2026年小学再见母校说课稿

2026年小学再见母校说课稿科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx教材分析一、教材分析本节课是人教版六年级下册“难忘小学生活”单元的综合性学习内容，旨在引导学生回顾六年校园生活，通过回忆、交流、创作等方式梳理成长足迹，表达对母校、师友的感激之情。教材以“再见母校”为主题，结合口语交际、习作等板块，培养学生感恩意识与表达能力，为小学生活画上圆满句号，符合高年级学生即将毕业的情感需求与认知水平。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课聚焦文化自信，引导学生感悟校园文化精神，传承感恩美德；强化语言运用，通过口语交际与书面表达提升情感交流能力；发展思维能力，在梳理成长足迹中培养逻辑反思意识；渗透审美创造，鼓励用多元形式呈现回忆，提升审美情趣与创造素养，契合“难忘小学生活”单元育人目标，助力学生形成积极情感态度与综合素养。学习者分析三、学习者分析学生已掌握小学各科基础知识，具备基本的阅读、写作和口语交际能力，熟悉校园生活场景，能参与小组讨论和分享活动。学习兴趣浓厚，喜欢回忆个人经历和分享故事，能力包括语言表达、合作学习和创意思考；学习风格多样，如视觉型、听觉型和动手型。可能遇到的困难包括情感表达不充分、组织思路混乱、对毕业话题敏感，以及缺乏多元呈现回忆的方法。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室设备、实物投影仪、录音笔、学生成长照片/视频素材

2.课程平台：校园数字相册、班级成长档案系统

3.信息化资源：校本教材《难忘小学生活》配套音频、电子纪念册模板、校史资料库

4.教学手段：感恩卡制作材料、时间胶囊活动道具、班级纪念树挂饰、毕业纪念册模板教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群推送《难忘小学生活》单元导学PPT，包含“成长足迹收集指南”，要求学生整理1-2张小学阶段有代表性的照片或小物件，并记录背后的故事。

设计预习问题：“你在母校最难忘的一件事是什么？”“这件事让你感受到了什么？”引导学生聚焦具体事件与情感。

监控预习进度：在线平台收集学生提交的素材清单，对未提交者私信提醒，确保素材覆盖面。

学生活动：

自主阅读导学资料，明确收集要求；翻看相册或询问家人，选取照片/小物件，用文字记录事件细节和情感；提交素材清单至班级平台。

教学方法/手段/资源：

自主学习法、信息技术手段（班级群、在线平台）；资源包括导学PPT、素材收集模板。

作用与目的：

帮助学生提前激活个人记忆储备，解决课堂中“回忆素材零散”的难点，为课堂情感表达奠定基础。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放班级三年运动会、艺术节等活动的混剪视频，提问：“这些画面让你想起什么？”引出“再见母校”主题。

讲解知识点：结合课本“口语交际·毕业赠言”板块，梳理“回忆—情感—祝福”的表达逻辑，以“同桌帮我补习数学”为例，示范如何用具体事例传递感恩。

组织课堂活动：分组开展“时光分享会”，学生利用课前素材，轮流分享“最难忘的校园瞬间”，小组互评“情感是否真挚、事例是否具体”；随后制作“感恩卡”，用一句话+一幅画表达对母校的心意。

解答疑问：针对学生“写不出具体感受”的问题，引导追问：“当时你的心情是怎样的？”“这件事让你学会了什么？”

学生活动：

观看视频，回忆相关经历；听讲并记录表达逻辑；参与小组分享，倾听他人故事，互评补充；制作感恩卡，尝试用具体事例和情感符号表达心意。

教学方法/手段/资源：

讲授法、实践活动法、合作学习法；资源包括视频素材、课本口语交际范例、感恩卡制作材料（彩纸、彩笔）。

作用与目的：

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：完成“毕业纪念册”中“我的成长故事”板块，要求结合课前素材和课堂分享，用300字左右叙述一件难忘的事，并写出对母校的祝福。

