冬阳童年骆驼队教学设计(3篇)

冬阳童年骆驼队教学设计（精选3篇）

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《冬阳·童年·骆驼队》教学设计教学目标：篇一

《冬阳童年骆驼队》教学设计

八区二小冯菊

教学目标：

1.通过联系上下文的方法，理解“咀嚼”，领会“嚼”字在口语与书面语中的不同读法；通过教师范写，学生书空与练写结合的方法，牢记“嚼”字字形。

2.通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。

3.在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。

教学重点：

通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。

教学难点：

在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。

课时安排：1课时

教学过程：

一、初解课题，走近林海音

1.板书课题，请生念课题。

师：同学们发现没有这个题目很奇怪。由这个题目，你能想到什么呢？学生说，师点评。

2.师：一个题目，三个关键词，这其中到底包含着什么呢？我相信学了课文之后，我们一定能更明白。

3.师：这篇课文的作者是林海音。课后“资料袋”中有关于她和这篇课文的介绍，大家读读，看看，我们能从中了解到哪些信息。

二、解构文本，历数童年事

1.师：是呀，《城南旧事》是一本自传体小说，而《冬阳童年骆驼队》便是它的序言。既然是自传，这文中的主人公小英子其实就是林海音，而这文章就是对过去生活的——回忆。那么，今天就让我们走进林海音的回忆，随着她的思绪去感受小英子的生活。

2.请学生自己读读课文，看文中回忆了小英子的哪几个有关骆驼的片断。生自读。

3.交流

板书：学咀嚼（相机指导“嚼”字字形，请学生把“学咀嚼”写在相应段落的旁边；相机指导学生找出除了“咀嚼”之外，另外一处用了这个“嚼”字地方，了解其口语、书面语的不同读音。）

谈驼铃

剪驼毛

念骆驼

三、沉浸往事，解读林海音

1.师：一件件往事，那都是林海音美好的追忆。几十年来林海音一直念念不忘的往事中，你又能读到些什么呢？请同学们自己选择自己感兴趣的事读一读，并做上读书记号，可以是划出自己喜欢的句子，可以标注自己不

懂的地方，也可以是写下自己一时的感受„„

学生自读。

2.交流“学咀嚼”

（1）请研读了“学咀嚼”这件事的同学举手示意。

（2）请生读这个自然段，学生一起读读。

（3）请生说说你从中读到了什么。

预设：①读到了林海音的“呆”

A．知道什么是“呆”吗？（眼睛直视一样事物，一动不动，目不转睛。）是什么让她“呆”了？

B．请生读好关于骆驼的描写。体会她观察的仔细，体会“那样”中的情感色彩。

C．师：看着看着，小英子竟然看——呆了！竟然学着骆驼——也咀嚼起来。

想象当时小英子的神情，讨论这“呆”还是我们平时讲的意思吗。齐读本段。

D．你看到了一个怎样的小英子，请学生看插图，猜测小英子大概几岁了。体会小孩子的好奇、专注。

E．师：五六岁的年龄，正是对什么东西都充满好奇的时候，看到从没看到的骆驼，怎能不看呆呢？可是三四十年过去，如今她还会因为骆驼而看呆吗？她还会在冬阳底下，学骆驼咀嚼吗？课文中哪儿告诉你的？

生读课文16自然段相关句子。

师：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不

还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。在现在的林海音看来，这“学咀嚼”的事，实在是一件——傻事。因为这好奇的呆、专注的傻只属于孩子。

就让我们带着对往事的怀恋，再来读这第四自然段吧。

②读到了骆驼的有趣。

教学程序从上述方案的B处始。

3.交流“谈驼铃”“念骆驼”

