2026年孙猴子说课稿

2026年孙猴子说课稿科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2026年孙猴子说课稿教学内容一、教学内容本课为人教版语文七年级上册第六单元名著导读《西游记》之《猴王出世》，教材节选石猴出世、探洞称王的核心情节，重点分析“石卵裂石”“拜为美猴王”等语段，结合单元目标梳理小说叙事脉络，引导学生通过石猴的动作、语言描写，把握其勇敢机智、敢作敢为的性格特点，初步理解“成长”主题在经典名著中的体现。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课聚焦语言建构与运用，通过分析石猴出世、探洞的生动描写，品味古典小说语言特色；促进思维发展与提升，引导学生梳理石猴称王过程，分析其行为逻辑与性格特点；强化审美鉴赏与创造，感受神话故事的奇幻魅力与英雄形象；落实文化传承与理解，结合《西游记》经典情节，初步理解中国传统文化中“成长”主题的内涵。学习者分析三、学习者分析七年级学生已掌握基本的语文阅读技能，如分析人物形象和情节发展，通过前单元学习熟悉神话故事的基本结构，但对古典小说的语言表达和深层主题理解有限。学生普遍对《西游记》的奇幻情节和英雄形象兴趣浓厚，具备初步的语言表达能力和逻辑思维，学习风格多样，偏好视觉化和互动式活动，如讨论和角色扮演。可能遇到的困难包括古文词汇和句式的理解障碍，以及分析石猴性格象征和“成长”主题的抽象思维挑战，需要教师提供背景支持和简化引导。教学方法与手段教学方法：1.讲授法解析古文词汇与句式；2.讨论法分析石猴性格与情节逻辑；3.任务驱动法设计"成长主题"探究活动。

教学手段：1.播放《猴王出世》动画片段辅助情境理解；2.运用思维导图软件梳理情节脉络；3.通过互动平台实时收集学生讨论反馈。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对《猴王出世》的兴趣，激发其探索欲望。

**过程**：

开场提问：“同学们，你们心中的孙悟空是什么样的？他是从哪里来的，又是如何成为美猴王的呢？”

播放《猴王出世》经典动画片段（石卵裂石、石猴跃入瀑布的场景），引导学生直观感受奇幻情节。

简短介绍《西游记》的地位及本节课重点：通过分析石猴出世、探洞、称王的情节，把握其性格特点，理解“成长”主题。

###2.基础知识讲解（10分钟）

**目标**：让学生了解《猴王出世》的基本情节和人物形象塑造方法。

**过程**：

讲解《猴王出世》的出处（人教版七年级上册第六单元名著导读）及主要情节脉络：石卵诞生→群猴嬉戏→发现瀑布→石猴探洞→拜为美猴王。

用情节梳理图（时间轴）展示关键事件，标注“出世”“探洞”“称王”三个核心阶段。

结合教材语段分析人物描写方法：如“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果”的动作描写，体现其活泼灵性；“我进去！我进去！”的语言描写，突出其勇敢果断。

###3.案例分析（20分钟）

**目标**：通过具体语段分析，深入理解石猴形象特点及“成长”主题。

**过程**：

选取教材典型语段进行精讲：

（1）“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”——分析石猴“灵性”的来源，暗示其非凡出身。

（2）“瞑目蹲身，跳入瀑布中”“复瞑目蹲身，跳出水外”——通过反复动作描写，突出其胆大心细、敢于尝试。

（3）“众猴拜他为王，遂称‘美猴王’”——分析“美猴王”称号的意义，象征其从“自然之猴”到“领袖之猴”的初步成长。

小组讨论任务：“石猴的哪些品质让他成为美猴王？这些品质对我们成长有何启示？”（每组聚焦1-2个品质，如勇敢、担当、智慧）。

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养学生的合作能力和问题解决能力。

**过程**：

将学生分为4人小组，每组结合教材内容讨论以下主题之一：

①石猴形象的塑造手法（结合动作、语言、外貌描写举例）；

②水帘洞的象征意义（与石猴成长的关系）；

③“成长”主题在现实中的体现（如从依赖到独立）。

小组内记录讨论要点：现状（文本体现）、挑战（理解难点）、解决方案（联系生活），推选1名代表准备展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼学生的表达能力，加深全班对石猴形象及成长主题的理解。

