2021年上半年教师资格证考试《教育教学知识与能力》（小学）真题及答案解析

2021年上半年教师资格证考试《教育教学知识与能力》（小学）练习题及答案解析一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.裴斯泰洛齐认为教育目的就在于全面和谐地发展人的一切天赋力量和才能，使人的各项能力得到自然的进步与均衡发展。这种教育目的观属于（）。A.个人本位论B.社会本位论C.宗教本位论D.教育无目的论答案：A解析：个人本位论主张教育目的应从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要，注重教育对个人的价值。裴斯泰洛齐的观点强调发展人的天赋力量，属于个人本位论。社会本位论强调教育为社会服务，宗教本位论强调教育为宗教服务，教育无目的论（杜威）认为教育过程本身就是目的，均不符合题意。2.“治贫先治愚”体现了教育的（）。A.经济功能B.政治功能C.文化功能D.人口功能答案：A解析：教育的经济功能主要体现在教育通过提高劳动者素质促进经济发展。“治贫先治愚”强调通过教育提升贫困群体的知识技能，从而推动经济脱贫，属于教育的经济功能。3.小学教育要抓住儿童发展的“关键期”，这是由于个体身心发展具有（）。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性答案：C解析：个体身心发展的不平衡性表现为同一方面的发展在不同年龄阶段速度不同，不同方面在不同时期成熟水平不同。“关键期”是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期，抓住关键期教育可事半功倍，体现不平衡性。顺序性强调发展的先后顺序，阶段性强调不同阶段的特征，个别差异性强调个体差异，均不符合。4.小明学习习惯不好，汪老师安排小明每天放学前完成学习任务后再回家，即使有时候完成得很晚。汪老师的做法属于（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退答案：C解析：惩罚是通过呈现厌恶刺激（或撤销愉快刺激）来降低行为发生的频率。汪老师要求小明完成任务后再回家（延长在校时间，属于厌恶刺激），目的是减少其学习习惯不好的行为，属于惩罚。正强化是呈现愉快刺激增加行为，负强化是撤销厌恶刺激增加行为，消退是不予理睬减少行为，均不符合。5.晓红是韩老师班上的学生，她孤僻、羞涩，当她主动与同学交谈或请教教师时，韩老师会给予肯定和鼓励。韩老师采用的心理辅导方法是（）。A.强化法B.系统脱敏法C.理性—情绪疗法D.来访者中心疗法答案：A解析：强化法通过正强化（鼓励、肯定）来增加期望行为的出现频率。韩老师对晓红主动交往的行为给予肯定，属于强化法。系统脱敏法用于缓解焦虑，理性—情绪疗法关注不合理信念，来访者中心疗法强调共情和无条件积极关注，均不符合。6.教育心理学研究的核心内容是（）。A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程答案：A解析：教育心理学的研究内容主要包括学习过程、教学过程和评价/反思过程，其中学习过程是核心，因为教育心理学的根本任务是揭示学生学习的心理规律。7.按照美国学者古德莱德的课程层次理论，教师在课堂中实际实施的课程属于（）。A.理想的课程B.正式的课程C.领悟的课程D.运作的课程答案：D解析：古德莱德将课程分为五个层次：理想的课程（专家建议）、正式的课程（教育行政部门规定）、领悟的课程（教师理解）、运作的课程（课堂实际实施）、经验的课程（学生体验）。教师课堂中实际实施的属于运作的课程。8.在教学《圆的周长》时，张老师将“掌握圆的周长计算公式”拟定为教学目标之一。该目标属于（）。A.知识与技能目标B.过程与方法目标C.情感态度与价值观目标D.思维与创新目标答案：A解析：新课改三维目标中，“知识与技能”目标强调学生掌握的基础知识和基本技能。“掌握圆的周长计算公式”属于知识目标，因此是知识与技能目标。9.在小学阶段，学生规则学习的主要形式是（）。A.发现学习B.接受学习C.创造学习D.认知学习答案：B解析：小学阶段学生的抽象思维能力有限，规则学习（如数学公式、语法规则）主要通过教师讲解、示范，学生接受并内化，因此主要形式是接受学习。