（1）师：这几段文字与“学咀嚼”这一段不一样，同学们发现没有？（对话描写）

（2）师：既然是对话，我们就来分角色读一读好不好？

可是爸爸的话没有直接写出来，你们能猜到爸爸是怎么说的吗？指名说。

（3）学生同桌互练，指名一桌桌分角色读。师点评。

（4）师：对于为什么系驼铃，爸爸的观点是——

小英子的观点是——

那你更喜欢谁的观点呢？

（5）师：从这里你又看到了一个怎样的小英子呢？

（6）师：这就是童年的小英子，一个对所有不懂的事就要问一问的小英子。课文中除了讲她问爸爸驼铃的事，还讲了她问什么？

生答

（7）指名生分角色读小英子与妈妈的对话。

（8）课文中妈妈怪小英子“总是问”，你猜小英子还会问些什么事呢？

（9）师：可是，夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下和爸爸——谈驼铃的事，我也——不会再做了；问妈妈骆驼去向的事，我也——不会再做了„„

4.交流“剪驼毛”

（1）师：课文中还有一件事——剪驼毛，谁愿意来读读？

指名读。

（2）大家也读读，看看你们又从这段文字里看到了一个怎样的小英子呢？

（3）交流：天真、可爱、充满童趣。

说说从哪儿看出来的？并读好相关句子。

（4）师：读着这段文字，我有一个疑问——文章中写“拉骆驼的人也一样，他们身上的那件反穿大羊皮，也都脱下来了”，你们说拉骆驼的人像谁一样？

按常理，我们一般是说骆驼像人一样脱了旧驼绒袍子，可是文章中怎么写人像骆驼一样脱了反穿大羊皮呢？这不是写反了吗？

指名回答，进一步体会小英子的天真。

（5）师：多么天真可爱的小英子呀！可是夏天——过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。想给骆驼剪旧毛皮的想法，我也——不会再有了。

四、链接拓展，最念是往昔

1.师：可是，她是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！写这篇文章的时候，林海音已经42岁了，而且早已身居台湾，可是童年的一幕幕却依然清晰地在她的眼前浮现，同学们联系你们自己的童年，你们猜

猜她或许还会想起什么事来呢？能不能也像这篇课文的题目一样取一个名字？

交流。

师：是呀，这些或许都会在她的脑海里浮现，她写这些景写这些人写这些事，又何尝不是在抒发自己的情呢！

2.同学们，虽然她早已身居台湾多年，可是50多年后的她，却依然固执地保留着北京口音，从来不曾有丝毫的改变，有朋友说她比北京人还北京人，你们知道这是为什么吗？她怀恋的仅仅是童年吗？

交流。

师：是的，她怀恋这个留下了她最美好时光的故土，怀恋那里的点点滴滴，有她的文章为证。

出示：《苦恋北平》相关语句：

不能忘怀的北平！那里我住得太久了，像树生了根一样。童年，少女，而妇人，一生的一半生命都在那里度过。快乐与悲哀，欢笑和哭泣，那个古城曾倾泻我所有的感情，春来秋往，我是如何熟悉那里的季节啊！„„„„

离开北平的那年，曾赶上最后一次的“看红叶”，冰鞋来不及拣出，我便离开她了。飞机到了上空，曾在方方的古城绕个圈，协和医院的绿琉璃瓦给了我难忘的最后一瞥，我的心颤抖着，是一种离开多年抚育的乳娘的滋味。

这一切，在这里何处去寻呢？像今夜细雨滴答，更增我苦念北平。生读。

3.师：就这样，每一景每一物，只要是碰到与北平相似的，都会令她触景生情，勾起她对故土的思恋，以至于一发不可收拾。

于是，正如文中所说的：我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。

——生读：我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。

4.师：《城南旧事》记录了林海音在北京城南悠悠的回忆、淡淡的感伤：那个惠安馆前可怜的“疯”女人——秀贞，那个儿时的好伙伴妞儿，那个厚嘴唇的年轻人„„我把她介绍给大家，希望大家去读读。

