2026教科科学小学科学三年级上册全册教案教学设计

【教材简析】本课主要有四个活动，一是解释水去哪儿了，二是说说生活中的蒸发现象，三是用实验解释蒸发现象，四是比较水和水蒸气的相同板，过一会儿黑板上的水迹不见了。用水洗手，不用了呢?通过让学生尝试解释日常的生活经历，调动学生的探究欲望，丰富学生对【学生分析】本课的探究活动通过比较两个装有等量水的杯子(其中一个有盖，另一个无盖),在相同环境条件下杯中水量的变化，探讨水到底去哪儿了。课外拓展通过【教学目标】●水在一定条件下会变成水蒸气。●水蒸气是一种无色无味的气体。●初步经历“水到哪里去了”的探究活动。科学态度目标●形成细致、客观的观察态度。【教学重难点】【教学准备】【教学过程】教师让学生说说自己的发现并讨论：为什么会出现这种现象?“水”,让学生交流观察到的现象，为后续的探索活动埋下伏笔。教师在与学生提问：水的变化是在什么情况下发生的?你怎样解释这种现象?教师引导：生活中有很多蒸发的现象，让我们用实验来进行探究吧!提问：空气中的水能不能回到杯子里呢?提问：在第一个实验中怎样解释两个杯子出现的不同现象，依据是什么?教师继续提问：在第二个实验中，你在透明塑料盒中看到了什么,你认为它们是什么?提问：水和水蒸气有什么相同和不同?水蒸气也是水吗?师生小结：水和水蒸气都是无色、无味、透明的，没有固定的形状。水蒸气【板书设计】蒸发：水水蒸气常温慢慢地【活动手册使用说明】水到哪里去了水水蒸气学生说一说水的特点通过画圈的方式将水【学习内容】新教科版三年上册第一单元第一课《水到哪里去【学习目标】科学概念：过程与方法3、比较水和水蒸气的异同。1、保持与发展学生的求知欲。3、养成仔细观察的习惯。分析凝结现象，解释塑料薄膜上出现小水珠的原因。【教学准备】三杯常温水，橡皮筋一根，塑料薄膜一块1.先倒一杯200毫升的水，再把黑板擦干净。2.湿毛巾(不要有太多水分)、水变成水蒸气的漫画(有几个水分子是后贴上去的，可以摘下来)【活动过程】同学们喜欢看魔术表演吗?今天老师就给大家表演个小魔术：大家看这是一块普通的手帕，我把它在魔水中泡一下，再拿出来，用火点燃。大家猜一猜，手帕会被烧坏吗?(火熄灭后，让学生检查手帕是否完好无损。)问：手帕为什么烧不坏呢?2、大家都猜手帕烧不坏与水有关。那我们就来研究水。水还有哪些形态?(课件展示自然界中不同形态的水)二、探索1、用湿毛巾在黑板上板书“水”字，请大家观察这个水字有什么变化?你认为水到哪里去了?板书课题(学生猜想)2、生活中像这样水干了的现象，你们能举几个吗?(学生举例)出3、黑板上的水、衣服上的水，地面上的水以及大家所说的这些地方的水都跑到哪里去了?(空气中)变成了什么?水慢慢飞到空气中变(1)、向两个大小相同的杯子里加入等量的水，标出水的高度。(2)、用塑料薄膜盖好其中一个杯口，并用橡皮筋固定。另一个不(4)、2-3天后，观察两个杯子中水量的变化。三、研讨1、怎样解释两个杯子出现的不同现象?依据是什么?(1)、虽然我们看不见，大家发挥你们的想象，水是怎样变成我们(2)、老师这里有一幅漫画形象地表示出这一过程。(出示水变成水蒸气的漫画演示)水是由我们肉眼看不见的极小的微粒组成的，这些微粒在水中不断的运动。靠近水面一些淘气的微粒就会跑到周围的空气中，就像这样一个一个跑出去的。我们把水变成水蒸气的过程(画箭头)叫做蒸发。(3)、像刚才黑板上的水变干蒸发了,我们可以说黑板上的水蒸发了,那玻璃上的水会蒸发吗?地面上的水会蒸发吗?敞开的杯子或盆里的水会蒸发吗?江河湖海里的水会蒸发吗?还有哪些地方的水会蒸发?(小结:只要有水存在,蒸发现象无处不在。)2、你在透明塑料盒子中看到了什么?你认为它们是什么?(1)老师来做个演示实验。这是三杯相同温度同样多的常温水,在三个蒸发皿里分别倒热水、常温水和碎冰块,同时把三个蒸发皿分别放到杯子上方,过一会儿,用手摸一摸三个蒸发皿的底部有什么?(注意不要烫到手)(3)这里的水珠是从哪儿来?水蒸气是在什么情况下变成水的?冷的时候抱在一起一样不断地抱成团,几千亿几万亿颗水蒸气微粒遇冷抱在一起就变成了“水”。水蒸气冷却变成水,这种现象叫凝结。3、水蒸发后变成了什么?那教室里有水蒸气吗?(用手指一指,问:这有吗?哪儿有吗?也就是说水蒸气就在我们教室每一处的空气气吗?概括的说水蒸气是无处不在的。4、既然水蒸气就在我们身边的空气当中,大家仔细看一看,你看见水蒸气了吗??你觉得水蒸气是什么样的?(可以用多种感官)。谁能完整的说一说水蒸气的特点?解释：手帕为什么烧不坏?六、课后延伸1、蒸发给我们的生活带了很大的方便，但也给我们带来了不便。家里经常有水果，放久了，水分会怎样?变干了，这个时候还好吃吗?马上就要播种了，这是如果土壤里的水分都蒸发了，种子还能发芽吗?大家课后思考，我们要怎样利用蒸发来提高我们的生活质量?看不见(时刻)蒸发无色无味板书：水(液体)(遇冷)凝结水蒸气探索板块：共分为2个部分。第一部分是预测，即说一说或画一画对这个问题的看法，暴露学生已有的认研讨板块：组织整理实验记录，进行讨论分析，利水沸腾过程的变化有全面的认识，并能够有序、正常压强下是100℃,在沸腾过程中一直保持100℃。知道水变成水蒸气后，体积会大大增加。亲历探究活动，进一步培养学生科学的【学情分析】体涉及。在探究活动中，要学会合理分工，小组合作完【教学目标】沸腾是水受热超过一定温度时发生的剧烈的汽1.探究活动中，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实，发展思维。利用【教学准备】【教学过程】一、聚焦：揭示课题(预设2分钟)1.课件出示图片提问：你烧过水吗?提问：如果我们不停地给水加热，会出现什么现象?2.揭示课题：水沸腾了(板书)二、探索：给水杯里的水加热(预设20分钟)(一)预测活动(预设：(1)说：水里看见气泡，水面上看见白色的气体等；(2)用画图的(二)给烧杯里的水加热1.给水加热的实验，我们的需要安装什么样的装置呢?3.结合微课或其他视频了解酒精灯的使用。酒精灯使用参考视频(可用其他微课、网络视频):4.结合ppt,学生了解测量水温的方法。(教师补充介绍。)5.实验安全提示。6.分组组装实验装置，开展实验，在活动手册上记录实验现象和数据。三、研讨：实验发现(预设18分钟)1.提问水在加热的过程中发生了哪些变化?2.提问：水在达到什么温度时沸腾?正常压强下是100℃。(同时让学生明确温度计的100℃就是以水沸腾时的温提问：水在沸腾过程中我们看见了什么现象?【板书设计】2.水沸腾了水变成水蒸气，体积大大增加。【活动手册使用说明】1.加热过程中水的变化。不同水量加热至沸腾的时间是不一样的，所以教师应当提前做好预实验，将时间控制在10分钟左右，时间的设置可以是0分2分钟，4分钟，6分钟，8分钟，也可根据实际情况自行调整。在这里，观察度计，改变了它的位置，有可能会引起一些改变，教师在教学过程中应当做好【作业设计】1.正常压强下，水沸腾的温度是()2.水沸腾时的温度()A.不断上升B.保持不变C.逐渐下降3.水变成水蒸气，它的体积()A.不变B.变大C.变小【教材简析】探索板块：共分为2个部分。第一部分是预测，即说一说或画一画对这个问题的看法，暴露学生已有的认水沸腾过程的变化有全面的认识，并能够有序、正常压强下是100℃,在沸腾过程中一直保持100℃。知道水变成水蒸气后，体积会大大增加。亲历探究活动，进一步培养学生科学的【学情分析】学生在生活中常见水沸腾现象，但不会太在意，只体涉及。在探究活动中，要学会合理分工，小组合作完【教学目标】沸腾是水受热超过一定温度时发生的剧烈的汽1.