发现学习强调自主探索，小学阶段应用较少。10.教师在课堂上一边讲授一边板书，同时留意学生的反应。这种注意品质属于（）。A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移答案：C解析：注意的分配是指在同一时间内把注意指向两种或多种不同的对象或活动。教师同时进行讲授、板书和观察学生，属于注意的分配。注意的广度是注意的范围，稳定性是注意持续时间，转移是注意从一对象到另一对象，均不符合。11.小军因喜欢班主任王老师，所以喜欢听王老师的课，这种学习动机属于（）。A.近景的直接性动机B.远景的间接性动机C.内部学习动机D.附属内驱力答案：D解析：附属内驱力是指为了获得长者（如教师、家长）的赞许或认可而努力学习的动机。小军因喜欢王老师而喜欢其课程，属于附属内驱力。近景直接性动机与学习活动直接相关，远景间接性动机与长远目标相关，内部动机来自兴趣，均不符合。12.丽丽经常一边做作业一边看电视，这反映了丽丽的（）较差。A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移答案：B解析：注意的稳定性是指注意集中在某一对象或活动上的持续时间。丽丽做作业时看电视，说明她难以长时间集中注意于作业，稳定性较差。注意的分配是同时关注多个对象，若能高效分配则正常；此处是因稳定性差导致分心。13.李老师在教学《落花生》时，让学生谈谈做人该做“花生那样的人”还是“苹果那样的人”，大家各抒己见。李老师运用的教学方法是（）。A.讲授法B.讨论法C.谈话法D.演示法答案：B解析：讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的方法。李老师组织学生就“做人像花生还是苹果”展开讨论，属于讨论法。讲授法是教师讲学生听，谈话法是问答形式，演示法是展示直观材料，均不符合。14.课堂上，东东问马老师：“老师，在月亮上看天，天是不是蓝的呢？”马老师说：“你懂什么？听老师讲就行了。”马老师的做法（）。A.维护了课堂纪律B.忽视了学生的提问C.体现了教师权威D.挫伤了学生的积极性答案：D解析：学生的提问是主动思考的表现，马老师直接否定学生的问题，会挫伤其好奇心和学习积极性。教师应鼓励学生提问，引导探索，而非压制。15.成语“举一反三”“触类旁通”体现的学习迁移是（）。A.顺应性迁移B.同化性迁移C.重组性迁移D.具体迁移答案：B解析：同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。“举一反三”“触类旁通”是利用已有经验解决同类问题，属于同化性迁移。顺应性迁移需调整原有认知结构，重组性迁移是重新组合要素，具体迁移是具体经验的迁移，均不符合。16.学生在教师指导下通过实地测量、地形测绘，掌握测量方法。这种教学方法是（）。A.实验法B.演示法C.实习作业法D.参观法答案：C解析：实习作业法是指根据教学任务要求，学生在教师指导下在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他活动，以帮助掌握知识、形成技能技巧的方法。实地测量、地形测绘属于实习作业法。实验法是学生操作仪器获取知识，演示法是教师展示，参观法是观察实地，均不符合。17.小明数学考试经常得不到高分，但数学老师从小明较好的计算能力入手，鼓励他继续努力，慢慢提高了小明的数学学习兴趣。该教师运用的德育原则是（）。A.长善救失原则B.疏导原则C.严格要求与尊重学生相结合原则D.教育影响的一致性与连贯性原则答案：A解析：长善救失原则（依靠积极因素，克服消极因素）是指德育中要发扬学生自身的优点，克服缺点。数学老师从小明的计算能力（优点）入手，激发兴趣，属于长善救失。疏导原则强调因势利导，严格要求与尊重结合强调态度，一致性原则强调多方合力，均不符合。18.小学生思维发展的基本特点是（）。A.具体形象思维和抽象逻辑思维均衡发展B.从具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主过渡C.抽象逻辑思维为主逐步向具体形象思维为主过渡D.具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽答案：B解析：小学阶段（尤其是低年级）学生以具体形象思维为主，随着年级升高，逐步向抽象逻辑思维过渡，到小学高年级，抽象逻辑思维开始占主导，但仍需具体形象支撑。