《冬阳.童年.骆驼队》教学设计篇二

《冬阳.童年.骆驼队》教学设计

教材依据：

《冬阳.童年.骆驼队》是人教版小学语文五年级上册第二单元

的第六课。

设计思路：

本文为学生把握文章写作结构，体会文章思想情感，习得文

章写作方法提供了很好的典范。教学中，我从课题入手，把握全

文主要内容，营造情感基调；整体感知，美文美读，重在培养学

生感受美、鉴赏美的能力；学习四个童年趣事的片段，我采用以

一带三的方法，精学第一件事自主学习后面三件事老培养学生的

自学能力。引导学骆驼咀嚼这个片段，让学生从读中品味感受深

的句子，做批注、带着理解练读表达感受，再总结写作方法练习

仿写，这一环节训练学生的写作能力和口语表达能力。通过自主

学习一件件趣事，抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验；

同时，结合生活实际，回忆自己曾做过的傻事、趣事，感受童年

的天真烂漫，使学生珍惜童年。体会作者对童年的眷恋之情、伤

感之情时我设计了现在读中抓重点词语体会情感，再用一两句优

美的语言赞美童年，训练学生的语言运用能力，最后以一首清丽

的小诗丰富学生的情感世界，让学生体会对童年的怀念和淡淡的

伤感之情。

教学目标

知识目标：认识三个生字，会写九个生字。正确读写“优质、交错、

寂寞、棉袄、傻事”等词语。

能力目标：能正确读写正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文讲

的四件趣事，能用自己的语言概括文章的主要内容。

情感目标：通过有感情的朗读重点语段，感受作者对童年的怀念，激

发学生对《城南旧事》兴趣。培养学生珍惜童年、热爱

童年的情感。

教学重点

引导学生把握课文内容，体会人物思想感情，领悟作者围绕关于

“骆驼队的回忆”来表现童年生活的表达方法。从作者忆童年生活的几

个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。

教学难点：感受作者作为一个成年人对童年生活的深深的怀念，从而珍惜童年。

教学时间：一课时

教学准备

1．教师多媒体课件

2．学生收集作者的相关信息

教学过程：

一、回忆往事，走进童年

1．上课前，咱们先一起来听一支歌，会唱的跟着一起唱，认

真听注意歌词。（课件播放歌曲：《童年》）

2．谁能说说歌词都写了什么？（生自由说，师板书题目）

同学们，童年的你都做过哪些有意思的事？

学生交流后，老师导入：是啊，每个人都有美好的童年，童年发

生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收

藏在我们的记忆里。这节课我们就继续随着林海音的记忆，走进

她快乐的童年生活。齐读课题。

二、交流信息，了解作者与背景

1．全班交流课前收集的相关信息。

2．教师总结，出示：“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记

忆最深刻的一个画面。林海音是我国现代著名作家。她原籍台

湾，1918年出生于日本，童年时随父母回国住在北京城南，1948

年举家迁回台湾。林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成

了《城南旧事》一书，深受读者喜爱。《冬阳?童年?骆驼队》

一文正是《城南旧事》这本书的序言。

三、回忆课文，感知童年

要求：快速浏览课文，回忆课文围绕骆驼队，写了作

者童年生活的哪几件事？

学生边交流边板书：学骆驼咀嚼、谈驼铃作用、想替骆驼剪毛、问骆驼队去处

四、直奔趣事，品悟童年

1．学习“学骆驼咀嚼”的片断

反复读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，

简单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有

感情地朗读本段。

（1）“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时

候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫

子沾在胡须上。”