**过程**：

各组代表依次上台展示（3分钟/组），教师引导其他学生倾听并记录亮点。

例如：第一组展示“石猴形象的塑造手法”，结合“抬头观看，那瀑布飞流……真个是穿空漱玉”的环境描写，分析其烘托石猴勇敢的作用；第二组展示“水帘洞的象征意义”，认为水帘洞是“未知世界的入口”，石猴探洞象征突破自我、承担责任。

师生互动点评：教师肯定各组结合文本分析的严谨性，同时提出深化建议——如“成长”主题可联系学生自身经历（如第一次独立完成某件事）。

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾本节课重点，强调《猴王出世》的文化价值，鼓励学生延伸阅读。

**过程**：

简要回顾情节脉络（出世→探洞→称王）、石猴形象特点（勇敢、机智、有担当）及“成长”主题（从自然生命到领袖人物的蜕变）。

强调《西游记》作为经典名著，不仅讲述奇幻故事，更蕴含对“成长”的深刻思考，鼓励学生课后阅读《西游记》原著，感受更多精彩情节。

布置作业：以“我心目中的孙悟空”为题，写一篇300字短文，结合《猴王出世》情节，谈谈你对“成长”的理解。学生学习效果1.语言建构与运用效果学生能准确识别并分析《猴王出世》中描写石猴动作、语言、外貌的关键语句，如“瞑目蹲身，跳入瀑布中”“我进去！我进去！”等，理解这些描写对塑造石猴勇敢、机智、果断性格的作用。能结合具体语段，说出古典小说语言简洁生动的特点，如“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果”四字短语的节奏感，并能模仿这种句式描述其他动物或人物行为。在课堂展示中，部分学生能主动运用“动作描写体现人物性格”的方法，分析教材中“抬头观看，那瀑布飞流……真个是穿空漱玉”的环境描写对烘托石猴勇敢的作用，语言表达更准确、具体。

2.思维发展与提升效果学生能独立梳理《猴王出世》的情节脉络，按“石卵诞生→群猴发现瀑布→石猴探洞→拜为美猴王”的逻辑顺序，用思维导图或时间轴呈现关键事件，体现对叙事结构的把握。在分析石猴形象时，能从“出世（灵性）→探洞（勇敢）→称王（担当）”的递进关系，理解其性格的逐步发展，初步形成“成长”的思维框架。小组讨论中，学生能结合教材语段，提出“石猴探洞是否意味着他开始承担责任”“‘美猴王’称号是否预示着从‘自然生命’到‘社会角色’的转变”等问题，思维更具深度和逻辑性，并能联系自身经历（如第一次独立完成某件事）谈对“成长”的理解，实现从文本到生活的迁移。

3.审美鉴赏与创造效果学生通过动画片段与文本描写的结合，能感受《猴王出世》的奇幻魅力，如“石卵裂石”的神奇、“水帘洞”的神秘，体会神话故事“超现实想象”与“现实人性”结合的特点。在审美体验中，部分学生能主动分享“最喜欢石猴的哪个情节，为什么”，并从“勇敢、智慧、担当”等角度欣赏石猴的英雄形象，初步形成对古典文学中英雄形象的审美标准。课后作业中，学生能结合教材情节，以“我心目中的孙悟空”为题创作短文，用“他像一道闪电跃入瀑布”“那双眼睛里闪烁着不服输的光”等富有想象力的语言，表达对人物的理解，审美创造能力得到提升。

4.文化传承与理解效果学生能结合《猴王出世》的情节，说出《西游记》作为中国古典名著的地位，理解“成长”主题是中国传统文化中的重要母题——从石猴的“自然之性”到“美猴王”的“社会之责”，体现个体突破自我、承担责任的成长过程。在课堂讨论中，学生能联系“孙悟空大闹天宫”“西天取经”等后续情节，初步理解“成长”是一个持续的过程，需要经历挑战与磨砺，形成对传统文化中“成长观”的初步认同。部分学生能在课后阅读《西游记》原著时，主动关注其他角色的成长故事，如猪八戒、沙僧的变化，体现对传统文化经典的持续探索兴趣。

