2026年统编版落花生说课稿

2026年统编版落花生说课稿主备人备课成员设计思路一、设计思路以“读—悟—拓”为主线，紧扣统编单元语文要素“体会课文表达的思想感情”。初读梳理内容，精读父亲的话，借物喻人理解花生“默默奉献”品格；联系生活实际，讨论“做有用的人”，落实语言运用与价值观培养，符合高年级认知特点，注重文本与学生经验联结。核心素养目标二、核心素养目标品读父亲话语，借物喻人手法，体会花生默默奉献品格；联系生活实际，思考“有用的人”内涵，提升语言运用与思辨能力；感受文本质朴美，传承中华传统美德，增强文化自信。教学难点与重点1.教学重点，①引导学生理解花生“默默奉献、不求虚名”的品格，把握父亲话语的核心内涵；②体会借物喻人的写作手法，理解作者通过花生表达的人生追求。

2.教学难点，①联系生活实际，理解“有用的人”的丰富内涵，避免表面化理解；②在讨论中形成自己的观点，并能用恰当的语言表达对“做有用的人”的思考。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与手段教学方法：①讲授法解析父亲话语内涵，引导学生理解花生品格；②讨论法围绕“有用的人”展开交流，深化文本理解；③情境法联系生活实际，激发学生情感共鸣。

教学手段：①多媒体展示花生生长图片，增强直观感受；②教学软件设计互动问题，提升课堂参与度；③实物展示花生果实，辅助学生理解“默默奉献”特质。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示一捧带壳花生实物，请学生观察外形并描述：“它有什么特点？”引导学生说出“外壳粗糙”“果实藏在地下”“不显眼”等特征。接着提问：“你们知道这种植物在作家许地山心中象征着什么吗？”板书课题《落花生》，简介作者笔名“落华生”的由来，设疑：“为什么作者要以‘落花生’为笔名？这篇课文会告诉我们怎样的人生道理？”激发学生阅读期待，自然进入文本学习。

2.新课讲授（15分钟）

①初读感知，梳理内容（5分钟）：学生自由朗读课文，圈画生字词，思考课文围绕花生写了哪些事情。指名回答，教师梳理：“种花生—收花生—议花生—尝花生”，明确“议花生”是核心段落，聚焦父亲的话语。

②精读父亲的话，理解花生品格（7分钟）：指名朗读第10自然段父亲的话，出示对比句：“桃子、苹果、石榴把果实挂在枝头，花生却把果实埋在地里。”提问：“父亲为什么用桃子、苹果、石榴对比花生？花生‘最可贵’的品格是什么？”引导学生抓住“埋在地里”“默默奉献”“不求虚名”等关键词，理解花生朴实无华、实用的品格，紧扣教学重点①。

③分析借物喻人手法，体会作者情感（3分钟）：提问：“父亲说‘你们要像花生一样，做有用的人’，这里的‘花生’仅仅指植物吗？”引导学生联系第13自然段“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”，明确作者借花生喻人，表达对默默奉献品格的赞美，落实教学重点②。

3.实践活动（10分钟）

①“花生观察日记”（3分钟）：每组发放一粒花生，学生观察其外壳、果仁的形态，触摸质地，用一句话描述：“花生不像______那样______，而是______。”如“花生不像苹果那样红彤彤挂在枝头，而是默默藏在地下，等待人们发现”，将文本描写与实物观察结合，深化对“默默奉献”的理解。

②“议花生情景剧”（4分钟）：小组合作扮演“父亲、母亲、‘我’、姐姐”议花生的场景，重点表演父亲说话时的语气（平静、语重心长）和“我”领悟道理时的神情（若有所思）。通过角色扮演，体会父亲话语的深意，突破教学难点①。

③“寻找身边的‘花生’”（3分钟）：学生快速列举生活中像花生一样默默奉献的人，如清洁工、教师、医生等，并简述其事迹，如“清洁工阿姨每天凌晨扫街，让街道干净，他们就是‘落花生’”，为小组讨论积累素材。

4.学生小组讨论（10分钟）

围绕“‘有用的人’的内涵”展开讨论，每组选择1个话题，举例说明观点：

①话题1：“有人说‘有用的人’要像桃子、苹果一样显眼，你认为对吗？”举例回答：“不对。袁隆平爷爷一辈子研究杂交水稻，从不张扬，却让亿万中国人吃饱饭，他才是‘有用的人’，外表是否显眼不重要。”

②话题2：“现在很多人追求‘网红’式成功，你觉得‘落花生精神’还值得提倡吗？”举例回答：“值得。疫情期间，医护人员穿着厚厚的防护服，看不清脸，却救了很多人的命，他们就是‘落花生’，这种精神永远不会过时。”