你仿佛看到了怎样的画面？重点体会作者观察细致，记忆

深刻。（2）“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。（自己的牙齿为什么

也动了起来？）想象这时候“我”龇牙咧嘴的样子，体会

我看得很投入，体会孩子的天真可爱。

（3）自己也想骆驼一样咀嚼起来，真是太有意思了！你能把这件趋势通过朗读表现出来吗？

（4）想象画面，思考这个场面作者怎样写的？

我站在骆驼的面前，看它咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长

的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错

地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。”从作

者的描写中你感受到什么？（骆驼的样子写的很生动形象，

作者观察的很仔细。）

小英子带着一双好奇的眼睛，仔细观察了骆驼咀嚼的样子，

用你的朗读读出小英子的发现吧！

五岁的小英子第一次看到骆驼就观察得这么仔细，抓住了骆

驼咀嚼的特点，相信同学们也有一双会发现的眼睛，抓住特

点试着写一种喜爱的小动物。

（5）交流学生写的片段。

（6）总结学习方法。

学生归纳，教师总结：反复品读──画词句──谈感受──感情朗读

——借鉴写法。

2．分小组合作学习后三个片断

①从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断，用上述方法分小

组合作学习。

②同兴趣的同学自愿结合小组，互相交流、探讨。

③全班交流，教师适时点拨。

猜测挂铃铛的原因

课件出示：老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，慢慢地嚼；总会到的，总会吃饱的。骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，“铛、铛、铛”地响。（体会我由骆驼样子特别、动作慢吞吞但持久想到了它的做事沉稳的精神。）

爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人类给它带上铃铛，狼听见铃铛的声音，知道那是有人类在保护着，就不敢侵犯了。“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里反刍出来的食物吗？一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”片断中体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的认同）

看骆驼脱毛

课件出示：冬天快过完了，春天就要来，太阳特别地暧和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是么？骆驼也脱掉它的绒袍子啦！它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。拉骆驼的人也一样，他

们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。（从“想替骆驼剪毛”片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真）

夏天见不到骆驼感到奇怪

课件出示：

夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈：

“夏天它们到哪儿去？”

“谁？”

“骆驼呀！”

妈妈回答不上来了，她说：

“总是问，总是问，你这孩子！”（从“追问骆驼去处”片断体会作者好奇心和对骆驼的喜爱，之中穿插对一些语句的感情朗读）

*分角色朗读

*思考：课文中“我”问妈妈骆驼夏天到哪里去，妈妈也回答不出来。想想看，骆驼夏天可能到哪里去了?

（五）读文悟情，怀念童年

这些童年生活的片断，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇成了一条记忆的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新。

1．齐读课文最后两段

你从“夏天过去……不会再做了”这段话中又体会到了什么呢？

2、请你用一二句话来赞美一下美好的童年。

3、升华情感：童年是美好的，快乐的，它五彩斑斓，留给我们的只是一种美好的回忆。同学们，让我们珍惜时光，珍惜今天，让它也成为我们明天最好的记忆。如果人生可以重来，大家一定想回到童年，如果人生有第二个故乡，那一定也是我们的童年。下面让我们齐诵《童年，我心灵的故乡》来抒发我们此刻的感受吧！

师生齐读：《童年，我心灵的故乡》

我总是不断地怀想——童年的骆驼队缓缓地走来，踏碎了一地温暖的冬阳，悦耳的铃声打破了旅途的寂寞，至今还在遥远的梦中回荡。童年，我心灵的故乡。

我总是不断地怀想——那双清澈透明的眼睛，充满了好奇、天真和向往，在冬阳下学着骆驼咀嚼，驼背上载满了彩色的疑问与幻想。童年，我心灵的故乡。

我总是不断地怀想——那旧驼绒的袍子是否还需剪裁，只是

那把童年的剪刀，连同城南的干冷的空气，早已不知去向。童年，我心灵的故乡。

我总是不断地怀想——心底流淌着深深的怀念，还有一丝淡淡的感伤，不管身处何地，走向何方，我依然执著地把美好珍藏。童年，我心灵的故乡。

六、课外拓展（课件出示书的封面）最后，在这欢快的旋律中老师给你们推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》，这两本书都非常的棒，大家可别错过了这些好书。

