能力，让更多的教师推动stem教育的发展。对于老师应当要树立stem教育理念，敢于冲破传统教学模式的束缚，加强课程教学创新，正真成为stem教学的践行者。2.调整科学课程培养目标和课程标准Stem教育强调的是知识和技能的应用，因此小学科学课程在人才培养目标和课程标准的设计上应当要做出相应的调整。一是以课程项目为教学导向，教学中老师不应把知识讲授作为教学的重点，而应当根据课程内容设计具体的任务项目，让学生在实践中学习知识。二是注重任务项目的真实性，学习知识和技能的最终目是要去解决实际问题，课程教学任务紧贴生活实际才能体现知识的价值，也才能激发学生的学习兴趣。三是建立科学的教学评价，科学课程教育是要帮助学生掌握一定的应用技能，传统考分评价方式只是检验了学生对理论知识的掌握情况，stem教育让学生参与具体教学任务，对学生在项目全程中的表现进行评价更为的全面、客观。3.丰富教学手段和形式Stem教育为小学科学课程教学提供了灵活、多样的教学平台，其以具体的教学项目为主导，让学生开展自主探究，学生们在交流合作中解决问题并形成反馈。教学中，老师应当积极创新教学手段和形式，可以通过分组实验、头脑风暴、校外调查研究等方式让学生更多的参与教学活动，同时不同学科间教师的协同教学也能够有效弥补单科教师的专业缺陷问题。四、STEM教学实例“世界在运动”项目就是STEM教学的具体应用实例，其通过在真实情境下开展教学活动，让学生在探索世界的过程中学习数学知识和科学技能。例如该项目中“滚动的物体”课程就是通过玩具来引导学生对速度、动量等物理知识进行探索，让学生在动手实践中构建物理科学知识体系。因为小学生的认知水平有限，所以在课程的设计上要尽量简单，例如可以让学生探究斜坡高度和车重对玩具车动能的影响，学生通过测试改变玩具车斜坡轨道高度，获得不同的撞击结果数据，并根据不同的试验数据总结得出一般性的结论。试验过程中可以将学生分成若干个试验小组，让学生们亲自动手试验、记录数据并开展学习讨论。老师在教学中应当对各小组的试验情况进行观察记录，以便后期开展课程点评时将好的做法与其他同学分享，共性的问题进行集中讲解。Stem教学与传统教学最大的不同在于其强调为学生创造真实的教学情境，根据学生的认知发展特点从生活情境入手启迪学生思维，帮助学生学习知识。此外，课程内容还具备综合性、非结构性等特点，将科学、数学、工程、技术等知识内容融合其中，围绕生活实际问题开展探索，学生从实验的设计建模到探索再到结论评价全程参与其中，并在团队合作中锻炼了自己的沟通协调能力。这种项目挑战式的学习方式避免了传统填鸭式教学中学生被动接受知识的弊端，使学生的批判思维和自主学习能力得到了培养和锻炼。踏板，是钢琴结构里最不引人注意的部分。但历史上很多杰出的钢琴艺术家都把钢琴放到了一个极高的位置，比如钢琴艺术家鲁宾斯坦曾说：“踏板是钢琴的灵魂。”许多伟大的钢琴艺术家在自己的钢琴技法达到颇高造诣，自己进行归纳时都对踏板的应用有详细的论述。由此可见踏板是所有钢琴学习者和演奏者不能忽视的部分。可是在钢琴的实际教学中，特别是初级阶段和中级阶段，钢琴教师一般比较注意学生的先天手指条件、对音乐的感觉、弹奏技巧等，很少安排专门的课程来教授钢琴踏板的应用，仅仅是当学生在演奏中必须要用到踏板的时候才有简单的提及。学生没有对踏板使用形成一个系统的概念，这对学生以后钢琴造诣的提高是有影响的。因为使用好踏板，可以让音乐旋律更加清晰自然，有感染力。