探究活动中，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实，发展思维。利用【教学重难点】【教学准备】【教学过程】一、聚焦：揭示课题(预设2分钟)1.课件出示图片提问：你烧过水吗?提问：如果我们不停地给水加热，会出现什么现象?2.揭示课题：水沸腾了(板书)二、探索：给水杯里的水加热(预设20分钟)(一)预测活动(预设：(1)说：水里看见气泡，水面上看见白色的气体等；(2)用画图的(二)给烧杯里的水加热1.给水加热的实验，我们的需要安装什么样的装置呢?3.结合微课或其他视频了解酒精灯的使用。酒精灯使用参考视频(可用其他微课、网络视频):4.结合ppt,学生了解测量水温的方法。(教师补充介绍。)6.分组组装实验装置，开展实验，在活动手册上记录实验现象和数据。三、研讨：实验发现(预设18分钟)1.提问水在加热的过程中发生了哪些变化?2.提问：水在达到什么温度时沸腾?正常压强下是100℃。(同时让学生明确温度计的100℃就是以水沸腾时的温3.演示实验：水变成水蒸气的体积变化小结：水变成水蒸气后体积会变大。【板书设计】2.水沸腾了水中：气泡产生(响水不开，开水不响)1.加热过程中水的变化。不同水量加热至沸腾的时间是不一样的，所以教师应当提前做好预实验，将时间控制在10分钟左右，时间的设置可以是0分钟，2分钟，4分钟，6分钟，8分钟，也可根据实际情况自行调整。在这里，观察2.水沸腾时的活动记录，表格已经详细的呈现出了需要观察的四个角度，度计，改变了它的位置，有可能会引起一些改变，教师在教学过程中应当做好【作业设计】1.正常压强下，水沸腾的温度是()2.水沸腾时的温度()A.不断上升B.保持不变C.逐渐下降3.水变成水蒸气，它的体积()A.不变B.变大C.变小【教材简析】通过前面2节课的学习，学生已经知道水在一定条件下会变成水蒸气，水蒸过程，以及水结冰时，冰水混合物的温度长时间保持在0℃时，水结冰后占据了通过研讨活动，学生可以认识到当环境温度低于0℃,水的温度下降到0℃时，开始结冰，从液体状态变成了固体状态。水在结冰过程中，要向周围放出热量。仔细观察还会发现烧杯外的水蒸气遇冷(0℃以下)液化成小水珠或凝结成不便?使学生认识到水结冰这是一种常见的生活现象。再让学生想办法能把试管在什么条件下重新变成液态的水呢?引导学生尝试寻找冰融化成水的温度条件【学情分析】【教学目标】1.当环境温度低于0℃,水的温度下降到0℃时，开始结冰，从液体状态变2.水在结冰过程中，要向周围放出热量。2.观察、比较水和冰的相同点和不同点。2.乐于在实验观察活动中保持认真、细致的态度。【教学准备】为学生准备：试管、清水、碎冰、水银温度计、烧杯、食盐、小勺、彩色橡【教学过程】一、聚焦：揭示课题(预设5分钟)1.出示一杯热水并测量水的温度提问：如果我十分钟后再测这杯水的温度，温度会如何变化?(预设：温度提问：如果一直让水的温度下降，会出现什么情况?(预设：会和室内温度一样。如果继续下降会怎样呢?水会结冰。)3.揭示课题：水结冰了(板书)二、探索：水结冰过程中的各种变化(预设15分钟)说一说我们对这个问题的想法?今天在教室里，我们可以怎么做实验?在活动中，教师要提醒学生：(1).做两次标记：第一次是试管中倒入清水后(为了便于观察，可以在清水中滴一滴食用色素);第二次是试管中的水完全结冰后；两次用不同颜色橡皮筋标记；(2).温度计插入试管塞的小孔中，保持在中间的位置不能动，不要碰到试管壁；(3).仔细观察水结冰的变化过程，需要把试管经常拿出来观察是否开始结冰，当水开始结冰时，记录温度。(4).冰块尽可能碎一些，再加入一部分食盐(食盐多一些，降温速度快一些),有利于降低烧杯内冰水混合物的温度。(5).因为需要拿出来看，碎冰可能会使橡皮筋3.出示活动手册第9页，明确实验要求，并记录观察比较水和冰有哪些相三、研讨：实验发现(预设15分钟)1.学生反馈交流：水在什么条件下会结冰?小结：当环境温度低于0℃,水的温度下降到0℃时，开始结冰，从液体状2.提问：水结冰后有哪些变化?3.冰还是水吗?4.为什么烧杯外壁有小水珠或一层白白的?它是冰吗?和试管里的冰一样吗?它是哪里哪里来的?和哪些现象类似?烧杯外的水蒸气遇冷(0℃以下)凝结成霜。不是冰，不一样。(当外界温度5.在碎冰里加入了食盐，有什么作用?四、拓展：固态的冰能重新变成液态的水吗?(预设5分钟)1.提问：水结冰这种现象给我们的生活带来了哪些好处和不便?2.出示装有冰的试管。提问：我们有什么办法能把冰取出来?比一比谁的方法更科学?你为什么这么想?3.提问：固态的冰在什么条件下重新变成液态的水呢?【板书设计】3.水结冰了水(液态)凝固(0℃或0℃以下)冰(固态)【活动手册使用说明】1.学生活动手册上的内容是让学生比较水与冰的相同和不同。需要在学生2.维恩图的填写，要将水和冰的不同点写在两侧的空白处，相同点写在交【作业设计】1.当水的温度下降到()的时候，水开始结冰。2.装有冰块的烧杯外壁会有小水珠，这些小水珠()A.可能是从杯子里渗出来B.可能是杯子里的冰变成的C.可能是空气里3.在冰里加入一些盐会使得冰的温度()A.会上升B.不变C.会下降专业提专业提供优质教学资源，覆盖各版教材3、水结冰了【学习内容】【学习目标】1、科学概念：知道当环境温度低于0℃,水的温度下降到0℃时，水开始结冰，从液体状态变成了固体状态。水在结冰过程中，要向周2、过程与方法：观察、记录冰的特征，并比较冰和水的相同与不同。观察水结冰过程中的温度及其他变化。3、情感、态度、价值观：乐于在实验观察活动中保持认真、细致的态度。初次感受、体现物质状态的变化。【学习难点】冰块及盛放冰块的浅盘,保温杯、冰块、试管、自来水、水温计【学习过程】一、冰的观察1、如果一直让水的温度下降,会出现什么情况?同学们一定见过冰吧,能说一说冰是什么样子的吗?2、每个小组桌上放着冰,这是老师昨天把水在冰箱的冷冻槽中,今天取出来的一些冰,今天我们就来观察一下冰是怎么样的和水为什么结成冰了。板书:水结冰了3、接下来我们就来认真的观察冰,及时把冰的特点记录在P9的维恩图中,同时要注意手小心被冰冻坏。4、学生观察后汇报交流。5、水是我们上学期所探究过的,它的特点肯定还记得,我们把水和冰做一个比较,及时把结果记录在维恩图中。7、大家一起来看一下这个维恩图,水和冰的相同点和不同点都展现在这里,水是液体,那么冰呢?二、水在什么温度时结冰1、我们知道了把冰放在冰箱冷冻槽内里水会结冰,但水到底是在什么温度的时候会结冰呢?我们一起来探究一下。2、指导学生阅读书P8,然后请学生讲讲这个实验应该怎么做?(1)、在一支试管中加入约四分之一的清水，在水面处做好标(2)、将装有清水的试管放入盛满碎冰(加了食盐)的容器中，(4)、当试管中的水开始结冰时，记录温度。4、汇报交流：水在什么温度时会结冰了吗?是什么使水的状态发生了变化?水结冰后有哪些变化?冰还是水吗?三、拓展延伸1、通过这节课的学习，你有什么收获吗?板书：水(液态)→冰(固态)低于0℃,水结冰，板书：水(液态)→冰(固态)3、水结冰了【学习内容】【学习目标】水开始结冰，从液体状态变成了固体状态。水在结冰过程中，要向周2、过程与方法：观察、记录冰的特征，并比较冰和水的相同与3、情感、态度、价值观：乐于在实验观察活动中保持认真、细【学习难点】【学习准备】冰块及盛放冰块的浅盘，保温杯、冰块、试管、自来水、水温计【学习过程】一、冰的观察1、如果一直让水的温度下降，会出现什么情况?