2026年小学一年级科学说课稿

2026年小学一年级科学说课稿学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容分析1.本节课的主要教学内容。本节课选自2026年小学一年级科学上册《我们周围的物体》单元，主要教学内容包括认识常见物体形状（正方体、长方体、球、圆柱），通过观察、触摸感知形状特征，能举例说出生活中具有这些形状的物体。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在生活中接触过积木、皮球、水杯等物体，对形状有直观感知，本节课将这种生活经验与科学概念结合，引导他们从“看”到“辨”，初步建立形状的科学认知。核心素养目标二、核心素养目标。通过观察常见物体形状，初步建立形状的科学观念，能识别正方体、长方体、球、圆柱。运用比较方法分析物体形状特征，发展初步的科学思维能力。通过触摸、观察等探究活动，体验科学探究过程，提升实践能力。对周围物体的形状保持好奇心，乐于参与观察与描述，培养科学态度。学习者分析三、学习者分析。学生已掌握相关知识：生活中接触过积木、皮球、水杯等物体，对正方体、长方体、球、圆柱有直观感知，能说出“圆圆的”“方方的”等日常描述，但缺乏科学术语，未系统建立形状概念。学生学习兴趣、能力和风格：好奇心强，喜欢触摸、观察等动手活动，注意力持续时间15-20分钟，以形象思维为主，通过具体事物学习，擅长直观感知和模仿，乐于参与小组互动。学生可能遇到的困难和挑战：形状术语混淆，如将圆柱称为“圆滚滚的”；难以区分长方体与正方体（尤其非标准物体）；观察不细致，忽略物体形状关键特征；语言表达能力有限，难以准确描述形状特征；小组活动中可能出现争抢材料或分工不明确的情况。教学资源1.软硬件资源：多媒体投影仪、实物展示台、形状分类托盘；

2.课程平台：班级科学学习角、小组合作学习区；

3.信息化资源：形状特征动画课件、物体形状图片库；

4.教学手段：正方体/长方体/球/圆柱模型、生活实物（魔方/药盒/皮球/水杯）、观察记录单、触摸感知袋。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习PPT（含正方体、长方体、球、圆柱图片及生活实例），设计问题“皮球和魔方摸起来有什么不一样？你能找到家里像球的东西吗？”，通过班级群监控学生提交的“形状发现单”。

学生活动：观看PPT，触摸家中皮球、魔方等，记录“圆圆的能滚动”“方方的有尖尖角”，提交至少2个生活物体形状举例。

教学方法/手段/资源：自主学习法；PPT、微信群。

作用与目的：初步感知形状特征，积累生活经验，为课堂区分形状做铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：用“图形宝宝找家”故事导入；展示魔方、药盒、皮球、水杯模型，讲解“正方体6个面一样大（魔方），长方体有长方形面（药盒），球圆圆的能朝任何方向滚（皮球），圆柱上下有圆面能朝一个方向滚（水杯）”；组织小组合作（4人/组）分类10种实物（含易混淆的粉笔盒、乒乓球），巡视指导区分长方体与正方体。

学生活动：听故事思考，观察模型特征，小组讨论分类（如“把魔方、骰子放正方体家，药盒、牙膏盒放长方体家”），描述理由（“牙膏盒的面长长的”）。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法；形状模型、实物分类托盘。

作用与目的：通过实例对比突破“长方体与正方体区分”难点，在实践中掌握形状特征描述。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“画一画家中4种形状物体，标出名称”；提供绘本《图形王国》和形状儿歌视频；批改作业时重点标注“长方体面描述是否准确”。

学生活动：绘制物体形状图（如“冰箱是长方体，足球是球”），观看视频跟唱儿歌，反思“今天我学会了用‘圆圆的’‘方方的’说形状，明天要试试用‘长长的’”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；绘本、儿歌视频。

作用与目的：巩固形状识别与科学描述，通过生活应用深化认知，培养反思习惯。知识点梳理1.基础形状的名称与核心特征

（1）正方体：6个面，每个面都是同样大的正方形（平平的），12条棱（边），8个顶点（尖尖的角），如魔方、骰子、粉笔盒。特征：无论怎么放，看到的都是正方形面，不能滚动，堆叠时每个面都能稳稳接触。

（2）长方体：6个面，相对的面相同（可能有两个长方形面和四个正方形面，或六个都是长方形面），12条棱，8个顶点，如书本、铅笔盒、冰箱门。特征：面有大有小（相对的面一样大），不能滚动，堆叠时需要平平的面朝下才稳。