因此基本特点是“从具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主过渡”。19.学校教育中的“综合实践活动”课程属于（）。A.学科课程B.活动课程C.选修课程D.隐性课程答案：B解析：活动课程（经验课程）以学生的兴趣和需要为中心，以活动为组织方式，注重学生直接经验的获得。综合实践活动课程强调学生自主参与、实践体验，属于活动课程。学科课程以学科知识为中心，选修课程是学生可选课程，隐性课程是潜在影响，均不符合。20.教师在批改作业时，发现学生有进步，随即予以鼓励。这种评价属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价答案：B解析：形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。教师批改作业时及时鼓励，属于形成性评价，目的是促进学生发展。诊断性评价是教学前的摸底，总结性评价是教学后的总结，相对性评价是与他人比较，均不符合。二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述加涅的学习结果分类。答案：加涅将学习结果分为五类：（1）言语信息：指能用语言陈述的知识，如历史事件、数学定义。（2）智慧技能：指运用概念和规则对外办事的能力，如区分“苹果”和“水果”（概念）、解方程（规则）。（3）认知策略：指调控自身认知活动的能力，如记忆策略、问题解决策略。（4）动作技能：指通过练习获得的、协调自身肌肉运动的能力，如打字、游泳。（5）态度：指影响个体对人、事、物选择倾向的内部状态，如喜欢阅读、尊重他人。22.简述小学教师进行教学反思的基本内容。答案：小学教师教学反思的基本内容包括：（1）教学目标反思：检查目标是否符合课程标准、学生实际，是否明确具体。（2）教学内容反思：分析教学内容是否科学准确、重点突出，是否联系学生生活经验。（3）教学过程反思：反思教学方法是否恰当（如是否启发学生思考）、课堂组织是否有效（如时间分配、学生参与度）、师生互动是否充分。（4）教学效果反思：评估学生是否达成学习目标，知识掌握、能力发展、情感态度变化情况。（5）教学行为反思：反思自身语言表达、板书设计、课堂管理等行为的合理性，是否存在改进空间。23.简述教育观察法的基本步骤。答案：教育观察法的基本步骤包括：（1）明确观察目的与内容：确定观察的问题（如“学生课堂参与度”）、观察对象（如某班级学生）、观察范围（如40分钟课堂）。（2）制定观察计划：设计观察提纲（如记录学生发言次数、小组讨论表现）、选择观察方法（如直接观察或借助录像）、确定记录方式（如表格、文字描述）。（3）实施观察：进入观察现场，保持自然状态，避免干扰被观察者，按计划记录关键行为或现象。（4）整理与分析观察资料：将记录的原始数据分类整理（如统计发言次数），通过归纳、比较等方法分析观察结果，得出结论。（5）撰写观察总结观察发现，提出建议（如“增加小组讨论时间以提高参与度”），并说明观察的局限性（如样本量小）。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.材料：李老师在教《落花生》一课时，组织学生分角色朗读课文，学生读得很投入。突然，后排的小明把花生壳扔向同学，班上一阵骚动。李老师走到小明身边，轻声说：“小明，你也想表演吗？那下次我们排课本剧，你演花生，怎么样？”小明脸红了，低下头。李老师又说：“花生的特点是默默奉献，我们班也需要像花生一样的同学。”之后，小明上课再也没有扔过东西，还主动帮同学整理文具。问题：请结合材料，从教育观的角度评析李老师的教育行为。答案：李老师的教育行为符合素质教育观的要求，具体表现如下：（1）面向全体学生。李老师关注到小明的问题行为，没有当众批评，而是通过引导帮助其改正，体现了对每一个学生的重视。（2）促进学生全面发展。李老师不仅关注知识传授（《落花生》的学习），还通过“花生默默奉献”的特点引导小明提升品德（不再扔东西、主动帮助同学），促进其品德与行为的发展。（3）注重学生的个性发展。针对小明好动、可能喜欢表现的特点，李老师提出“排课本剧让他演花生”，既保护了其自尊心，又为其提供了展示的机会，符合个性需求。