同学们一定见过冰吧,能说一说冰是什么样子的吗?2、每个小组桌上放着冰,这是老师昨天把水在冰箱的冷冻槽中,今天取出来的一些冰,今天我们就来观察一下冰是怎么样的和水为什么结成冰了。板书:水结冰了3、接下来我们就来认真的观察冰,及时把冰的特点记录在P9的维恩图中,同时要注意手小心被冰冻坏。5、水是我们上学期所探究过的,它的特点肯定还记得,我们把水和冰做一个比较,及时把结果记录在维恩图中。7、大家一起来看一下这个维恩图,水和冰的相同点和不同点都展现在这里,水是液体,那么冰呢?二、水在什么温度时结冰1、我们知道了把冰放在冰箱冷冻槽内里水会结冰,但水到底是在什么温度的时候会结冰呢?我们一起来探究一下。2、指导学生阅读书P8,然后请学生讲讲这个实验应该怎么做?(1)、在一支试管中加入约四分之一的清水,在水面处做好标(2)、将装有清水的试管放入盛满碎冰(加了食盐)的容器中,用温度计测量水的温度。(3)、温度计插入水中的位置保持不变,等待试管中的水结冰。(4)、当试管中的水开始结冰时,记录温度。(5)水完全结冰后，在试管上标记冰柱的高度。3、请组长来领器材，同时主意轻声交流，仔细观察。学生实验，教师巡视。4、汇报交流：水在什么温度时会结冰了吗?是什么使水的状态发生了变化?水结冰后有哪些变化?冰还是水吗?5、能解释冰箱里的水为什么会结冰了吗?1、通过这节课的学习，你有什么收获吗?板书：水(液态)→冰(固态)3、现在知道为什么备天有时候河里会结冰了吗?回家也自己去低于0℃,水结冰，板书：水(液态)水结冰过程中，要放出3、水结冰了冰(固态)4.冰融化了察冰块的变化，引导学生思考冰块融化的原因。第2项活动是将结冰的试管放入热水中，观察冰融第3项活动是比较水、水蒸气和冰的相同点和不同点，并建立起三者之间的发，在学生的不断补充、完善后，梳理、整理气和冰的相同和不同之处，是对本单元前4课的梳理与小结，让学生认识到水有气态、液态、固态三种存在状态，它们有相【学情分析】【教学目标】1.当环境温度高于0℃,冰开始融化。【教学准备】小组准备：冰块、吸管、蒸发皿、结冰的试管(或碎碎冰)、烧杯、热水、【教学过程】一、聚焦：揭示课题(预设2分钟)1.这是一块冰，如果我们给冰加热，会看到什么现象呢?2.揭示课题：冰融化了(板书)二、科学探索：观察冰融化成水(预设18分钟)1.吸管吹冰块(预设8分钟)(1)科学家研究表明当环境温度高于0℃,冰就会开始融化。我们可以怎样加快冰块的融化?如果给你一台吹风机，你可以怎么做?如果给你一根吸管，可以怎么做?(预设：让每一位学生体验用吸管吹热气让冰融化)(2)学生用吸管朝冰块一个部位吹气。(4)这个现象说明了什么?(1)讨论:你知道冰融化成水的过程中有哪些变化?我们可以怎么做实验?(2)教师出示实验材料:结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册(3)提问:怎么利用以上材料做这个实验?(4)教师在学生的基础上补充、完善后实验方法。三、研讨:实验发现(预设15分钟)(1)通过实验我们发现冰为什么会融化成水?(预设:吸收热量)(板书:吸收热量)(2)冰融化前是什么状态的?(预设:固态)(3)冰融化一半是什么状态的?(预设:一半水一半冰的冰水混合物)(4)冰完全融化后是什么状态的?冰在融化过程中形态发生了什么变化?(预设:液态;固态转化成液态)(5)除此之外你还观察到其它什么现象?这可能是什么原因造成的?(预设:试管外面有小水珠,水蒸气遇冷凝结成小水珠)(6)冰完全融化成水体积有什么变化吗?(预设:体积变小)(预设:冰是固态的水,有一定的形状和体积;水是液态,没有固定的形状,有一定的体积;水蒸气是气态的水,没有固定的形状和体积,存在于空气中。5.水的状态变化与什么有关?水的三种状态之间是否可以互相转化?如水遇冷转化成冰，冰加热转化成水……)6.教师小结：水在自然界有气态、液态、固态三种存在状态，水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相四、课后拓展(预设4分钟)你们喜欢吃冰激凌吗?我们课后如果要研究“在相同的条件下，冰些?”应该怎么做?需要注意什么问题?4.冰融化了吸收热量冰一水水蒸气液态气态互相转化热量冰完全融化。表格里的记录既可以让学生画图，也可以用文字记录，也可以图1.下列方法中，不能加快冰的融化速度的是A.晒太阳B.用手捂C.放在0℃以下的冰柜里2.试管中的冰在完全融化成水后，我们发现体积A.变小B.变大C.不变3.冰在融化成水的过程中形态从A.固态转化成液态B.气态转化成液态C.液态转化成固态【教材简析】本课，学生将经历观察冰融化成水的变化过程(从固态到液态),我们希望学生第1项活动是学生用吸管或用吹风机的热风向冰块的某一个部分吹热气，观第2项活动是将结冰的试管放入热水中，观察冰融第3项活动是比较水、水蒸气和冰的相同点和不同点，并建立起三者之间的发，在学生的不断补充、完善后，梳理、整理气和冰的相同和不同之处，是对本单元前4课的梳理与小结，让学生认识到水有气态、液态、固态三种存在状态，它们有相【学情分析】【教学目标】1.当环境温度高于0℃,冰开始融化。2.观察并记录冰融化成水的变化过程。【教学准备】小组准备：冰块、吸管、蒸发皿、结冰的试管(或碎碎冰)、烧杯、热水、【教学过程】一、聚焦：揭示课题(预设2分钟)1.这是一块冰，如果我们给冰加热，会看到什么现象呢?2.揭示课题：冰融化了(板书)二、科学探索：观察冰融化成水(预设18分钟)我们可以怎样加快冰块的融化?如果给你一台吹风机,你可以怎么做?如果给你一根吸管,可以怎么做?(预设:让每一位学生体验用吸管吹热气让冰融化)(3)学生用吸管朝冰块一个部位吹气。(3)交流现象:被吹热气的部位冰融化的快。(4)这个现象说明了什么?小结:这个实验说明了热量增加,可以加快冰块的融化速度。2.将结冰的试管放入热水中(1)讨论:你知道冰融化成水的过程中有哪些变化?我们可以怎么做实验?(2)教师出示实验材料:结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册(3)提问:怎么利用以上材料做这个实验?(4)教师在学生的基础上补充、完善后实验方法。三、研讨:实验发现(预设15分钟)(1)通过实验我们发现冰为什么会融化成水?(预设:吸收热量)(板书:吸收热量)(2)冰融化前是什么状态的?(预设:固态)(3)冰融化一半是什么状态的?(预设：一半水一半冰的冰水混合物)(4)冰完全融化后是什么状态的?冰在融化过程中形态发生了什么变化?(预设：液态；固态转化成液态)(5)除此之外你还观察到其它什么现象?这可能是什么原因造成的?(预设：试管外面有小水珠，水蒸气遇冷凝结成小水珠)(6)冰完全融化成水体积有什么变化吗?(预设：体积变小)2.学生补充。3.学生观察水状态的各种图片。它们之间能不能相互转化?4.水、水蒸气、冰有哪些相同和不同?它们是同一种物质吗?(板书：冰固态水液态水蒸气气态)6.水的状态变化与什么有关?水的三种状态之间是否可以互相转化?如水遇冷转化成冰，冰加热转化成水……)6.教师小结：水在自然界有气态、液态、固态三种存在状态，水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相四、课后拓展(预设4分钟)你们喜欢吃冰激凌吗?我们课后如果要研究“在相同的条件下，冰和冰激凌哪一个融化得更块一些?”应该怎么做?需要注意什么问题?4.冰融化了吸收热量冰水水蒸气气态冰完全融化。表格里的记录既可以让学生画图，也可以用文字记录，也可以图1.下列方法中，不能加快冰的融化速度的是A.