方丽君教学设计《走进正义》

《走进正义》教学设计对应的课标内容“我与集体、国家和社会的关系”部分：知道正义要求每一个人都遵守规则和程序，能辨别正义和非正义行为，培养正义感，自觉遵守社会规则和程序。设计理念1、新课程改革强调以人为本，淡化学科体系，注重学生的感受、经验、体验、学习、升华的过程，变接受性学习为探究性学习，注意培养学生的创新实践能力。因此，教师应学会“用教材教”，既立足于教材又不拘泥于教材，充分利用课程资源帮助学生进行自主的道德学习，积极引导学生自己认识、自己体验、自己践行，重视学生的参与和思考；注重教学与学生生活经验和社会实践的联系，注重课内课外相结合，力求做到在案例分析中展示观点，在比较鉴别中辨认观点，在价值冲突的辨析中澄清观点，在自主探究中提炼观点，让教材内容贴近学生生活、贴近实际，营造教师与学生共同学习、共同探讨、共同帮助、共同发展的课堂教学。2、按照课程标准的理念，八年级教学内容要从学生逐步扩展的生活来安排相关教学内容。这一阶段学生生理、心理特点表现为：随着年龄的增长，独立意识也逐渐加强，但受年龄的限制，是非观念还处于学习和培养阶段；大多数学生都是独生子女，更多的是享受家人及社会对自己的关心和爱护，很少知道回报，付出；即使知道什么是正义，也不知道如何维护正义，做一个正义的人。因此，教学应适应学生逐渐扩展的生活内容。本课在本单元的地位本课内容是人教版《思想品德》教材八年级下册第十课的第一课时。就全册书来讲，第十课是结束课，在综合提升学生的规则意识、法制观念方面有突出作用。单就第十课来说，第一课时着重解决正义这一话题“知”的问题，即“什么是正义”、“为什么要维护正义”，为第二课时进一步解决“怎样维护正义”、“做一个有正义感的人”等问题的解决奠定基础。对这一课内容的学习是帮助学生学习做负责任的公民、增强社会责任感的前提和基础，是实现思想品德课程目标不可或缺的重要内容。学情分析八年级学生对“正义”没有明确认识的实际情况。由于“正义”问题比较抽象，学生虽然对“正义”有所耳闻，但对“正义”、正义行为与非正义行为，正义制度等没有明确的认识。对上述问题有初步的认识，有利于学生成为一个富有正义感的人。针对部分学生存在逃避规则对自觉的约束的行为，不能自觉遵守社会规则的现实。部分学生为了个人利益或由于自由散漫等原因，会违法社会规则，这是非正义的行为，任其发展会产生严重后果。应努力培养学生的正义感，使其鄙视以不正义的手段多得利益的行为。教学目标情感、态度与价值观目标：树立以自觉遵守各项社会制度和规则为荣的意识，培养正义感。做一个有正义感的人，勇于同非正义行为作斗争能力目标：能辨别正义和非正义行为。自觉维护正义，自觉遵守社会规则和程序。3、知识目标：明确了解公平与正义的区别与联系。实施正义行为，不做非正义的事，是做人的基本要求。教学重点和难点教学重点：对正义的全面认识。教学难点：激发学生的正义感，试做一个正义的人。课时安排1课时。教法情景教学法、活动法、讨论法等。教具多媒体。课前准备教师准备：在本课教学中，事先对学生的思想状况作了调查：提到正义，绝大多数学生都能说出一些正义的言论、行为，但却很少了解正义还体现在制度上，社会发展需要正义；道德学习更应重践行。因此，如何激发学生的正义感，引起学生的共鸣，尝试做一个正义的人是非常重要的落脚点。以此作为切入点，在本课的教学中主要采用活动法、情景教学法、对比法、讨论法引导学生自己认识、自己体验、自己践行，重视学生的参与和思考，帮助学生澄清思想上的模糊认识，联系学生的生活实际，激发学生的正义感，愿意尝试做一个正义的人。学生准备：收集有关正义的课程资源。教学过程教学环节教学活动设计设计意图导入：由温家宝总理在答中外记者时一段视频“公平正义比太阳还要有光辉”看了这段视频之后，让学生针对温家宝总理的讲话进行讨论，当前社会还存在哪些现象？在学生讨论之后，得出当今社会还需要规范公平正义，弘扬社会正气。从而引出今天要学习的课题：走进正义当前我们现在的社会还存在许多不公平的现象，如收入分配不公、司法不公等，社会、我们身边还会存在一些非正义现象，需要我们正确对待。小结：通过观看视频和学生的讨论，了解当今社会由于还存在着各种不公平现象，使得社会在很长时间还会存在着一些社会正义缺失的情况，亟待社会各界去伸张和完善。