（4）以学生为主体。李老师没有简单制止小明的行为，而是通过对话引导其自我反思（“小明脸红低头”），激发了学生的主观能动性，体现了学生的主体地位。综上，李老师的教育行为贯彻了素质教育观，是值得学习的。25.材料：王老师在教学《除数是小数的除法》时，首先复习了“除数是整数的除法”和“商不变的性质”，然后提问：“如果除数是小数，该怎么计算？”学生思考后，王老师让学生分组讨论，用已学知识解决问题。小组汇报时，甲组说：“可以把除数转化为整数，根据商不变的性质，被除数也扩大相同倍数。”乙组补充：“比如7.65÷0.85，把除数0.85扩大100倍变成85，被除数7.65也扩大100倍变成765，这样就转化为765÷85，商不变。”王老师肯定了学生的思路，总结了“除数是小数的除法”的计算方法：先移动除数的小数点，使它变成整数；除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位（位数不够的，在被除数末尾用0补足）；然后按照除数是整数的除法进行计算。问题：（1）请结合材料，分析王老师的教学过程体现了哪些教学原则？（10分）（2）请结合材料，分析王老师的教学过程是如何遵循学生认知规律的？（10分）答案：（1）王老师的教学过程体现了以下教学原则：①循序渐进原则：王老师先复习“除数是整数的除法”和“商不变的性质”，再引入“除数是小数的除法”，由易到难、由已知到未知，符合知识的逻辑顺序和学生的认知顺序。②启发性原则：王老师通过提问“除数是小数该怎么计算”引导学生思考，并组织小组讨论，激发学生主动探索，而非直接灌输结论。③理论联系实际原则（此处更侧重知识间的联系）：王老师利用学生已学的“商不变的性质”解决新问题（除数是小数的除法），体现了新旧知识的联系，帮助学生将已有经验迁移到新情境中。④巩固性原则：通过复习旧知识（除数是整数的除法）为新知识学习奠基，巩固了基础，确保学生能顺利理解新知识。（2）王老师的教学过程遵循了学生从已知到未知、从具体到抽象的认知规律：①从已知到未知：王老师先复习学生已掌握的“除数是整数的除法”和“商不变的性质”（已知知识），再引导学生利用这些知识解决“除数是小数的除法”（未知问题），符合学生“温故知新”的认知特点。②从具体到抽象：学生通过小组讨论（具体操作：将0.85转化为85，7.65转化为765），将“除数是小数”的具体问题转化为“除数是整数”的已会问题（具体经验），再通过教师总结形成一般性计算方法（抽象规则），符合“具体—抽象”的认知规律。③从感性到理性：学生通过实际例子（7.65÷0.85）的操作和讨论（感性认识），理解了“除数是小数的除法”的算理（理性认识），最终掌握计算方法，符合感性认识上升为理性认识的规律。四、教学设计题（本大题有6小题，任选1小题作答，多答只按第一小题计分。40分）请根据上述材料，为《铺满金色巴掌的水泥道》（统编版三年级上册）设计教学方案，要求写出教学目标、教学重难点、教学过程，并说明设计意图。教学方案一、教学目标1.知识与技能：会认“洼、印”等5个生字，会写“铺、泥”等13个生字；正确、流利、有感情地朗读课文，能描述“金色巴掌”指的是什么。2.过程与方法：通过圈画关键词句、想象画面等方法，体会课文生动的语言；学习运用比喻、拟人等修辞手法描写景物。3.情感态度与价值观：感受水泥道的美，体会作者对生活的热爱，激发观察自然、热爱生活的情感。二、教学重难点重点：有感情朗读课文，体会水泥道的美；掌握“金色巴掌”的含义。难点：通过语言文字想象画面，感受作者对生活的细腻观察；学习用生动的语言描写景物。三、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）1.展示秋天落叶的图片，提问：“同学们，秋天的落叶像什么？”引导学生自由发言（如蝴蝶、小扇子）。2.教师小结：“今天，我们要跟着作者一起去看看秋天的水泥道，那里有像‘金色巴掌’的落叶，一起走进《铺满金色巴掌的水泥道》。”设计意图：通过图片和提问激活学生生活经验，引发对课文的兴趣。（二）初读课文，整体感知（10分钟）1.学生自由朗读课文，圈出生字词，借助字典解决。教师强调“凌”（后鼻音）、“增”（平舌音）的读音，“铺”（pū）的正确发音。2.检查朗读：请学生分段朗读，其他学生思考：“金色巴掌”指的是什么？为什么叫“金色巴掌”？