核舟记教学课件11

11.核舟记

教学目标

1.积累一些文言词语、句式。

2.了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。

3.学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。

4.理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。

教学重点

1.帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。

2.品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。

教学难点

探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。

教学方法

1.读想法。

2.发现法、探究法，。

3.点评法。

课时安排3课时

教学过程

第一课时

一、导语设计

稀世珍宝明代桃核舟"苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传

出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的

世上仅存的明代果核雕刻品°（这一则新闻出现在1995年10月27日

《文汇报》上)今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学海(yi)的

《核舟记》开开眼界。(板书文题)

二、朗读课文，疏通文句，把握文意

1.教师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。

教帅提示并领读以下内容(投影显示)：

(1)注意以下字的读音：

罔(wdng)膝(xi)褶(zhm)髻(ji)倚(yl)

戌(xu)篆(zhudn)八分有(y6u)奇(ji)

讪右臂支船(qu)

(2)注意以下句子的正确读法：

明/有/奇巧人/曰/王叔远中/峨冠而多髯者/为/东

坡

虞山/王毅/叔远甫/刻

2.学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。

3.以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共

同研究解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡视各组，随时答疑释疑。

三、整体感知文意，弄清作者的写作顺序

1.疏通文意后，让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么？”“核舟上

有什么？”“你在核舟上发现了什么？”以此为话题进行全班交流。

2.要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间

概念。

按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。

然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文

内容。

3.理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。

(1)教师引导学生理清文章整体思路。

明确：文章采用总一分一总的结构模式。开头第1段总说，介绍王叔远

在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间(2~5)

详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后(6段)总结全文,

通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾

不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。

(2)辨明说明顺序,

提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？

明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的

背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后

介绍船头和船尾。

多媒体显示主体部分的说明顺序：

学生齐读2飞段。

(3)探究思考。

提问：舟的正面，不是按照“船头一船舱一船尾”的顺序写，而将船头

和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。

学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨。

明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十

分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是

窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通

过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅

图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，

而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。

4.学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵2〜4段，在头脑中完善“大

苏泛赤壁”的故事。

第二课时

一、温故知新

二、合作探究

品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。

1.问题讨论，引导学生注意作者的细致观察。

提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文

哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？

哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？

学生根据问题提示，读课文，思考。

教师可就第2个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一,

从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”

船浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者……若啸

呼状。居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。

教师总结：我们学习《核舟记》，能如此具体而细致地感受一件主题鲜

明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的

雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。看来，写好说明文的前提

和关键是细致观察、精心构思。

2.揣摩语言，品味文中生动传神的描写。

多媒体显示：

揣摩下列语句：

（1）苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手

执卷末，右手指卷，如有所语。

（2）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。

（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

（4）居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若

听茶声然。

学生齐读四句话。教师示范分析（2）句：写出了佛印和尚的外貌和洒

脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着

天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。

学生选例，师生一起评点：如（1）句描述苏黄二人泛舟时的闲适心情,

二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中，

完全忘却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。如（3）（4）句描写

得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这

样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻

快、愉悦的气氛。

学生自选其他一些说明生动的语句，自主品评揣摩。

教师总结：这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间。作者在

说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想像，进行了艺术

上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应

是呆板平实的，而应该是能打动人的，给人以想像的。

3.教师请五位同学上台表演：一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余

两个为舟子，注意表现他们的位置、姿态、动作。

三、课堂小结

课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺

术的伟大成就。篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都

介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么？一方面靠细致的观察，

深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很

多启示。

四、布置作业

1.背诵默写2、4段，

2.研讨与练习第四题。

・板书设计

核舟记

魏学洲

总说：奇巧

分说：船尾---------船顶

总结：通计照应开头

第三课时

•活动与探究

一、语文实践活动设计

请同学依据课文内容提示，用橡皮泥试着捏一个“核舟”，把课堂学到

的知识内化为能力。

二、口语表达活动设计

按空间顺序口头介绍一件你所喜欢的工艺品。

（注意：让学生广开思路，在如实摹写实物的前提下，也可以加进合理

的想像，最好是预先准备发言稿。口头介绍可以先分小组进行，谁介绍

得好，再说给全班同学听）

三、设想自己是舟上五人中的一个，不改变他们的位置、动作，以篇一

人称，展开想像，描述其余四人的动作、语言、心理。

四、开放探究

下面是清朝人宋起凤写的一篇文章，与《核舟记》有许多相似之处，试

作比较阅读，想一想两文有什么异同。

核工记

［清］宋起凤

参考