变小B.变大C.不变3.冰在融化成水的过程中形态从C.液态转化成固态【教材简析】本课是三年级上册《水》单元的第5课。教材用“水能溶解食盐和红糖”的话题引入，唤起学生已有认知“水能溶解一些物质”,由此引出本课研究的主题“物质能否在水中一直溶解下去”,从而开展探索活动“不同物质在水中溶解能溶解一些物质”出发，引出本课的主题“如果把物质不断地加入一定量的水中，研讨，在实验与探究的基础上，让学生用对比实验中不一样的。【学生分析】根据生活经验，三年级的学生都知道，把食盐和糖放进水里会慢慢地溶放在水中能够溶解。本课中使用的小苏打这种材料，学验，通过设计对比实验，开展探究活动，发现物质在水通过对比食盐和小苏打在水中溶解能力的不同，进一步【教学目标】●学会使用对比的方法观察实验现象。科学、技术、社会与环境目标【教学重难点】【教学准备】为学生准备：食盐20g,平均分成8份；小苏打20g,平均分成8份；装有水的烧杯2个、玻璃棒2根、学生活动手册等。【教学过程】还有哪些物质也能溶解在水中?提问：如果我们把它们不断地加入这杯水中，它们能一直溶解下去吗?一步引发学生思考：物质在水中的溶解能力是无限的吗?激起学生对“比较不同1.教师提问：猜一猜，食盐和小苏打哪一种物质在水中的溶解能力强?我们可以怎样做这个实验?3.实验设计，小组讨论。(1)对比实验应该设置哪些实验条件?(2)怎样取同样多的水?(3)食盐和小苏打每次放多少?(1)在两个相同的透明杯中分别倒入50毫升冷水；(2)分别往两个水杯中加入1份食盐和1份小苏打；(4)重复第二步，直到食盐、小苏打不能溶解为止。在做实验时，为什么要一份一份地加入?若某一份没有全部溶解，份数如何计算?活动二：探究溶解能力(1)明确分工，相互合作。(2)轻轻搅拌，不要溢水。(3)没有溶解，不算一份。3.分发材料，小组观察，教师指导。50毫升水中溶解了多少份食盐?多少份小苏打?食盐和小苏打的溶解能力相同吗?2.课后实验。哪一种物质的溶解能力比较强?如果想在家里做实验，我们可以怎么做呢?【板书设计】约18克溶解能力强【活动手册使用说明】一杯水能够溶解的食盐和小苏打的数量是有限的，本课通过两个探究活动来研究一杯水能够溶解多少份食盐和小苏打，将溶解的份数记录在表格里。全班数据的呈现来直观展示一杯水中溶解食盐或小苏打的份数。在“我的发现”【教材简析】本课是三年级上册《水》单元的第5课。教材用“水能溶解食盐和红糖”的话题引入，唤起学生已有认知“水能溶解一些物质”,由此引出本课研究的主题“物质能否在水中一直溶解下去”,从而开展探索活动“不同物质在水中溶解能溶解一些物质”出发，引出本课的主题“如果把物质不断地加入一定量的水中，研讨，在实验与探究的基础上，让学生用对比实验中不一样的。【学生分析】【教学目标】●水能溶解食盐和小苏打。●学会使用对比的方法观察实验现象。【教学重难点】【教学准备】为学生准备：食盐20g,平均分成8份；小苏打20g,平均分成8份；装有水的烧杯2个、玻璃棒2根、学生活动手册等。【教学过程】还有哪些物质也能溶解在水中?2.引出小苏打并简单介绍。提问：如果我们把它们不断地加入这杯水中，它们能一直溶解下去吗?设计意图：通过问题引入，唤起学生的前概念“水能溶解一些物质”,并进一步引发学生思考：物质在水中的溶解能力是无限的吗?激起学生对“比较不同1.教师提问：猜一猜，食盐和小苏打哪一种物质在水中的溶解能力强?我们可以怎样做这个实验?3.实验设计，小组讨论。(1)对比实验应该设置哪些实验条件?(2)怎样取同样多的水?(3)食盐和小苏打每次放多少?(1)在两个相同的透明杯中分别倒入50毫升冷水；(2)分别往两个水杯中加入1份食盐和1份小苏打；(3)用搅拌棒搅拌至完全溶解；(4)重复第二步，直到食盐、小苏打不能溶解为止。在做实验时，为什么要一份一份地加入?若某一份没有全部溶解，份数如何计算?活动二：探究溶解能力(1)明确分工，相互合作。(2)轻轻搅拌，不要溢水。(3)没有溶解，不算一份。3.分发材料，小组观察，教师指导。50毫升水中溶解了多少份食盐?多少份小苏打?哪一种物质的溶解能力比较强?如果想在家里做实验，我们可以怎么做呢?【板书设计】约18克【活动手册使用说明】在班级汇报时，可以在班级记录表中汇总每个小组的观察结果，通过全班数据的呈现来直观展示一杯水中溶解食盐或小苏打的份数。在“我的发现”一栏中，引导学生通过文字的形式将自己的发现记录下来：水能够溶解食盐和小6.加快溶解1.让学生在探索"加快溶解”的过程中经历“问题——假设—验证——证实”的科学探究过程。2.引导学生在“哪一块食盐溶解得快”的活动中，经历控制单个变量进行对比实验的探究过程，并认识影响物体在水中溶解快慢的几个3.引导学生在研究活动中大胆设想，精心设计，并能控制实验条件，用对比法的原理进行科学的验证过程。教学重点教学难点实验操作，小组合作探究多媒体课件、(小组用)筷子、玻璃杯、热水和冷水、小刀、糖块、肥皂、表、食盐、汤匙、水槽等。1课时一、导入新课1.出示一杯纯净水，请一位学生上来喝一喝，说说水的味道。2.在纯净水中加入两个糖块，马上让这位学生再喝一喝，说说3.教师设问：加了两块糖，水为什么还不是很甜呢?4.学生提出自己的想法。5.教师提出探究的任务：你有什么办法能加快糖块在水中的溶解呢?师随机板书课题：怎样加快溶解。二、新课学习1.探究哪块糖溶解得快(1)教师设问：你们提到的方法真的都能加快糖块溶解的速度吗?你有办法让人信服呢?(2)学生提出自己的设想。(3)教师设问：如果把热水、搅拌和切碎几种方法综合起来实验，能说明每种方法都有加快糖溶解速度的作用吗?(5)教师再设问：要看清每种方法是否加快了溶解，加快了多少时间?你们觉得还应该注意些什么呢?(6)学生小组讨论。(7)学生交流，提出要用冷水与热水、搅拌与不搅拌、切碎与同，哪些条件必须不同呢?(9)在选择基础上协调成4个组做搅拌与不搅拌的比较；4个组做切碎与不切碎的比较；4个组做热水与冷水的比较。教师巡回指使用‘学乐师生’录像、拍照，收集学生典型成果，在‘授课’(1)教师谈话：你熟悉的可以溶解在水中的物质还有什么?(2)学生说说。(3)教师谈话：现在我们用食盐来进行一场比赛。比一比，哪个小组先把它完全溶解在水。你觉得怎样才能使比赛更公正?(4)学生谈自己的想法。明确需要控制食盐的数量、水的多少、开始实验的时间等因素，而加快溶解的方法可以是不同的这的重要点。(5)各小组讨论加快溶解的方案。(6)各组比赛。(7)请速度快的小组说说自己是怎么想和怎么做的?速度快的经验是什么?(8)请速度慢的小组说说自己是怎么想和怎么做的?速度慢的(1)小结前面部分的活动。(2)教师谈话：以上这些加快溶解的方法是否也适合另外的物体比如肥皂呢?我们可以用什么方法加以验证?没有比刚才更简便的方法呢?(3)学生提出自己的想法。(4)教师出示记录表，让学生研究表格，提出对这个本活动的(5)学生推测结果，并说明理由。(6)分发肥皂片，实验。(7)交流结果。师：今天，我们学习了加快物体溶解的方法，那么在生活中，我们把这种方法应用在哪里了?(如：1、妈妈洗衣服的时候，往水里倒洗衣服后，总是用手搅一搅；如果洗衣服结块了，一般倒入温水中，还把它弄碎。2、冲咖啡的时候要用热水冲，并且一边冲还要一边等等。)师：看来生活处处皆科学。三、结论总结同学们，通过这节课的学习，你们有什么收获?小组交流，小组长发言。1.在生活中，人们是怎样应用加快溶解的方法的，列举一个例2.物质在水中的溶解速度跟()、()、()3.判断题：(2)在“搅拌是否可以加快食盐的溶解”实验中，两个杯子中水可以不一样多。