板书设计：

6．冬阳童年骆驼队

学骆驼咀嚼（4）

想象驼铃用处（5—9）

想替骆驼剪毛（10）

追问骆驼去处（11—14）

对童年生活无限怀念

教学反思：《冬阳童年骆驼队》其中有一段话：老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。其实，在语文教学何曾不是这样？文本只有“慢慢地咀嚼”，才能品味出语文的味道出来。

一、应花时间让学生“咀嚼”

昨天我开了一节公开课〈〈冬阳童年骆驼队〉〉。在教学过程前半段，我让学生通过小组合作，对他们觉得有趣的片断进行学习，让他们反复去咀嚼课文。因此当学生进行汇报的时候，他们都把各自的体会说出来了，而且有些学生用了很多“现代语”进行陈述，比如“现代”、“粉丝”等等，真的令我感到耳目一新。这个环节的成功之处是在于我舍得花时间去

一定程度上读懂了课文。因此，在这环节的时候，自己也很兴奋，因为我的兴奋被他们的出色发言激发了。

二、应让学生懂得“咀嚼”的方法

虽然这节课，学生的发言交流很广泛。但很多的回答都是表面的东西，并没有直接深入到语言文字当中去。从这节课当中，我发现，课堂是活了，但是，怎样让学生去养成“咀嚼得更有味”的习惯呢？很多学生惯于用自己的话去复述这段话的内容，其实，这只是很初步的一个体会。那么如何把

这样浅的体会上升到比较高的感悟呢？需要我们平时贯彻给学生咀嚼的方法。“抓关键词体会，联系上下文、联系生活实际、想像”等等理解句子的方法，在课堂中要长期落实，这样学生的咀嚼就不会只停于复述句子意思的层面上。这样，学生读书才会更加有味道。

三、应在学生“咀嚼”的时候给一定的训练

朗读感悟是语文学习的重要手段，我这节课也是充分让学生在朗读的基础上进行感悟，所以课堂活了。但是，在课堂活了之余，自己想想：这节课语文味是不是淡了一些呢？想到这里，我就会想一个词，就是“训练”。语言学家张志公提倡语文要多多进行“语文训练”，而且要扎扎实实地训练。虽然在课堂上，并不是机械地去为了训练而进行训练，毕竟那样是很枯燥。但是，如果在感悟上训练得当的话，往往会可以让学生在言语训练中受到情感的熏陶与智慧的启迪。在学骆驼咀嚼这个环节，老师从揣摩词语的精当入手，调动学生入情入境的读、想象、联系实际、口语表达，实则在这些训练中，引领学生深入文本的世界，学生掌握的不仅是正确使用词语的技能，同时也受到情感的熏陶。这样比单纯让学生说一说体会到什么要深透得多。我还设计了总结写法和学法的环节，让学生要把学到的方法迁移到别的地方解决问题。但学生课外积累少，词语贫乏，所写片段不够精彩。

教学本课中对有层次地读课文做得还很不够，由于担心

时间不够，朗读的时间安排不是很充足，对学生体会作者感情的指导还不到位。

视

冬阳。童年。骆驼队教学设计说课篇三

《冬阳童年骆驼队》教学设计

河南信阳市商城县实验小学杨俊

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．基本读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。