所以教师要让学生通过专门的学习、训练，使他们可以像手敲击琴键一样灵巧的在演奏中使用踏板。一、踏板简介（一）起源及发展最初钢琴没有踏板这个组成部分，制音是由钢琴的手栓来实现的。但是，手栓额外增加了演奏者手的负担，特别是在弹奏节奏较快的乐曲时很不方便。因此钢琴的制造者一直对这个部分进行改进。18世纪中期，德国的制造者开始在钢琴上装设膝盖杠杆，通过杠杆演奏者可以解放双手用膝盖进行制音的操作。经过钢琴制作工艺的不断提高，最终，踏板诞生并不断完善。（二）踏板的分类所有的钢琴都有右踏板和左踏板，中间踏板则一般是在三角平台钢琴中才有。右踏板又叫延音踏板，当踩下右踏板时，位于琴弦上面的制音器会马上扬起，琴弦就会持续振动，这样声音也随之延长，并且音强也会增强。踏板回复原位后，制音器也归到原位，制止琴弦发音。通过合理使用右踏板可以让乐曲的音响得到增强，音色更加丰富。左踏板主要作用是减弱钢琴音量，并使音色更柔和。中间踏板比较特殊，当它和右踏板同时使用的时候，中间踏板可以保留需要延长的音，其他音正常进行，这样会有更好的演奏效果。二、应用要点（一）位置摆放踏板是由脚进行操作使用的。因此在教学时，教师应提醒学生注意脚的摆放位置。演奏者应把脚的前面中部部分放在踏板中间，以脚后跟为着力点，脚腕为中轴，踩踏板时要注意保持动作灵活、力度适中，脚掌一定要紧贴着踏板。对于钢琴的初学者来说，脚相对不太灵活，因此要主动多练习脚部，将踏板全部踩到底时，要在过程中慢慢揣度出合理的力度，让脚逐渐有轻柔的弹性。并且在踩放踏板时，脚部动作要干净，避免拖沓制造出不必要的声音。为更好地锻炼脚部，可安排时间让学生自己感觉踏板与脚部的配合，通过轻踩慢抬、快踩快抬、慢踩慢抬、慢踩快抬等方式反复练习，使学生在演奏可以根据乐曲充分发挥踏板的作用。对于使用踏板不太熟练的初学者来说，有些学生为了能够在需要的时候马上踩到踏板，就一直把脚放在踏板上面。这样会使脚和腿部一直处于比较紧张的状态下，反而不利于演奏的正常发挥。并且，有些曲子的演奏在某一部分会要求演奏者的重心移到一侧，如果学生始终把脚放在踏板上，就不利于在演奏时保持平衡。（二）基本踩法踏板的使用是为了配合演奏者手指的活动来产生更动听的音乐。因此，它的使用是与演奏者的手部动作紧密相关联的。踏板的基本踩法根据与手部动作不同时机的配合可分为音上踏板、音后踏板和音前踏板。音上踏板，也叫同步踏板，这种踩法多是应用在节奏感较强的曲子中。在演奏者手部弹下和弦的时候踩下踏板，然后在后一个音弹出前的松开踏板，手脚是同时运用的。音后踏板也被叫为切分踏板。这种踩法是在演奏者弹出一个新的音时踩下踏板，多次运用这种踩法后手与脚会形成明显的动作切分，从而使演奏更有节奏。最后是音前踏板。钢琴演奏者在弹到琴键前踩下踏板，把制音器提前打开，能使泛音、共振等同时发生，主要是为了未成调、先有情，制造出音乐氛围。（三）注意事项钢琴演奏是一个过程，演奏者除了掌握好基本踩法，还要根据乐曲情况进行相关的调整。比如不同的乐曲有不同的和声变化，演奏者就需要对这些和声变化有所了解，根据需要选择合适的踏板使用技能。如果没有根据音乐的和声变化做出适当的调整，演奏者就可能在演奏中无法手脚配合默契，制造出不和谐的声音来，影响了演出效果。因此演奏者要对乐曲的和声变化进行分析，在使用踏板时在和声即将发生变化时的前面就松开踏板，在弹奏出新的和声同时再及时踩下踏板。