()(3)在“比较水温对食盐溶解快慢影响”实验中，可以在其中的一个杯子中搅拌。()(4)肥皂粉、鸡精、面粉、白酒都可以溶解在水中。()(5)一些液体不能溶解在水中，但可以溶解在其他液体中。()(7)食糖在水中溶解后，中间的地方最甜。()5.怎样加快溶解搅拌、加热(热水)、切碎【教材简析】本课是《水》单元第7课的内容。本节课在《水能溶解多少物质》和《加快溶解》两节课的基础上，引导学生思考增加和减变化。聚焦部分明确学习任务“食盐洒落在沙里了，怎样把它们分离呢?”,激是用水分离食盐和沙，食盐能溶解在水中，而分离开来；第三个活动是分离食盐和水，学习使的食盐分离出来。在研讨环节提出“我们是怎样将沙和食盐分离的?水在分离过程中起到了什么作用?”“食盐和水是怎样分离的?分离后水到哪里去了?”等识到食盐溶解于水的变化过程是可逆的，培养学生【学生分析】经过前面的学习，学生已经知道不同的物质在水中的溶解能力是不同的，提是从另一个角度来理解水的溶解能力这一特性，学生需要用逆向思维来思考这一问题。同时，学生在一年级的时候已经学习了一些物质的溶解性，知道了有些物质能溶解在水中，而有些物质很难溶解在水中。本节课在此基础上，引导学生探【教学目标】●使用过滤装置，分离食盐、沙和水的混合物。●初步经历探究性实验“食盐从浓盐水中析出”的探究活动。●尝试多角度、多方式认识物体，有积极的探究兴趣。●形成细致、客观地观察的态度。【教学重难点】教师准备:班级记录表、教学课件等。【教学过程】谈话:昨天老师在整理实验物品的时候,不小心将沙子和食盐混在了一起,设计意图:创设情境,直接导入,使研究的问题直观、清晰,激发学生解决问题(一)活动一:观察食盐和沙的混合物(1)每个小组一份食盐和沙的混合物,观察混合物,讨论什么是食盐,什么是沙,并填写活动手册,(2)给每个小组一个筛子,试试使用筛子分离沙和食盐。3.提问:用筛子无法将沙和食盐分离开来,原因是什么?4.小结:由于两者的颗粒大小太接近,无法用筛子分离它们。我们需要思设计意图:通过观察沙和食盐的颗粒大小,并尝试用筛子分离它们,实验之后却发现无法用筛子分离食盐和沙,因为两者的颗粒大小非常接近。引导学生思考利用溶解的方法,将食盐变成更小的微粒,再进行分离。(二)活动二:用水分离食盐和沙1.讨论:将混合物放入水中后,我们可以怎样操作?要注意些什么?用什(1)将混合物放入杯中，加入清水并搅拌，直到食盐完全溶解。(2)将杯中的混合物，慢慢分次倒入滤纸过滤，将沙分离出来。5.研讨：(1)在滤纸上观察到了什么?杯子中的液体是什么?(2)我们是怎样将沙和食盐分离的?(3)水在分离过程中起到了什么作用?(三)活动三：分离食盐和水中已经溶解的食盐会有什么变化?你能解释这种现象吗?2.提问：如果杯中的水全部蒸发，原先溶解在杯中的食盐会怎样呢?3.谈话：你能不能想出一个办法，在较短的时间内，分离出溶解在水里的食盐呢?4.学生讨论实验方案。6.课件出示：(1)介绍蒸发装置：酒精灯、三角架、蒸发皿。(2)学习酒(1)将10mL左右的盐水溶液倒入蒸发皿中。(2)边加热，边搅拌。(3)当有白色颗粒出现时，熄灭火焰，用余温将白色颗粒慢慢烘干。(4)收集蒸发皿中的白色颗粒。注意事项：(1)使用酒精灯时要注意安全。(2)加热后的蒸发皿、三脚架很(1)蒸发得到的白色颗粒是盐吗?有什么方法证明?(2)用放大镜观察蒸发皿中的白色颗粒，与食盐颗粒比较，他们的大小、(3)食盐和水是怎样分离的?(4)分离后的水到哪里去了?匠想回收铁屑加工成其他的铁制品，你有什么方法可以分离出铁屑呢?【板书设计】【活动手册使用说明】活动目的：通过实验分离食盐和活动手册使用说明：在进行沙和食盐特征观察时可进行维恩图对比记录，从日图。日图。比较沙和食盐的特征，沙和食盐特征比较记录表色教的分两方出7、混合与分离1、科学概念：知道食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。用2、过程与方法：能运用烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、蒸发皿等工具进【学习准备】2、思考怎样将食盐和沙分开.3、分组实验：用水分离食盐和沙(1)、将混合物放入杯中，往杯中加水，搅拌，直到食盐完全溶解。(2)用滤纸过滤，把沙分离出来。4、分离食盐和水原先溶解在水里的食盐会怎样?食盐会随水一起蒸发呢还是会留在杯子里。(学生做解释)(2)、讲解：用蒸发的方法水分减少很慢，我们还可以用酒精灯加架)(5)、强调实验要点：酒精灯的构造、酒精灯(7)、集体探讨：这些白色颗粒和食盐一样吗?它们也能溶解于水吗?它们是食盐吗?如果在蒸发皿中留下的是食盐，说明什么?(盐的水溶液中的水分蒸1、我们是怎样将沙和食盐分离的?水在分离过程中起到什么作用?2、食盐和水是怎样分离的?分离后的水到哪里去了?1、酒精灯的火焰分为哪几部分?哪部分温度高?2、如何从海水中得到盐?五、课堂小结食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。用蒸发的方法可以分离出溶木屑和铁屑混合在一起了，怎样分离呢?7、分离食盐和水蒸发第8课它们发生了什么变化【教材简析】本单元以“水”为探究主题，引导学生探究物质状态之间的变化。通过观察水的各种状态(固态、液态、气态),集中研究水在融化、蒸发、凝结过程中发生的变化，帮助学生初步建立起“物质是不断变化的”认识，同时，通过对食盐却没有改变。例如：位置、体积、形状、温度、压强的变化，以及气态、液态、粒子(电子、原子核、基本粒子等)间的相互作用与转化，都是物理变化。物质【学情分析】通过本单元前面七课的学习，对水的有了进一步的全面的认知，知道水结冰和融化需要什么条件等。学生对生活中的一些物质的变化也已有了丰富的生活经验，已经了解很多物体在颜色、大小、形状等方面的变化，也知道有些物质虽然大小、形状发生了变化，但是原本的物质没有发生变化也有了一定的认识，但还没有形成科学概念。本节课通过教学活动，让学生清楚知道物质的状态虽然发生了变化，但一般说来物质本身的组成成分却没有改变，以及气态、液态、固态间1、一些物质的状态虽然发生了变化，但一般说来物质本身的组成成分却没有改变。如水的三态变化。2、探究活动中，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实、做出判断、发3、利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验的结果，并对观察结果进【重点与难点】【教学准备】【教学过程】一、聚集：揭示课题(预设7分钟)什么变化?(学生根据已有经验进行预设：学生回答水融化时变成冰、变成了液2、提问：思考：妈妈在晾衣服时，衣服慢慢的晒干了。衣服上的水变成了什么?(预设：衣服上的水消失了、水不见了、衣服上的水变成水蒸气跑的空气根据学生的回答教师进行补充小结：水真的不见了吗?其实衣服上的水经过太阳的暴晒(加热)后液体的水变成水蒸气跑到空气中了。3、提问：水的哪些特点发生了变化?那么它还是水吗?提问：图片中的物品发生了哪些变化?(预设：纸的形状改变、气球大小改变、木棒颜色改变等)二、探索：纸和橡皮泥发生了什么变化(预设20分钟)2、活动问题：问题1:我们做了什么使纸(橡皮泥)发生了变化?问题2:请同学们说一说它们发生了怎样的变化?问题3:它们变化后与还是原来的物质吗?活动一：(注意时间安排以及剪刀使用安全提醒)2、学生在制作过程中根据上述问题完成对活动手册的填写(对学生手册填写预设1:把纸折起来、剪一剪、撕一撕等。