③话题3：“如果你是花生，你会对世界说什么？”举例回答：“我会说：‘我愿做一颗小小的花生，虽然不起眼，但能榨油、能食用，能为别人带来好处，这就是我的价值。’”讨论后每组派代表发言，教师引导学生明确“有用的人”是脚踏实地、默默奉献、对他人社会有贡献的人，突破教学难点②。

5.总结回顾（5分钟）

师生共同梳理板书：花生品格（默默奉献、不求虚名）—借物喻人—做有用的人。教师总结：“课文通过花生的生长特点告诉我们，真正的人不在于外表是否华丽，而在于是否对他人有用。希望同学们都能像花生一样，做脚踏实地、有益于社会的人。”最后齐读第13自然段，升华情感，结束本课教学。学生学习效果学生学习《落花生》后，在知识掌握、能力发展与情感价值观三个维度均取得显著效果，具体表现为：

在知识掌握层面，学生能准确读写本课“榨油、爱慕、体面、吩咐”等生字词，理解“爱慕”指因喜爱而向往，“体面”指外表好看、光彩等词语的含义；能清晰梳理课文“种花生—收花生—议花生—尝花生”的结构，明确“议花生”是核心段落，能背诵父亲话语中“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、苹果、石榴那样，把果实挂在枝头，使人一见就生爱慕之心”等重点语句；能概括花生“默默奉献、不求虚名、朴实无华”的品格，并理解作者通过花生与桃子、苹果、石榴的对比，突出花生“最可贵”之处的写作意图。

在能力发展层面，学生的阅读理解能力得到提升，能通过分析父亲的话语，体会借物喻人的手法，明确“花生”在文中不仅是植物，更象征着默默奉献的人；能联系生活实际举例说明“有用的人”的内涵，如“疫情期间的医护人员穿着防护服，看不清脸，却救了很多人的命，他们就像花生一样，默默奉献”；在“寻找身边的‘花生’”实践活动中，学生能细致观察生活中的事物，写出“清洁工阿姨凌晨扫街，让街道干净，他们就是‘落花生’”等观察日记，语言表达更加具体生动；在小组讨论中，学生能形成自己的观点，如“袁隆平爷爷一辈子研究杂交水稻，从不张扬，却让中国人吃饱饭，他才是‘有用的人’”，逻辑思维与口语表达能力得到锻炼。

在情感态度价值观层面，学生深刻体会到“默默奉献、不求虚名”的精神内涵，树立了“做有用的人”的正确价值观。通过角色扮演“议花生”情景剧，学生能体会父亲语重心长的语气，理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的深刻道理；在联系生活实际的过程中，学生能反思自身行为，如“以前我总想当班干部让老师表扬，现在我明白，即使当普通同学，认真完成作业、帮助同学，也是‘有用的人’”；在总结回顾环节，学生能主动分享感悟：“我要像花生一样，努力学习，将来做一个对社会有用的人，不追求外表的光彩，只做实实在在的事情。”板书设计①花生的品格与特点：果实埋在地里（默默生长）、不像桃子苹果石榴挂在枝头（不求显眼）、最可贵是默默奉献（核心品格）——父亲话语：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、苹果、石榴那样，把果实挂在枝头，使人一见就生爱慕之心。”

②借物喻人的写作手法：花生→人（默默奉献、朴实无华）——作者表达：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”（第13自然段）

③核心主旨与价值追求：“有用的人”的内涵：脚踏实地、默默奉献、对他人社会有贡献——联系生活：清洁工、医生、教师等“身边的落花生”，践行“做有用的人”的人生目标。课后作业1.**背诵积累**：背诵课文第10自然段父亲关于花生品格的话语，并用“默默奉献”“不求虚名”各造一个句子。

*答案示例*：

-背诵内容（略）

-句子：①消防员默默奉献，守护人民安全；②他从不追求虚名，踏实做事。

2.**写作迁移**：模仿课文借物喻人的写法，选择一种事物（如粉笔、蜡烛、青松），写一段200字左右的文字，用其特点喻指一种品格。

*答案示例*：

粉笔一生洁白，默默牺牲自己，在黑板上留下知识。它不张扬外表，只求传授真理，正如那些平凡却无私的教育者。

3.**思辨表达**：结合课文第13自然段，谈谈你对“有用的人”的理解，并举例说明生活中这样的人。

*答案示例*：

“有用的人”指脚踏实地、对他人有益的人，如袁隆平爷爷，他一生研究杂交水稻，默默奉献，让无数人免于饥饿。

4.**生活实践**：观察身边一位像花生一样默默奉献的人