（3）球：圆圆的，没有平平的面，没有棱和顶点，如足球、篮球、乒乓球、西瓜。特征：可以向任何方向滚动，放在地上会滚动，不容易堆叠。

（4）圆柱：上下两个面是同样大的圆形（平平的），侧面是弯弯的曲面，没有顶点，如水杯、铅笔、罐头、柱子。特征：只能朝一个方向滚动（侧面朝下时滚得直，圆形面朝下时不会滚），竖着放能堆叠，横着放容易滚。

2.形状的观察方法与感知途径

（1）“看”：先看整体轮廓，再看面的形状（正方形、长方形、圆形），看有没有棱角（尖尖的）或曲面（弯弯的）。比如看魔方是正方体，每个面都是正方形；看水杯是圆柱，上面和下面是圆形。

（2）“摸”：用手摸一摸，感受面是平平的还是弯弯的，有没有棱角。比如摸正方体的面是平平的，有尖尖的角；摸球的面是滑滑的，没有棱角；摸圆柱的侧面是弯弯的，上下两个面是平平的。

（3）“滚”：把物体放在斜坡或桌子上，轻轻推一下，观察滚动方向。球能朝任何方向滚；圆柱只能朝一个方向滚（侧面朝下）；正方体和长方体不会滚，只会滑动。

（4）“堆”：尝试把物体叠起来，看能不能堆得稳。正方体和长方体能堆得高，因为它们有平平的面；球容易滚，很难堆起来；圆柱竖着放能堆，横着放会滚。

3.生活中常见物体的形状归类

（1）正方体物品：魔方、骰子、方积木、粉笔盒、方纸巾盒、小方凳。

（2）长方体物品：语文书、数学书、铅笔盒、书包、冰箱、门、窗户、牙膏盒。

（3）球物品：足球、篮球、排球、乒乓球、皮球、玻璃弹珠、苹果（近似球）。

（4）圆柱物品：水杯（玻璃杯、塑料杯）、铅笔（削过的）、易拉罐、薯片筒、柱子、蜡烛。

注意：有些物体形状接近但不完全属于某一种，比如鸡蛋近似椭球，一年级暂不涉及；牙膏盒是长方体，但上面有圆形盖子，主要看整体形状。

4.形状的分类探究与标准表述

（1）按形状名称分：把正方体、长方体、球、圆柱的物体分开，如“魔方是正方体，书本是长方体，足球是球，水杯是圆柱”。

（2）按能不能滚分：能滚的（球、圆柱）、不能滚的（正方体、长方体）。理由：球和圆柱有曲面，能滚动；正方体和长方体只有平平的面，不能滚。

（3）按堆叠稳定性分：能堆得稳的（正方体、长方体）、不容易堆的（球、圆柱）。理由：正方体和长方体有多个平平的面，可以一层一层堆；球是圆的，放上去会滚；圆柱竖着放能堆，但横着放会滚。