预设2:学生根据实验能描述实验现象。预设3:学生能根据自身的能力对实验现象进行分析结论。)3、交流展示环节：请学生讲解自己完成的活动手册(预设：学生根据自己1、提供橡皮泥和刮刀，让学生用这块橡皮泥制作一件自己喜欢的物品(注3、完成后安排以小组上台展示交流形式，分享成品的喜悦。(预设1:把橡皮泥捏一捏、刮一刮、揉一揉等。预设2:颜色改变、形状改变等。预设3:学教师提问：想一想，大家完成的橡皮泥作品还是橡皮泥吗?纸变化后还是纸吗?(引出下一环节)三、研讨：(预设5分钟)形状改变等)(预设：是)其实我们还有一个最相似的相同点请同学们说一说。(预设：它们2、在分析小结中得出结论：一些物质的状态虽然发生了变化，但一般说来物质本身的成分却没有改变。然后对比橡皮泥、水、纸变化的相同处发现物质了变化?(预设：酒精的挥发、劈柴等生活中的例子。)2、回顾溶解。教师准备溶解小实验，请学生观察并结合第4、5两课的所学说一说相关?的要点(预设：100毫升水能溶解36克食盐、温度越高溶解越快、提问1:我们要怎样把沙和食盐分离?(预设：筛子、溶解和过滤等)提问2:食盐和水又是怎样分离的?(预设：晒太阳、加热、蒸发等)纸橡皮泥水形状变化大小变化形状变化大小变化颜色变化【活动手册使用说明】1、表格中的现象在学生活动观察中记录，2、学生在完成探究活动及记录后，学会根据记录的数据进行分析，培养学生注【作业设计】3——4题为宜，以选择为主，其他形式也行。2、把一张A纸折成纸飞机后发生了什么变化：()a.形状改变b.颜色改变c.性质改变4、压瘪的乒乓球放在热水中恢复原形是因为：()b.热水受热膨胀把乒乓球定回原形第8课它们发生了什么变化【教材简析】本单元以“水”为探究主题，引导学生探究物质状态之间的变化。通过观察水的各种状态(固态、液态、气态),集中研究水在融化、蒸发、凝结过程中发生的变化，帮助学生初步建立起“物质是不断变化的”认识，同时，通过对食盐粒子(电子、原子核、基本粒子等)间的相互作用与转化，都是物理变化。物质【学情分析】通过本单元前面七课的学习，对水的有了进一步的全面的认知，知道水结冰和融化需要什么条件等。学生对生活中的一些物质的验，已经了解很多物体在颜色、大小、形状等方面的变化大小、形状发生了变化，但是原本的物质没有发没有形成科学概念。本节课通过教学活动，让1、一些物质的状态虽然发生了变化，但一般说来物质本身的组成成分却没2、探究活动中，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实、做出判断、发3、利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验的结果，并对观察结果进【科学、技术、社会与环境目标】【教学准备】【教学过程】一、聚集：揭示课题(预设7分钟)什么变化?(学生根据已有经验进行预设：学生回答水融化时变成冰、变成了液2、提问：思考：妈妈在晾衣服时，衣服慢慢的晒干了。衣服上的水变成了什么?(预设：衣服上的水消失了、水不见了、衣服上的水变成水蒸气跑的空气中)根据学生的回答教师进行补充小结：水真的不见了太阳的暴晒(加热)后液体的水变成水蒸气跑到空气中了。3、提问：水的哪些特点发生了变化?那么它还是水吗?提问：图片中的物品发生了哪些变化?(预设：纸的形状改变、气球大小改变、木棒颜色改变等)二、探索：纸和橡皮泥发生了什么变化(预设20分钟)2、活动问题：问题1:我们做了什么使纸(橡皮泥)发生了变化?问题2:请同学们说一说它们发生了怎样的变化?问题3:它们变化后与还是原来的物质吗?活动一：(注意时间安排以及剪刀使用安全提醒)2、学生在制作过程中根据上述问题完成对活动手册的填写(对学生手册填写预设1:把纸折起来、剪一剪、撕一撕等。预设2:学生根据实验能描述实验现象。预设3:学生能根据自身的能力对实验现象进行分析结论。)3、交流展示环节：请学生讲解自己完成的活动手册(预设：学生根据自己3、完成后安排以小组上台展示交流形式，分享成品的喜悦。(预设1:把橡皮泥捏一捏、刮一刮、揉一揉等。预设2:颜色改变、形状改变等。预设3:学教师提问：想一想，大家完成的橡皮泥作品还是橡皮泥吗?纸变化后还是纸吗?(引出下一环节)三、研讨：(预设5分钟)形状改变等) (预设：是)其实我们还有一个最相似的相同点请同学们说一说。(预设：它们2、在分析小结中得出结论：一些物质的状态虽然发生了变化，但一般说来物质本身的成分却没有改变。然后对比橡皮泥、水、纸变化的相同处发现物质四：回顾和拓展(预设8分钟)了变化?(预设：酒精的挥发、劈柴等生活中的例子。)2、回顾溶解。教师准备溶解小实验，请学生观察并结合第4、5两课的所学说一说相关?的要点(预设：100毫升水能溶解36克食盐、温度越高溶解越快、3、回顾混合与分离。提问1:我们要怎样把沙和食盐分离?(预设：筛子、溶解和过滤等)提问2:食盐和水又是怎样分离的?(预设：晒太阳、加热、蒸发等)【板书设计】纸橡皮泥水形状变化大小变化形状变化大小变化颜色变化【活动手册使用说明】3、表格中的现象在学生活动观察中记录，边活动边记录，培养学生良好的记录4、学生在完成探究活动及记录后，学会根据记录的数据进行分析，培养学生注【作业设计】3——4题为宜，以选择为主，其他形式也行。2、把一张A纸折成纸飞机后发生了什么变化：()b.形状改变b.颜色改变c.性质改变a.气态b.液态c.固态4、压瘪的乒乓球放在热水中恢复原形是因为：()b.热水受热膨胀把乒乓球定回原形【教材简析】本课是三年级上册《空气》单元的第1课。本单作为单元的起始课，本课将空气和另外两种不同状态的物质进行对比研究，目的在于引导学生重点关注空气与固体、液体之间的相同进行更为深入的研究。比如，空气和石块、水一样，占据一气和水一样，可以流动。当然，空气还具备其他两种【学生分析】在一年级下册《我们周围的物体》单元第7课《认识一袋空气》,学生已经对空气进行了初步的研究，知道了空气、木块、水三种物征，也有一些相同的特征。他们对空气是一种无【教学目标】科学概念目标【教学重难点】【教学准备】为学生准备：用来画气泡图的白纸、透明的【教学过程】2.谈话：空气还有什么特征和作用呢?4.学生汇报，教师板书记录。活动一：传递游戏2.小组讨论传递方法。3.选择传递工具，学生比赛。5.小结分析：在气泡图“特征”的部分做好标记，标出空气与石头或水的2.学生通过吹气球、颠球、吹哨子等游戏发现空气更多更有趣的特点。3.学生修正和补充之前关于空气的认识。三：拓展比如，三态之间是否可以相互转化?如何转化?有时候，三态之间的界限似乎不通过今天的学习，我们认识到空气具有无色、透明、无味、会流动等特而且，空气在地球上无处不在，空气中包含氮气、氧【板书设计】特性空气氮气1.感受空气《感受空气》是第二单元《空气》的单元起始课，本课主要借助生活中与空气密切相关的物体来深入研究空气的特征，如占据一定空间，有质量，可以流动，能被压缩等，同样也选取了空气和另外两种不同状态的物质进行对比研究，目的在于引导学生重点关注空气与固体、液体之间的相同点，进而对这些相同点进行更为深入的研究，为本单元中持续学习空气做铺垫。征是什么?空气的作用有哪些?这样更利于教师了解学生的前概念，让学生对空气的认识更全面的、更科学。探索板块，主要是学生通过两个游戏活动，发现空气训练学生的思维，发现空气会流动、不易密封等特征，在游戏的过程中重点引导学生观察空气与石头和水的共同特征。拓展板块，通过游戏后研讨，让学生对物质的三态，固体、液体和气体有一个初步的感性认识，为后续研究做好铺垫。