活动一：解读正义和非正义概念让学生说出与正义、非正义接近的一些词语，然后试着让学生能否用一句话归纳出正义或非正义的含义，从而引出正义、非正义的概念（板书）通过同学们的集思广益，初步了解什么是正义？什么是非正义？小结：在对概念的解释时，由浅入深，让学生积极参与课堂的讨论中来，充分体现学生主体性作用，也有利于进一步加强学生对正义和非正义概念的的理解。活动二：古今中外、我们身边有关正义人物和事例大搜索提到“正义”，你还会想到哪些人和事呢？为什么？让学生尽可能多的列举出古今中外、身边有关正义的人和事，尤其是发生在身边和当今的一些人和事。然后进行归纳和整理，总结出什么是正义行为，什么是非正义行为？最后得出：凡促进社会进步发展，维护公共和他人的权益就是正义行为；凡阻碍社会进步发展，损害公共和他人的权益就是非正义行为。通过古今中外大搜索活动，让学生从他们所作所为中进一步明确什么是正义行为和非正义行为，而且在学生举例子的过程中，能对那些实施正义行为推动社会进步的人产生一种崇敬之情。小结：通过活动，使学生能更好的区别正义行为和非正义行为，同时在学生所举的一些例子和事例当中进行分类，这也为下一环节写颁奖词做好了准备。活动三：四人小组合作写颁奖词模仿CCTV感动中国年度十佳人物的做法，先让学生在所举的正义人物或正义事件中，评出十佳，再安排每四人小组根据所选的对象，合作写一段颁奖词。然后由本组选些的代表交流所写的颁奖词。最后得出结论：实施正义行为，不做非正义的事，是做人的基本要求。通过小组合作写颁奖词形式，让学生积极参与到课堂中来，通过写和读，进一步加深学生对正义行为和非正义行为理解，同时明白实施正义行为，不做非正义的事，是做人的基本要求小结：通过系列活动学生也已经明白正义行为和非正义行为，并进一步明白实施正义行为，不做非正义的事，是做人的基本要求。但在生活中还会出现让学生感到迷茫的事，需要教师进一步引导学生释疑。活动四：就“英雄流泪不流血”话题大讨论看视频（徐义胜跳入火海救人事件），把学生分为三种角色，分别扮演：普通民众、政府官员、企业家，就“英雄流血不流泪”话题展开讨论。经过学生的激烈讨论之后，归纳出：英雄已经流血了，为了让他们不再流泪，这就需要制定相应的制度保障的。所以，正义需要制度来保证（板书）举例:浙江省针对见义勇为行为做了相应的规定的政策。制度的正义性在于它的程序和规则不是为少数人所制定的，而是为所有社会成员的利益而制定的。在社会生活中有许多人为了实施正义行为，有的受伤了，有的积劳成疾，有的甚至献出了宝贵的生命，为自己、为家庭带来了许许多多的困难和伤害。国家、政府和社会为了弘扬社会的正义和正气，肯定人民群众的正义行为，就需要制定相应的制度规则来保证。小结：很多英雄在为国家和人民做出重大贡献时，并没想到要索取什么，但是国家、社会和广大人民群众需要用另外一种方式去回报他们。其实最好的就是要制定相应的制度保证和规范。课堂延伸设想没有正义社会将会变成什么样子，可以用诗歌、散文、漫画的形式表达出来小组通过合作探究后，总结经验，并延伸到课堂以外，结论能有效地指导实践，提高教学的实效性，符合思品课堂从“知”到“行”，知行结合的理念。本课小结：情感升华，青年学生的社会责任感。先由学生简单总结本节课学习的内容，在此基础上再进行交流学习体会或收获。要告诉同学们对待非正义行为不应该采取消极态度！最后出示马丁神父的这一段话来结束新课：在德国，起初他们追杀共产主义者，我保持沉默—因为我不是共产主义者；接着他们追杀犹太人，我保持沉默—因为我不是犹太人；后来他们追杀工会成员，我保持沉默—因为我不是工会成员；此后他们追杀天主教徒，我保持沉默—因为我是新教教徒；最后他们奔我而来，却再也没有人站出来为我说话了。板书设计含义正义正义行为的表现需要制度保证走进正义实施正义行为不做非正义的事，是做人的基本要求非正义（含义及其行为表现）布置作业所在的学校、班级生活中还存在哪些不遵守学校规则的非正义现象？以后我们应该怎样培养自己的正义感，养成遵守各种规则的良好习惯？附资料：1、温家宝总理答中外记者时的一段有关“公平正义”的视频。2、《浙江省见义勇为人员奖励和保障条例》第十八条见义勇为受伤致残或