《古诗里的乡愁》教学设计

《古诗里的乡愁》多文本阅读教学设计教学目标1.诵读诗词，体会诗词表达的思乡之情。2.了解诗人借助物象表情达意的方法。3.感受中国独特的思乡文化，激发对古典诗词的热爱之情。阅读材料分析：本节课引入的课外诗词共12首，有诗有词，有古有今，均含蓄优美，意境深远。课外诗词既是学习的内容，也是学习的工具，不仅丰富了学生的积累，也帮助学生理解借物抒情的手法。教学重点1.诵读诗词，感受诗境，体会诗词表达的思乡之情。2.了解诗人借景抒情的写法。教学难点感受中国独特的思乡文化，激发对古典诗词的喜爱。课前准备与资源：古诗卡片，PPT课件。教学过程一、回顾复习，引入新课1.回顾上一节课学习的《古诗词三首》——《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》（课件依次出示），先请同学们背诵这三首诗词。2.师引导：这三首诗词作者不同，朝代不同，体裁也不同，但都向我们展示了浓浓的思乡之情。那么，是什么触发了作者的思乡情怀呢？二、深读古诗，发现特点1.品读《泊船瓜州》，体会“春风”“明月”蕴含的深情（1）（课件出示《泊船瓜洲》）师引读：先让我们跟随王安石的脚步来到长江岸边（指生朗读诗句）。是什么引起了他的思乡之情？（春风、明月）五十五岁的王安石此时正站在江边。皓月当空，春风拂面，面对遥远的家乡，面对迷茫的仕途，思乡之情油然而生。（齐读全诗）（2）引出其他诗词中关于“春风”、“明月”的描写。（课件出示诗句，生朗读）羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。——王之涣《凉州词》明月几时有，把酒问青天。——苏轼《水调歌头》海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》（师简要介绍诗意，生再次朗读）（3）师小结：春风暖人心，千里共明月。古往今来，春风.明月这些美好的事物承载了多少诗人思乡的感情啊！它们就像是思乡的符号，让人看到，就想到了自己的家乡！2.品读《秋思》，感受“家书”寄托的浓情（1）（课件出示《秋思》）师引读，生边读边思考：是什么勾起了诗人张籍的思乡之情呢？（秋风、家书）（2）引出其他诗词中关于“家书”的描写：这样沉甸甸的家书，在古诗中随处可见。（课件出示诗句，生朗读）烽火连三月，家书抵万金。——杜甫《春望》东望山阴何处是？往来一万三千里。写得家书空满纸。流清泪，书回已是明年事。——陆游《渔家傲》（师简介写作背景，师生合作读）（3）师小结：一封家书，万金不换；一封家书，往来千万里；一封家书拆了又封、封了又拆；一封家书，寄托着诗人无限的思念！3.品读《长相思》，感悟边塞风光抒发的真情（1）（课件出示《长相思》）师引读：离开了秋风肆意的洛阳，我们跟随纳兰性德，一路向北，来到山海关（指生朗读诗句）。请找出词中描写的景物。（山、水、风、雪、千帐灯）（2）引导学生想象词中画面。（3）体会蕴含于苍凉之景中的思乡之情。（4）引出其他诗词中关于“边塞之景”的描写。（课件出示诗句，生朗读）云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前。——韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》塞花飘客泪，边柳挂乡愁。——岑参《武威春暮闻宇文判官西使还已到晋昌》（5）师小结：一切景语皆情语。愈是苍凉，愈是想家。4.对比品读，探究发现抒情特点（1）引导学生对比总结三首诗词之间的共同点。（2））师总结：作者借助春风、明月、家书、边塞之景等事物，抒发浓浓的思乡之情（板书：借物抒情）。而这些事物就成为思乡的载体，将思乡之情表达得含蓄而真实，这就是中国独特的思乡文化（板书：思乡文化）。三、拓展阅读，升华认识1.拓展古诗词，印证抒情方式（1）运用所学手法，自读《夜雨寄北》《天净沙·秋思》《与浩初上人同看山寄京华亲故》三首古诗词，体会作者借助哪些景物表达了思乡之情。（2）生读诗交流。（3）师补充其他思乡古诗，拓展阅读，丰富积累。（课件出示多首思乡诗题目）2.拓展现代诗，感受思乡情1.（课件出示余光中的《乡愁》）生有感情朗读。2.引导学生寻找作者借以寄托乡愁的事物。小结：不仅古人喜欢寄情于物，表达思乡之情，现代诗人也喜欢用这种方法表达思乡情怀。有的诗歌还被谱上了曲子，时时拨动着每一个思乡人的心弦。（播放《月之故乡》，跟随音乐节奏，朗诵《月之故乡》）教师总结：这节课，我们读了几组诗，体会到了浓浓的思乡情，了解了“借物抒情”的手法，感受到含蓄而绵长的思乡文化。总有一天，你们会长大，也许要远离家乡和亲人，去追寻心中的梦想。到那时候啊，也许你会想起这节课，想起这些思乡的诗，想起这份难以割舍的思乡情。教学反思：余秋雨曾说，中国人是一个文化概念。不懂“明月”情怀，不懂“秋风”凄凉，不懂“家书”沉重，枉为中国人。文化的传承是古诗词的使命，也是语文教师的使命。“感受中国独特的思乡文化”是本节课的目标之一。中国人性格内敛稳重，在情感表达方面也是含蓄深沉。我国思乡文化实际上就是源于中国人性格的约定俗成，是一种不自觉的共同行为。因此，它不是学生不能理解.不知所云的学术概念，而是能够被感知、被内化、被践行的行为模式。教师引导学生通过大量诗句，真切感受到这种深沉的情怀，文化熏陶润物无声。课外资源的补充、文化内涵的阐释并没有让课堂变得杂而空。相反，整堂课主线清晰，既简又实，符合“语文主题学习”的要求。学生在了解古人借助事物表达思乡之情的手法之后，静心自学，巩固运用，找到了理解思乡诗的钥匙。简约的课堂贴合学生的认知需求，学以致用符合学生的