【学情分析】征，能够运用各种感官去观察空气，获取新知。也知道空气和石科学概念目标1.学生通过感受活动，知道空气虽然看不见，但是可以被我们感知并且存在于我们周围。2.学生通过传递游戏，认识空气具有易泄漏、轻、能被压缩等特解空气特征。2.学生通过探究活动，能用简单的文字或者图画记录实验结果，尝试用科学的语言进行汇报。2.学生通过研讨活动，学会倾听他人的意见，乐于讲述自己的观【教学重难点】重点：在游戏中发现空气的特征难点：关注空气的新特征，能够产生认知冲突【教学准备】小组：水、石头、空气、自封袋、透明杯子、篮子、大号透明塑一、聚焦：揭示课题(预设5分钟)1.黑盒游戏，请学生来摸一摸。提问:摸到了什么?(预设:什么都没有)提问:你们猜猜看是什么?(预设:空气)3.揭示课题:感受空气(板书)提问:我们了解的空气有什么特点?(预设:摸不到、看不见、无色、无味、没有固定形状等)提问:在你们的脑海中,空气有什么作用呢?(预设:呼吸,植物营养一一光合作用,大自然的组成部分等)二、探究研讨:空气特征(预设25分钟)(一)游戏一:感受空气[材料准备:每组1个大透明塑料袋、1个气球、1个哨子]学生示范装空气的方法(打开袋子轻轻的一兜,用手抓紧袋口,再拧小结:空气很轻,会流动,会发出声音,能压缩......(填入气泡图中)(二)游戏二:传递游戏2.学生小声讨论实验方法。(1)我们用什么(容器)来传递什么(物质),理由是什么?(2)空气和水有什么相同的地方?空气和石头有什么相同的地方?(预设)空气和水的共同点：都会流动，都没有固定形状。(预设)空气和石头共同点：都是自然界的一部分，都占空间。三、拓展：认识物质三态(预设5分钟)介绍固体、气体和液体，学生举例。四、小结与延伸(预设5分钟)2.针这些空气特征提出新的质疑。【板书设计】1.感受空气有声音有声音很轻作用摸不着形成风能压缩【活动手册使用说明】无1.下列关于空气的认识错误的是()A.我们的生活离不开空气B.空气很难密封C.空气都有2.下面不属于空气和石头的共同点的是()A.都是大自然的组成部分B.都是无色无味的C.都要占地方3.下列物质不属于液体的是(A.牛奶B.酱油C.冰块【教材简析】《空气能占据空间吗》这一课是教科版三年级上册新教材“空气”聚焦版块通过让学生预测“把纸团粘在杯子底部，然后将杯子竖直倒扣到水里，里面的纸团会湿吗?”,引出研究空气能否占据空间拓展版块，通过小挑战活动，主要是让学生利用空气把瓶中的水【学情分析】空气是否也和其他物质一样，占据空间呢?这个问题对于三年级的学生来说，会存在一些争议，虽然学生在一年级下册曾经用占据空间这个解释去理解形状，他们体验过在一个固定的盒子放入不同的螺母、木块、乒乓球等，理解这些看得见摸得着的物体会占据空间是容易的，但对于空气也会占据空间，是存在一定难度的。【教学目标】科学概念目标学生通过探究活动，知道空气能占据一定的空间。科学探究目标2.能运用空气占据空间这一知识，用塑料瓶吹气球，并了解其原科学态度目标1.能对空气能否占据空间表现出研究的兴趣。2.能在教师指导下对空气是否占据空间进行合作探究，如实记录【教学重难点】学生准备：水槽、透明胶带、剪刀、透明塑料杯、球针、纸巾、水、打气筒、学生活动学习单，毛巾等。一、聚焦问题，引出课题1.出示一张纸巾擦汗，然后揉成纸团，提问：如果把它扔到水里，会怎样?(预设：会湿)2.出示塑料杯，如果把纸团粘在杯子底部，将杯子竖直倒扣入水中，水要淹没杯底(PPT出示图片),里面的纸团会湿吗?(预设：会或不会)3.追问理由：你这样预测的理由是什么?教师根据学生回答板书4.引出疑问：杯底的纸团会不会湿呢?我们怎么来证明?(预设：通过实验)二、探索问题，解决矛盾1.实验操作指导：接下来我们通过实验来研究杯底的纸团会湿，把实验中观察到的现象记录下来(PPT图文出示实验提示)。(1)揉成纸团，粘在杯底(2)竖直倒扣，没过杯底(3)杯中水面，画线记录(4)拿起杯子，擦干观察(5)每人一遍，思考记录“空气能占据空间吗”学习单(一)压杯入水请你在图1和图2的杯子中用线画出水面的位置。②杯底的纸团有没有湿?▲我会思考：想一想，你观察到的这些现象说明了什么?3.小组汇报交流。(1)当把塑料杯压到水槽了底部时，杯子内的水面有没有发生变化?(预设：没变)(2)杯子底部的纸团怎么样了呢?(预设：没湿)(3)纸团没有湿，杯中水面没有变，说明水槽里的水有没有进到杯子里面?(没有)(4)水为什么进不去呢?(预设：杯子里有空气，空气占据了杯中的空间，水就进不去了)(5)小结：这种现象说明空气可以占据一定的空间。(6)分析纸团湿了的原因：有没有小组杯底的纸团是湿的?为什么你们的纸团会湿呢?(预设：杯子压下去倾斜了，空气泄露了，水进到杯子里，纸团就湿了)(二)扎孔观察1.引出扎孔：空气占据了杯子的空间，所以水进不去，你有办法让水进到杯子里吗?(预设：杯子底部扎一个小孔)2.为了大家的安全，杯底的小孔已经扎好了，你们只要撕开杯底(1)按住小孔，压杯入水(3)松开手指，观察变化“空气能占据空间吗”学习单(二)扎孔观察请你在图3和图4的杯子中用线画出水面的位(1)杯子底部扎了小孔以后，杯子中哪些情况发生了变化?(2)水面怎么会变高了呢?(预设：水跑到杯子里面了)(3)水是什么时候跑到被子里面去的?(预设：松开手指以后)(4)水跑到杯子里后，空气去哪里了?(预设：空气被水挤出了小孔)谁占据了?(水)(6)水占据了杯子的空间，那么杯底的纸团怎么样了?(预设：湿了)(7)湿了的纸团把它从杯子里拿出来放在盘子气再回到杯子中去吗?(预设:向杯子里吹气)2.出示气筒:怎么吹?(预设:嘴巴)老师这里有更先进的工具,(1)按住杯子,球针入孔(2)慢慢打气,观察变化“空气能占据空间吗”学习单(三)打气观察观察与思考:当慢慢向杯子打气的时候,杯子里面有什么变化?(1)当慢慢向杯子打气时,杯子里发生了什么变化?(预设:(3)这说明了什么?(预设:说明杯子里的水被空气挤出去了,空气又重新占据了杯子的空间)别看到了哪些现象?(预设：第一次水没有进杯子，纸团没有湿；第时空气把水挤出杯子，空气又重新占据了杯子的空间)2.课堂小结：这些现象告诉我们什么?(预设：空气能占据空间)3.提问引题：这就是我们今天所探究的内容(出示课题),现在谁能告诉大家空气能占据空间吗?(预设：能)划去“吗”字1.谈话激趣：刚才李老师让小朋友们玩了气球，还想不想玩?但是老师要你们自己把气球吹大。谁会吹气球?2.出示瓶子和气球：今天这个吹气球有点不一样，老师要你们吹瓶子里面的气球，谁来吹?(1)吹不大。这是怎么回事?谁能利用今天学过的科学知识来(2)能吹大。怎样能吹大?(预设：把瓶子里的空气挤出去)(3)看瓶解惑：老师在这个瓶子上施了魔法，瓶子底部有个小(4)生活中的空气占据空间现象：生活中，很多地方用到了空气占据空间这一原理(PPT出示气垫等图片),课后小朋友们可以去【板书设计】2.空气能占据空间会湿水进入杯子不湿杯内有空气1.手册中的三个图中，分别需要学生根据实验现象在杯内画出水2.图下方的解释，需要学生在实验观察结束后归纳填写。1.把纸团粘在塑料杯底部，把被竖直倒扣在水槽中(杯子全部浸没),杯子中的纸团()。A.会湿B.不会湿C.会掉下来是因为()。A.空气占据了杯内的空间B.杯子中有水C.水没进2.《空气能占据空间吗》教学设计【教材简析】《空气能占据空间吗》这一课是教科版三年级上册新教材“空气”单元第二课，通过对第一课的学习，学生已经感受到空气的存在，学生认识了空气确实存在的基础上，让学生聚焦版块通过让学生预测“把纸团粘在杯子底部，然后将杯子竖直倒扣到水里，里面的纸团会湿吗?”,引出研究空气能否占据空间的问题。