教学重点：

从作者回忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。

教学难点：

理解课文最后两段。

教学时间：

两课时。

教学准备

教师、学生收集作者的相关信息。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，营造氛围

1．时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。你还记得

小时候哪些有趣的事呢？（《送别》的音乐轻轻响起）

2．看来，幸福的童年真是各有各的幸福。这节课，我们再一起走进台湾著名女作

家林海音的童年。（出示课题，生齐读课题。）

冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中，你仿佛看

到了怎样的画面？

（一）解释课题引入：

这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？（题目的三个词语中间有两个间

隔符号）。请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？（在

温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静

静地看着。）

这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想。每个

人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的

珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧，

齐读课题。

（二）交流信息，简介作者与背景

1．全班交流课前收集的相关信息。

2．教师总结，出示：

“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。林海音是我

国现代著名作家。她原籍台湾，1918年出生于日本，童年时随父母回国住在北京城南，

1948年举家迁回台湾。林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一

书，深受读者喜爱。《冬阳童年骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。

（三）初读课文，理清思路

1．用自己喜欢的方式读课文，把课文读正确、流利。

2、注意指导学生区分文中“嚼”字和“禁”字的不同读音

3、指名读课文。

4、默读课文。思考：课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？

作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？

2．全班汇报、交流（教师及时板书）课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年

生活。作者回忆了童年生活中的这几个片断：

冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；

“我”关于骆驼系铃铛的想象（5—9自然段）

冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；

夏天不见骆驼的影子（11—14自然段）。

第二课时

一、谈话激趣，导入新课。

1、板书课题：6．冬阳童年骆驼队。

问：看到课题，你的眼前又浮现出了一幅怎样的画面？

2、这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想。每个人

都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍

珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧，

齐读课题。

二、复习：

1、认读下列词语：

毡帽装卸咀嚼傻事

沙漠寂寞皮袄袍子

（注意：“嚼、傻”的字形。区别“漠”和“寞”）。

2、课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？

作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？（指名说）

三、深入感悟课文内容,体会作者思想感情。

1、在四个片断中，你觉得哪件事最有趣？

2、学习“学骆驼咀嚼”的片断

①反复读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，简单地写出自己

的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。

课件出示：我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长

的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒

着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。

②全班交流。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动；抓住最后一

句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻样）

③总结学法：反复读、品味→画词句写感受→有感情朗读。

①读读这个句子，从这些描写中可以体会到什么？

“我”观察很仔细：“他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔

里冒着热气，白沫子沾在胡须上。”

“我”看的时候很投入：“我看呆了，自己的牙齿也动起来。”

“我”很喜欢骆驼：尽管骆驼很丑，但是态度很安静；而且“我”愿意长时间

的看着它。

„„

②想一想，在什么情况下，你会呆呆地看一样东西，会不由自主地动起来，你有

过这样的经历吗？同桌相互说一说。

③想象作者面对骆驼，呆呆地注视的情景，有感情地朗读这段话。

3．分小组合作学习后三个片断

①从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断，用上述方法分小组合作学习。

②同兴趣的同学自愿结合小组，互相交流、探讨。

③全班交流，教师适时点拨。

（2）我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法，我对爸爸说：“不是的„„

增加一些行路的情趣。”

①读读这段话，想一想：“我”为什么会有和大人们不同的想法？

学生可以从不同的侧面去理解和体会，但一定要在课文中找到依据，比如：

“我”很喜欢骆驼，不希望它遇到什么危险，他是不会遇到狼的。

“我”很同情骆驼，他要走那么多的路，一定很孤单，铃铛不但可以给寂寞的

旅客增加情趣，也可以给骆驼增加情趣。

“我”可能把自己也当作了骆驼，觉得自己更知道骆驼的心思。

„„

②比较句子

我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法。

我幼稚的心灵中有一个和大人们不同的想法。

课文中为什么用“充满”而不用“有一个”？“充满”说明什么？

说明“我”常常在想这个问题。

说明“我”已经想了很久，深思熟虑了。

„„

③有感情地朗读这段话。

（3）骆驼也脱掉了它的旧驼毛袍子啦！„„因为太不整齐了。

①读读这句话，从这句话里你又看出了什么？

“我”很关心骆驼。

“我”很喜欢骆驼。

“我”很善良。

„„

②有感情地朗读这句话。

夏天见不到骆驼感到奇怪。

课件出示：夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈：

“夏天它们到哪儿去了？”

“谁？”

“骆驼呀！”