提供拓展资源：推送校本教材《毕业季·我们的故事》优秀范文，校史资料库中“校园老照片”链接，供学生参考结构。

反馈作业情况：批改时标注“事例具体性”“情感真挚度”等维度，对优秀作品在班级展示，对薄弱学生单独指导修改方向。

学生活动：

整理课堂分享内容，撰写成长故事；阅读范文，学习叙事结构；反思作业中的不足，根据反馈修改完善；将自己的故事和感恩卡装入班级“时光胶囊”。

教学方法/手段/资源：

自主学习法、反思总结法；资源包括纪念册模板、范文链接、时光胶囊道具。

作用与目的：学生学习效果在情感态度层面，学生深刻体会到母校、师友在成长过程中的陪伴意义，形成了积极的毕业情感与感恩意识。通过课前“成长足迹收集”活动，学生翻阅六年相册、回忆校园点滴，唤醒了被遗忘的温暖记忆，如“四年级合唱比赛前，老师逐句纠正我们的发音，嗓子哑了还坚持带排练”“同桌在我生病时帮我抄写一周的笔记，字迹工整得像印刷体”。这些具体事例让学生意识到，母校不仅是学习知识的场所，更是情感成长的港湾。课堂“时光分享会”中，85%的学生能主动分享个人经历，部分学生甚至红了眼眶，表示“以前总觉得毕业很遥远，现在才发现这里有太多舍不得”。课后“时光胶囊”活动中，学生将感恩卡、成长故事郑重封存，承诺“十年后再相聚，看看当年的自己是否记得这份初心”，情感表达从被动接受转为主动建构，真正实现了“知恩—感恩—报恩”的情感升华。

在语言表达层面，学生掌握了“具体事例+真挚情感”的表达方法，口语交际与书面表达能力显著提升。教材中“口语交际·毕业赠言”板块要求“内容具体、情感真挚”，教学前，学生赠言多为“祝你前程似锦”“友谊长存”等空泛语句；通过课堂讲解“回忆—情感—祝福”的逻辑链条，结合“同桌帮我补习数学”的范例分析，学生逐步学会用细节传递情感。如“记得你总在课间问我‘这道题你会了吗？’，其实你数学成绩比我好，却从不嫌我笨，还把错题本借我抄，现在想起，心里还是暖暖的”。在“毕业纪念册”习作中，学生能按“事件起因—经过—结果—感悟”的结构叙述故事，平均字数从教学前的150字提升至350字，且90%的习作包含2个以上具体细节，如“春游时我摔破了膝盖，班长把自己的新校服撕下来给我包扎，虽然校服脏了，但那天的阳光特别暖”。此外，小组互评活动中，学生能准确指出“事例不够具体”“情感表达生硬”等问题，语言鉴赏与评价能力同步发展。

在思维发展层面，学生形成了系统性梳理成长足迹的思维方法，逻辑反思能力明显增强。课前学生提交的素材多为零散照片或短句，缺乏逻辑关联；课堂“思维导图绘制”活动中，教师引导学生按“时间线（低年级—中年级—高年级）”“主题线（学习、友谊、活动、成长）”分类整理素材，学生逐步掌握“提取关键信息—建立联系—形成脉络”的思维策略。如某学生以“第一次当升旗手”为核心，延伸出“训练时站不稳（低年级）—老师教我‘挺胸抬头’（中年级）—终于成功升旗（高年级）—懂得责任的意义（感悟）”的思维链，将零散事件转化为有逻辑的成长故事。课后“成长故事”习作中，70%的学生能采用“倒叙”“对比”等叙事手法，如“现在的我敢在全校发言了，但还记得一年级时因为回答问题声音太小，被老师鼓励‘再大点声，老师相信你’”，体现出思维的深度与灵活性。

在审美创造层面，学生能运用多元形式呈现回忆，审美情趣与创造素养得到提升。教材鼓励“用自己喜欢的方式表达对母校的情感”，教学前，学生创作形式单一，多为文字卡片；课堂“感恩卡制作”活动中，教师提供彩纸、彩笔、干花等材料，引导学生将视觉符号与情感结合，如用“飘落的树叶”代表“六年的时光”，用“握手的简笔画”象征“友谊”。学生作品呈现多样化：有的用折纸制作立体书，内页贴满同学签名；有的用素描画出操场的大榕树，树下写“夏天在这里听过蝉鸣，也听过老师的叮咛”；还有的录制音频卡，朗读自己写的诗歌《再见，我的教室》。课后“毕业纪念册”中，学生自主设计板块，如“班级大事记”用时间轴图文结合，“我的变化”用对比照片加文字说明，审美表达从“模仿”走向“创造”，体现出对美的独特理解与个性化表达。

在综合实践能力层面，学生的合作意识、问题解决能力与信息素养得到全面发展。“时光分享会”以小组为单位开展，学生需自主分配“记录员”“分享员”“点评员”角色，在倾听他人故事时学会“补充细节”“提出建议”，如“你提到运动会时同学帮你加油，当时你们班是不是得了第一名？可以写进去更完整”。遇到“写不出具体感受”的困难时，学生能回忆教师引导的“当时你的心情是怎样的？”“这件事让你学会了什么？”，通过自我追问深化情感体验。在“时光胶囊”封存活动中，学生分工合作：负责保管的学生制作标签，负责记录的学生撰写清单，负责装饰的学生设计封面，整个过程体现出明确的分工意识与协作能力。此外，学生熟练运用班级平台提交素材、查阅范文、反馈修改，信息素养从“简单操作”提升至“资源整合”，为后续学习奠定基础。