5.合作与表达能力效果在小组讨论环节，学生能明确分工（如记录员、发言人、补充者），围绕“石猴形象的塑造手法”“水帘洞的象征意义”等主题，结合教材内容展开有效讨论，倾听他人观点并提出补充意见，合作意识和能力显著提升。课堂展示中，各小组代表能条理清晰地呈现讨论成果，如“我们组认为石猴的语言描写‘我进去！我进去！’用短句和感叹号，突出他的急切和勇敢，与后面‘瞑目蹲身’的冷静形成对比，体现他胆大心细”，表达流畅且有理有据。其他学生能主动提问，如“水帘洞的‘铁板桥’是否象征成长中的困难”，形成良好的互动氛围，表达与倾听能力得到共同发展。

6.学习兴趣与主动性效果通过动画导入、角色扮演（如模拟石猴探洞的动作）等环节，学生对《西游记》的阅读兴趣被充分激发，课后主动借阅原著或观看相关影视作品的学生比例达80%以上。在基础知识讲解中，学生能主动记录“动作描写、语言描写、环境描写”等关键词，并在案例分析中积极发言，如“老师，我觉得‘石卵裂石’的描写不仅写出了他的出生神奇，还暗示他天生就不平凡”，学习主动性明显增强。部分学生甚至在课后主动查阅资料，了解“石猴”形象的文化原型，如《淮南子》中的“狻猊”记载，体现对语文学习的延伸探索。

7.知识应用与迁移效果学生能将课堂所学的“分析人物形象”方法迁移到其他文本阅读中，如七年级下册《从百草园到三味书屋》中分析少年鲁迅的形象，指出“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏”的描写体现他对自然的热爱，与石猴“食草木，饮涧泉”的描写有相似之处。在写作实践中，学生能运用“通过具体事件表现人物特点”的方法，写《我的同桌》时，用“他主动帮我讲解数学题，一遍又一遍，直到我听懂为止”的具体事例，同桌的“热心”形象跃然纸上，知识应用能力得到有效提升。作业布置与反馈作业布置：1.基础作业：摘抄《猴王出世》中描写石猴动作、语言的语句各3处，结合教材内容简要分析这些描写如何体现其性格特点；2.拓展作业：以“从石猴到美猴王”为题，写一段200字短文，结合“探洞”“称王”等情节，谈谈你对“成长”的理解；3.实践作业：小组合作绘制“石猴成长历程”思维导图，标注关键事件及对应的性格变化。

作业反馈：1.批改时重点关注语句摘抄的准确性及分析的针对性，对遗漏“瞑目蹲身”“我进去！”等关键语句的学生标注补充；2.对短文中“成长”主题理解不深入的学生，建议联系“石猴主动承担责任”的情节，结合自身经历补充具体事例；3.思维导图采用小组互评与教师点评结合，肯定情节梳理的完整性，对性格变化标注模糊的小组提示用“灵性→勇敢→担当”等关键词明确逻辑链；4.共性问题课堂集中讲解，个性问题面批指导，确保学生及时巩固所学知识，提升文本分析与表达能力。内容逻辑关系①**石猴诞生的灵性根基**

重点词句："盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意"——强调"灵通"是石猴非凡能力的来源，奠定其超自然特质的基础。

②**探洞过程的勇敢特质**

重点词句："瞑目蹲身，跳入瀑布中""复瞑目蹲身，跳出水外"——通过重复动作描写"瞑目蹲身"，突出其胆大心细、敢于尝试的勇敢性格，推动情节向称王发展。

③**称王象征的成长蜕变**

重点词句："众猴拜他为王，遂称'美猴王'"——"美猴王"称号标志着从自然生命到社会角色的转变，体现"担当"的成长核心，呼应"成长"主题。反思改进措施（一）教学特色创新

1.动画情境创设：用《猴王出世》经典动画片段导入，直观呈现"石卵裂石""水帘洞探秘"等场景，有效激活学生兴趣，降低古典文本理解门槛。

2.生活化讨论设计：引导学生将石猴"勇敢探洞"与自身"第一次独立完成任务"的经历关联，促进文本与生活经验的深度联结。

（二）存在主要问题

1.古文词汇理解障碍：部分学生对"瞑目蹲身""天真地秀"等文言词汇理解不透彻，影响对人物动作描写的精