（4）按面的形状分：有正方形面的（正方体）、有长方形面的（长方体）、有圆形面的（球、圆柱）。注意：球没有平平的面，是曲面。

5.形状的科学描述与语言表达

（1）描述正方体：“这个物体有6个面，每个面都是一样大的正方形，有尖尖的角，不能滚动。”（举例：魔方）

（2）描述长方体：“这个物体有6个面，相对的面一样大，有的是长方形，有的是正方形，不能滚动。”（举例：书本）

（3）描述球：“这个物体是圆圆的，没有平平的面，也没有尖尖的角，可以向任何方向滚动。”（举例：足球）

（4）描述圆柱：“这个物体上下有两个圆圆的平平的面，侧面是弯弯的，只能朝一个方向滚动。”（举例：水杯）

避免用“方方的”“圆圆的”等模糊词汇，逐步用“正方形面”“圆形面”“曲面”等科学词汇。

6.形状探究活动的设计与应用

（1）“形状找朋友”：给物体卡片（如魔方、书本、足球、水杯）和形状名称卡片（正方体、长方体、球、圆柱）配对，巩固形状识别。

（2）“滚一滚比赛”：把正方体、长方体、球、圆柱放在斜坡上，观察哪个滚得远、哪个滚得直，记录滚动方向，理解滚动特征。

（3）“堆高挑战”：用不同形状物体搭建高塔，尝试用正方体和长方体堆得最高，用球和圆柱堆时发现困难，体会形状与稳定性的关系。

（4）“摸一摸猜一猜”：闭上眼睛摸物体，通过“面是平的还是弯的？有没有棱角？能不能滚？”等问题猜形状，发展触觉感知和推理能力。

7.学生易混淆知识点辨析

（1）正方体vs长方体：正方体的6个面都一样大（都是正方形），长方体相对的面一样大（可能有大长方形面和小正方形面）。举例：魔方是正方体，铅笔盒是长方体。

（2）圆柱vs长方体：圆柱的面是圆形（上下）和曲面（侧面），长方体的面是长方形或正方形（平平的）。举例：水杯是圆柱，牙膏盒是长方体。

（3）球vs圆柱：球没有平平的面，能朝任何方向滚动；圆柱有上下两个平平的圆形面，只能朝一个方向滚动。举例：皮球是球，易拉罐是圆柱。

（4）“面”的认知：正方体和长方体的面是平平的正方形或长方形；球的“面”是弯弯的曲面，没有平平的面；圆柱有两个平平的圆形面和一个弯弯的曲面。

8.形状知识与生活的联系

（1）生活中的应用：书本是长方体，方便放在书包里；足球是球，方便滚动和踢；水杯是圆柱，方便握在手里；魔方是正方体，方便玩转。

（2）安全问题：圆柱形铅笔（削过的）有尖尖的笔头，是长方体（未削的）笔头较钝，使用时要注意安全；球容易滚动，放在地上要避免踩到。

（3）环保与形状：易拉罐（圆柱）可以回收做成新的金属物品；书本（长方体）用完后可以回收造纸，形状不影响回收，但分类时要按材质。

9.形状概念的延伸与拓展（一年级启蒙）

（1）特殊形状：除了正方体、长方体、球、圆柱，生活中还有三棱柱（如三明治盒）、圆锥（如冰淇淋蛋筒），但一年级暂不要求掌握，只需知道“还有其他形状”。

（2）形状的变化：把橡皮泥捏成球，可以变成正方体、长方体、圆柱，说明物体形状可以改变，但材料不变。

（3）形状与功能：球适合滚动（如轮胎），长方体适合装东西（如书包），圆柱适合装液体（如水杯），形状不同，用途也不同。

10.形状学习中的科学思维培养

（1）观察与比较：通过看、摸、滚、堆等方法，比较不同形状物体的特征，如“正方体和长方体都有平平的面，但正方体的面一样大，长方体的面有大有小”。

（2）分类与归纳：根据单一特征（如能不能滚）给物体分类，归纳出“能滚的物体有曲面，不能滚的物体只有平平的面”。

（3）表达与交流：用简单的语言描述形状特征，如“球是圆圆的，能滚，所以我把足球放在‘能滚’的盒子里”，培养科学表达能力。

（4）问题解决：遇到“如何用不同形状物体搭高塔”的问题，尝试用正方体和长方体做底部，球和圆柱放在上面，体验解决问题的过程。板书设计①基础形状核心特征

正方体：6个面、一样大正方形、不能滚、尖尖角

长方体：6个面、相对面一样大、不能滚、面有大小

球：圆圆、无平面、能任意方向滚、无棱角

圆柱：上下圆面、侧面曲面、单向滚、能竖堆

②形状观察方法

看：轮廓、面形状（正方/长方/圆）、棱角（有/无）

摸：平面（平平）、曲面（弯弯）、棱角（尖尖）

滚：方向（任意/单向/不滚）

堆：稳定性（稳/不稳）

③生活应用与易混淆点

生活物品归类：正方体（魔方）、长方体（书本）、球（足球）、圆柱（水杯）

易混淆点：正方体vs长方体（面是否一样大）；球vs圆柱（滚动方向是否任意）教学反思与总结教学反思：这节课整体流程顺畅，但“形状分类”环节耗时超预期。学生摸一摸猜一猜时，部分孩子把圆柱说成“圆筒”，暴露出术语掌握不牢。小组合作时，4人组分工效率低，下次调整为2人一组更合适。讲解圆柱滚动特征时，仅用语言描述不够直观，应增加实物演示。

教学总结：学生能准确识别四种基础形状，90%能区分正方体与长方体（通过面的大小对比），但描述“圆柱侧面是曲面”时语言较模糊。通过“滚一滚”活动，学生自发发现“球能乱滚，圆柱只能滚直线”，科学观察能力明显提升。情感上，多数孩子主动分享家中形状物品，学习兴趣浓厚。

改进措施：①增加触觉对比环节（如提供带棱角的正方体和光滑的球）；②设计分层任务卡（基础组配对名称与图片，进阶组描述特征）；③课前收集更多生活实物（如牙膏盒、易拉罐），避免模型与实物脱节。下次课将强化“曲面”“棱角”等关键词的肢体语言辅助表达。课堂小结，当堂检测课堂小结：