妈妈回答不上来了，她说：

“总是问，总是问，你这孩子！”（从“追问骆驼去处”片断体会作者好奇心和

对骆驼的喜爱，之中穿插对一些语句的感情朗读）

*分角色朗读

*思考：我可能还问了妈妈哪些问题？从这段话里你体会到了什么？

*有感情地读这段话。

（五）学习最后两段，体会怀念之情

这些童年生活的片断，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇成了一条记忆的长河，

以至于多年以后仍然记忆犹新。

1．齐读课文最后两段。

2．你读懂了什么？从什么地方体会到的？课件出示：

夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。

我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的骆

驼声。童年又重领于我的心头。

②细细地品读这些句子，从中你读出了作者怎样的心情？

淡淡的忧伤

暖暖的心情

失落和怀念

„„

③带着自己感悟有感情地朗读。

（六）总结全文

1．（歌曲《童年》再次响起）教师总结：“钓龙虾”、“捉知了”、“学游泳”„„

甚至咱们还煮过西瓜。回想起童年多彩多姿的故事，每个人脸上都会露出一抹甜甜的

笑，因为童真，因为幼稚，更因为它匆匆易逝。孩子们把握好自己的美好时光，让我

们生活的每一天都色彩斑斓，也让它成为明天最美的记忆。

2、学完本课，你又学到了哪些写作方法？

（七）课外延伸，升华情感。

1、写一件自己童年生活中最有情趣的事情。

2．（课件出示书的封面）最后，在这欢快的旋律中老师给你们推荐两本书，一本是林

海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》，这两本书都非常的棒，大家可

别错过了这些好书。

板书设计

6．冬阳童年骆驼队

学骆驼咀嚼

想象驼铃用处淡淡的忧伤

深深的怀念

想替骆驼剪毛

追问骆驼去处

《冬阳童年骆驼队》说课

《冬阳童年骆驼队》是义务教育课程标准实验教科书《语文》五年级下册第

二单元中的一篇课文。本文是小说《城南旧事》的序言，作者林海音。作者以朴实纯

真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，

其中景和情既清晰，又那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上

的铃声，则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对

童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。

在参考课程目标、阶段目标之后，本着工具性与人文性统一这一原则，我制定了

本课的教学目标：

1．知识与技能

（1）读懂课文，了解作者童年时对骆驼的关注，想象课文描写的童年生活画

面。

（2）有感情地朗读课文，能通过重点词句的理解，读懂作者对童年生活的怀

念。

（3）认识3个生字，会写9个生字，抄写喜欢的句子。

2．过程与方法

（1）通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之情。

（2）通过结合实际，激发对童年的热爱。

3．情感、态度与价值观

体会作者对童年生活的怀念之情。

教学本课的重点是引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟作者围绕

关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。

苏霍姆林斯基指出：“在每个人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、

探索者的固有需要。”因而，在教学过程中，给予学生充分自由，让学生最大限度地自

主学习成为一种基本的教学理念。赞科夫说：“教学法一旦触及到学生的情感和意志领

域，触及到学生的精神需要，这种教学方法就会发挥高度有效的作用。因此，教学方

法的选择要看是否触及到了学生的情感和意志，是否能满足学生的精神需要。我在教

学本课时，主要采用了创设情境、以读促悟、激发想象、联系生活实际等方法，调动

学生学习的积极性和主动性，精心构建学生与文本之间的交流平台，让学生在轻松愉

快的气氛中完成本课的学习。在教师的引导下，学生主要以自读自悟和小组合作探究

相结合的方式进行学习。具体的教学流程如下：

第一，激发兴趣，唤起学生读书的欲望。

从课题入手，让学生说说读了这个课题有什么想法。这类课题学生在课本上第一

次接触到，他们会有一些新的想法，比如，觉得这个课题很特别、很有意思；联想到

冬天的太阳、缓缓行进的骆驼队；联想到诗，感受到节奏感和语言的美好等等。在学