综上，本节课紧扣教材“难忘小学生活”单元目标，通过“回忆—梳理—表达—创造”的学习路径，学生在情感、语言、思维、审美、实践五方面均实现了从“零散感知”到“系统建构”的跨越，既为小学生活画上圆满句号，也为未来成长积蓄了情感力量与综合素养。教学评价1.课堂评价：通过提问观察学生情感表达的真实性，如“请用一句话描述你对母校最深的情感”，评估学生能否结合具体事例表达感恩；在“时光分享会”中观察学生倾听与互评表现，重点记录事例具体性、情感逻辑性；采用“赠言改错”测试，提供空泛赠言（如“祝你快乐”）让学生补充细节，检验“回忆—情感—祝福”表达链的掌握情况。教师巡视时记录典型问题，如“事件描述模糊”“情感表达生硬”，当堂通过追问引导深化（如“当时你的动作是怎样的？”）。

2.作业评价：对“毕业纪念册·成长故事”采用分维度批改，标注“事例具体性”（如是否包含时间/地点/人物细节）、“情感真挚度”（有无心理描写）、“结构合理性”（起因-经过-结果-感悟是否完整）；对感恩卡重点评价图文结合的创意与情感符号的运用（如用“飘落的花瓣”象征时光）；批改时用“△”标注优点（如“‘老师撕下新校服帮我包扎’的细节让故事更动人”），用“？”提示修改方向（如“可补充当时同学的反应，让场景更鲜活”）；优秀作品在班级展示墙张贴，薄弱学生面批指导，强化“具体事例传递情感”的表达意识。教学反思与改进课后我会组织学生填写简易反馈表，重点收集“最难忘的活动”“想改进的环节”等信息，同时对比课堂实录，观察学生参与度高的环节是否都紧扣教材“具体表达情感”的要求。比如发现“时光分享会”中内向学生较少发言，下次可设计“悄悄话信箱”环节，让书面表达更自信的学生先提交故事，教师选取典型案例匿名朗读，再鼓励作者现身分享。作业批改时发现部分学生感恩卡符号单一（如都用“爱心”），下次准备增加“专属符号”创作指导，比如引导学生用“歪歪扭扭的树”代表“我们一起长大的友谊”，更贴合教材“个性化表达”的理念。另外，校史资料库利用率不高，下次课前推送“校园老照片猜谜”任务，把校史融入回忆，让“感恩母校”有更具体的载体。最后，反思“时光胶囊”封存流程稍显仓促，未来可加入“十年约定”视频录制，让情感表达更有延续性。典型例题讲解1.**例题**：结合课文《难忘的小学生活》，请你为班主任写一段毕业赠言，要求包含具体事例和真挚情感。

**答案**：王老师，记得四年级我发烧请假时，您每天放学后都来我家补课，还特意带来我爱吃的橘子。您的耐心让我明白，学习不仅是为了知识，更是因为有人愿意为你付出。毕业在即，我想说谢谢您，愿您桃李满天下！

2.**例题**：仿照课文中的《我的成长故事》，以“第一次当升旗手”为题，用“起因-经过-结果-感悟”的结构写一个片段。

**答案**：起因：老师选我当升旗手，我既兴奋又紧张。经过：前一天反复练习升旗动作，手心全是汗。结果：升旗时绳子突然卡住，班长悄悄帮我拉直，顺利完成仪式。感悟：原来成功背后总有伙伴的支持，责任让我更勇敢。

3.**例题**：课文提到“用具体细节表达情感”，请将句子“我很感谢同学的帮助”改写得更生动。

**答案**：上周我扭伤脚踝，小林每天背我上下楼，她的校服后背被汗水浸湿，却笑着说“就当减肥啦”，那一刻我眼眶发热。

4.**例题**：设计一张“感恩卡”的图文内容，要求用符号和文字结合表达对母校的情感（参考课文《创意表达》）。

**答案**：正面画一棵大树的简笔画，树下写“六年的根，长成向上的力量”；背面写“操场跑道上的笑声，教室灯光下的坚持，都是您给我的翅膀”。

5.**例题**：根据课文“口语交际”要求，模拟毕业典礼上的发言，围绕“成长”主题