探索版块，包括压杯入水、打孔观察和打气观察三个研讨版块，通过在研讨活动中带领学生进行深入的充分的论证交流，让学生拓展版块，通过小挑战活动，主要是让学生利用空气把瓶中的水挤出来，这【学情分析】空气是否也和其他物质一样，占据空间呢?这个问题对于三年级的学生来说，会存在一些争议，虽然学生在一年级下册曾经用占据空间这个解释去理解形状，他们体验过在一个固定的盒子放入不同的螺母、木块、乒乓球等，理解这些看得见摸得着的物体会占据空间是容易的，但对于空气也会占据空间，是存在一定难科学探究目标2.能运用空气占据空间这一知识，用塑料瓶【教学重难点】【教学准备】一、聚焦问题，引出课题1.出示一张纸巾擦汗，然后揉成纸团，提问：如果把它扔到水里，会怎样?(预设：会湿)没杯底(PPT出示图片),里面的纸团会湿吗?(预设：会或不会)3.追问理由：你这样预测的理由是什么?教师根据学生回答板书观点。4.引出疑问：杯底的纸团会不会湿呢?我们怎么来证明?(预设：通过实验)(1)揉成纸团，粘在杯底(2)竖直倒扣，没过杯底(3)杯中水面，画线记录(4)拿起杯子，擦干观察(5)每人一遍，思考记录“空气能占据空间吗”学习单(一)压杯入水(1)当把塑料杯压到水槽了底部时，杯子内的水面有没有发生变化?(预设：没变)(2)杯子底部的纸团怎么样了呢?(预设：没湿)(3)纸团没有湿，杯中水面没有变，说明水槽里的水有没有进到杯子里面?(没有)(4)水为什么进不去呢?(预设：杯子里有空气，空气占据了杯中的空间，水就进不去了)(6)分析纸团湿了的原因：有没有小组杯底的纸团是湿的?为什么你们的纸团会湿呢?(预设：杯子压下去倾斜了，空气泄露了，水进到杯子里，纸团就湿了)(二)扎孔观察子里吗?(预设：杯子底部扎一个小孔)(1)按住小孔，压杯入水(3)松开手指，观察变化“空气能占据空间吗”学习单(二)扎孔观察请你在图3和图4的杯子中用线画出水面的位置。(预设:杯子中水面变高了)(3)水是什么时候跑到被子里去的?(预设:松开手指以后)(4)水跑到杯子里后,空气去哪里了?(预设:空气被水挤出了小孔)(5)空气被水挤出了杯子,就是说刚才被空气占据的空间现在被谁占据了?(6)水占据了杯子的空间,那么杯底的纸团怎么样了?(预设:湿了)(7)湿了的纸团把它从杯子里拿出来放在盘子里。(三)打气观察子中去吗?(预设:向杯子里吹气)2.出示气筒:怎么吹?(预设:嘴巴)老师这里有更先进的工具,我们就用(1)按住杯子,球针入孔(2)慢慢打气,观察变化“空气能占据空间吗”学习单(三)打气观察观察与思考:当慢慢向杯子行托的时候,杯子里面有什么变化?(1)当慢慢向杯子打气时,杯子里发生了什么变化?(预设:杯子里的水(3)这说明了什么?(预设:说明杯子里的水被空气挤出去了,空气又重新占据了杯子的空间)三、研讨交流,小结课堂1.提问思考(投影展示学习单):在刚才的三次实验中,你们分别看到些现象?(预设:第一次水没有进杯子,纸团没有湿;第二次水进入了杯子把空气挤出去了,纸团湿了,第三次往杯子里打气时空气把水挤出杯子,空气又重新2.课堂小结:这些现象告诉我们什么?(预设:空气能占据空间)3.提问引题:这就是我们今天所探究的内容(出示课题),现在谁能告诉大家空气能占据空间吗?(预设：能)划去“吗”字1.谈话激趣：刚才李老师让小朋友们玩了气球，还想不想玩?但是老师要你们自己把气球吹大。谁会吹气球?气球，谁来吹?(1)吹不大。这是怎么回事?谁能利用今天学过的科学知识来给大家说说(2)能吹大。怎样能吹大?(预设：把瓶子里的空气挤出去)你要不要再试试?(3)看瓶解惑：老师在这个瓶子上施了魔法，瓶子底部有个小孔，第一次吹的时候，老师把小孔堵住了，瓶中的空气没法跑出去，占据了瓶子的空间，气(4)生活中的空气占据空间现象：生活中，很多地方用到了空气占据空间这一原理(PPT出示气垫等图片),课后小朋友们可以去生活中研究一下这些物【板书设计】2.空气能占据空间会湿水进入杯子不湿杯内有空气【作业设计】1.把纸团粘在塑料杯底部，把被竖直倒扣在水槽中(杯子全部浸没),杯子中的A.会湿B.不会湿C.会掉下来2.小明按下图做了一个压杯入水实验，观察发现杯子内的纸团没有湿，是因为A.空气占据了杯内的空间B.杯子中有水C.水没进入杯子【教学目标】【教学重难点】【教学准备】【教学过程】一、情境导入，聚焦问题1.教师展示教学课件“给瘪篮球充气”,提问学生看到什么现象?2.学生汇报：篮球鼓了起来。3.教师提问学生：篮球能一直鼓下去吗?一直给篮球充气会怎么样?4.学生讨论回答。5.教师提问学生：空气能被压缩吗?(板书课题)二、学单导学，自主实验(1)教师出示课件，展示实验器材和实验过程。(2)学生参照随堂学部分，围绕两大问题进行讨论，明晰实验过程。2.实验中，围绕随堂学部分展开实验、观察。(1)学生按照要求完成实验，并思考：在观察水和空观察到什么现象?(2)学生做好记录。三、深入研讨，建构认识1.教师提出问题，空气和水在被压缩和扩张过程中，有什么不同呢?2.从观察到的现象，可以知道压缩空气有什么特点?学生说一说手受到的力与空3.总结，空气的体积被改变时，会产生弹力。阅读资料：制作空气压缩枪。水→不能被压缩或扩张空气→能被压缩或扩张→产生弹力【教材简析】行更深入的研究和理解。在科学的大概念里，粒构成的，空气当然也不例外。本课希望学生仔细观察有关空气压缩和扩张的现探索板块，主要是通过学生活动，比较得出空气可以通过研讨活动，学生认识到可以空气是由许多微粒【学情分析】【教学目标】2.学生通过探究活动，知道压缩的空气是有弹性的，会产生弹力。科学探究目标2.学生通过使用学习单，会运用绘画等形式记录实验结果。1.了解科技对生活的影响，压缩的空气可以制成救援的气垫、玩具气枪等。【教学准备】注射器、活动手册、记录纸【教学过程】一、聚焦：揭示课题(预设2分钟)提问:通过前两节课的学习,我们已经知道了空气是一种怎样的气体?(它是看不见、无色、无气味、会流动、可以被压缩)二、探究:空气能否被压缩(预设20分钟)[材料准备:每组两个注射器、学生活动手册]提问:你会使用吗?(学生上来演示)提问:用手握住的地方叫什么?(预设:针筒)针筒上面还有什么?(预设:刻度)这个可以动的部分叫什么?(预设:活塞)提问:现在老师如果把活塞往里推,手不放开,你觉得推得动吗?(预设:推得动或者推不动)如果能推得动,能推倒哪里?(学生在活动手册中进行预测)提问:如果把活塞往外拉呢?(预设:拉得动或者拉不动)出示活动手册,学生进行预测,指导学习如何记录,提示用力不能太大。交流预测,问题指向:能不能压缩?压缩的程度怎么样?扩张的程度是多三、研讨:发现以及解释原因(预设15分钟)度有什么变化?说明空气有什么特征?小结:水不可以被压缩,空气可以被压缩,压缩的空气有弹性。思考:当空间变小时,微粒会怎么变化?当空间变大时。微粒又会怎么样?(学生画出自己的猜想)4.交流观点,发现问题。(预设:数量不同,分布不同,大小变化)1.学习了今天的知识，补充单元气泡图2.空气压缩在生活中的应用。3.压缩空气特征空气可以被压缩和扩张水不可被压缩和扩张2.表格下面的现象说明，需要学生对实验现象经过加工之后，1.下列物品中，运用空气可以被压缩的性质的是()。A.瓶子B.风扇C.轮胎2.充足气的足球踢的远的原因是()。A.足球质量比较好B.压缩空气产生的弹力大4.空气有质量吗【教材简析】本课是在感知过空气，认识到空气能占据空间，空气可以被压缩之后对空气是否有质量进行探索和求证的一课。要让学生用“质量”本课先提问学生“空气有质量吗?”暴露学生的前概