只要演奏者松踩踏板的频率适当，演奏出来的效果就会比较流畅，不会让听众感觉有间隔。另外，在使用踏板时还要考虑所奏乐曲的独特风格。踏板的使用会给曲子的听觉感受带来影响，所以踏板使用要与曲子风格相符。比如说很多演奏家在演奏过作曲家巴赫的作品后有这样的共同感受，在巴赫生活的那个年代，钢琴还没有右踏板，因此巴赫的作品风格是不受踏板影响的。如果学生在学习弹奏巴赫的作品时，没有考虑到这一点，那么就有可能使用踏板，破坏原作的风格。最后也是最重要的一点，音乐是人的一种感性享受。所以教师在教授钢琴演奏技巧包括踏板的使用时，还应注重对学生音乐审美方面的提高，让学生积累不同乐曲、不同作者的特殊风格、时代背景等。较高的音乐审美素养会有利于学生在掌握基本的踏板使用方法后，在实践中摸索出自己的心得体会。让学生通过学习和掌握踏板的内在规律，使踏板的切换完全服务于音乐的发展。比如很多学生在演奏时完全依据在乐谱中教师标注好的记号来使用踏板。虽然模仿照抄照搬是所有初学者都要经历的过程，但这样学生就失去了对乐曲的审美分析能力，碰到没有记号的谱子，就不会合理运用踏板了。总之，踏板的应用是一个需要演奏者不断学习、揣摩的艺术。长久以来踏板的使用没有一个固定的法则，即使是同一首乐曲也会产生不同的踏板使用方法。教师在教学中要对学生进行不断的训练纠正，并提高学生的音乐总体素养，才能使学生逐渐掌握使用踏板的方法。张学法宁依法执教做合格人民教师让和谐之花溢满校园广平县第二实验小学2017.8.25中华人民共和国宪法有关教育的条款教育法律中华人民共和国教育法中华人民共和国教师法中华人民共和国义务教育法中华人民共和国职业教育法中华人民共和国民办教育促进法相关教育法律中华人民共和国未成年人保护法中华人民共和国预防未成人犯罪法中华人民共和国国家通用语言文字法教育行政法规全国中、小学勤工俭学暂行工作条例国务院征收教育费附加的暂行规定依法教的含义1、教师的教育教学行为要在法律法规所允许的范围内进行知法是重要的权利义务学法是重要的必需课2、教师要善于利用法律手段来维护自身的合法权益守法是重要的师德内容用法是重要的内在动力宪法中的教有杂依法执教,学法、知法是前提我国的教育法规体系1、宪法中的教育条款:规定教育的指导思想、目的制度、公民在教育方面的权利和义务、教育行政管理权,具有最高的法律效力。序言中第1、2、3、4、5、27等条,规定了教育法的基本指导思想和立法依据。第19条规定了国家发展教育事业的目的、基本原则和任务宅法中的数有杂第47条规定了公民有从事教育、科研等权利第49条规定了父母的教育义务;第89条、107条、119条,规定了国务院和县级以上地方各级人民政府和民族自治地方的自治机关领导和管理教育工作的权限教有法律:教有基法爬教育基本法:依据宪法制定的全面调整教育内部、外部相互关系的基本法律准则,是教育领域的宪法,是教育法规体系中的母法【中华人民共和国教育法】1995年9月1日起实施,共十章八十四条,规定国家的教育基本方针、基本任务基本制度以及教育活动中各主体的权利和义务等中华人民共和国特征义务教育法【1】为人们提供教育活动中应遵循的行【2】由国家制定或认可、并以国家强制力保证实施的行为规范【3】以教育方面的权利和义务为重要内锰律出数教方法律:数育单行法教育单行法:依据宪法和教育基本法原则制定的调整某类教育或教育某一具体部分关系的教育法律【学位条例法】1981年1月1日【职业教育法】199