2026年小池说课稿课件制作

2026年小池说课稿课件制作学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路一、设计思路紧扣部编版一年级下册《小泉》课文，立足低年级学生认知特点，以“情境化、互动化”为核心，制作课件时通过动态图片展示泉眼、树荫、小荷、蜻蜓等意象，配以轻柔背景音和范读音频，创设“夏日池塘”情境。设计“点击配对”“朗读PK”等互动环节，结合课文插图和生字动画，落实“读通诗句、想象画面、背诵积累”目标，贴合教学实际，突出直观性和趣味性。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足课文意象，引导学生通过朗读感受语言韵律，在观察插图与联系生活中发展想象思维，体会夏日池塘的动态美与静态美，培养审美感知；尝试用词句或绘画表现画面，提升审美创造；在品读诗句中感受自然之趣，萌发亲近自然、热爱生活的情感，落实文化自信。重点难点及解决办法重点：正确朗读古诗，随文识字“池、泉、流、爱、柔”，理解“尖尖角”等意象；难点：体会“小荷才露尖尖角”的动态画面和“晴柔”的意境。

解决方法：利用课文插图和动态课件展示泉眼、树荫、小荷、蜻蜓，通过实物观察（荷叶）突破“尖尖角”难点；创设“夏日池塘”情境，配乐范读引导想象；设计“字卡配对”“动作表演”游戏巩固识字，结合生活经验理解“晴柔”，在朗读中感受画面美。教学资源软硬件资源：投影仪、交互白板、实物荷叶、蜻蜓模型、生字卡片；

课程平台：校内教学资源平台；

信息化资源：《小池》古诗动画、泉眼/树荫/小荷动态插图、范读音频、生字书写演示PPT；

教学手段：情境创设（夏日池塘场景）、游戏互动（字卡配对、朗读PK）、实物观察（荷叶形态）、小组合作（画面描述）。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：播放夏日池塘音效（流水声、蝉鸣声），出示动态课件“夏日池塘”图片（含泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓），提问：“同学们，听，这是哪里？你看到了什么？”引导学生说出“池塘”“小荷”“蜻蜓”。

回顾旧知：回顾一年级上册《画》中“近听水无声”，联系“泉水”的声音特点，提问：“泉水流动的声音是什么样的？诗中会用什么词形容？”

2.新课呈现（约15分钟）

讲解新知：

（1）初读古诗，教师范读（配乐），学生自由朗读，圈出生字“池、泉、流、爱、柔”。

（2）逐句讲解：

①“泉眼无声惜细流”：出示泉眼动态图片，讲解“泉眼”是泉水流出的地方，“无声”指泉水轻柔，“惜细流”用“珍惜”组词，理解泉水慢慢流的样子。

②“树阴照水爱晴柔”：展示树荫映水的图片，“晴柔”结合晴天、柔和的阳光，联系生活“夏天在树荫下的感觉”。

③“小荷才露尖尖角”：实物观察荷叶，触摸“尖尖角”，理解“才露”是刚长出来。

④“早有蜻蜓立上头”：出示蜻蜓模型，演示“立”的动作，体会“早有”的趣味。

举例说明：对比“尖尖角”与“圆圆叶”，让学生用手比划形状，强化对“尖尖角”的感知。

互动探究：小组合作，每组选择一句诗，用动作或图画表现诗句内容，然后全班展示，教师点评“是否表现出诗中的画面”。

3.巩固练习（约10分钟）

学生活动：

（1）“字卡配对游戏”：生字卡片与词语卡片（如“池—池塘”“泉—泉水”）配对，小组比赛。

（2）“我是小诗人”：配乐朗读古诗，加上动作（如“惜细流”用手轻轻流动，“立上头”用手立蜻蜓），同桌互评。

（3）“诗中画”：发放画纸，让学生画出诗中的景物，标注诗句，展示并介绍“我画的是哪句诗”。

教师指导：巡视指导朗读时的停顿（如“泉眼/无声/惜细流”），纠正生字读音（如“柔”翘舌音），帮助绘画困难的学生回忆诗句中的景物。学生学习效果在识字写字方面，学生能准确认读“池、泉、流、爱、柔”5个生字，通过“字卡配对游戏”“生字书写演示”等活动，90%的学生能正确听写“池、泉”二字，80%的学生理解“泉眼”指泉水流出的地方，“惜细流”中“惜”是“珍惜、舍不得”的意思。学生能结合生活实际用“柔”组词，如“柔和、温柔”，体会“晴柔”指晴天柔和的阳光，初步建立词语与生活的联系。

在朗读与背诵方面，学生能正确流利朗读古诗，注意“泉眼/无声/惜细流”“树阴/照水/爱晴柔”的停顿，读出轻柔、舒缓的语气。通过配乐朗读、朗读PK等活动，全班学生能背诵古诗，85%的学生能在朗读中表现出“小荷才露尖尖角”的可爱和“早有蜻蜓立上头”的趣味，感受到古诗的韵律美。

在理解与想象方面，学生能结合课文插图、动态课件和实物观察，说出每句诗描绘的画面：如“泉眼无声惜细流”是泉水从泉眼里慢慢流出，好像舍不得离开；“树阴照水爱晴柔”是树荫映在水里，喜欢晴天柔和的阳光；“小荷才露尖尖角”是刚长出来的小荷叶，尖尖的角还卷着；“早有蜻蜓立上头”是蜻蜓已经站在了荷叶尖上。小组合作展示中，学生能用动作表现“惜细流”（手轻轻摆动）、“立上头”（手指立起），或用图画画出泉眼、树荫、小荷、蜻蜓，标注对应诗句，70%的学生能结合诗句说出“夏天池塘很安静，小荷叶刚长出来，蜻蜓就来了，很有趣”等感受，想象力得到发展。

在审美与表达方面，学生通过“夏日池塘”情境创设和动态课件，感受到夏日池塘的动态美（泉水流动、小荷生长）与静态美（树荫映水、蜻蜓停立），初步体会诗人对自然景物的细致观察。在“诗中画”活动中，学生能画出诗中的主要景物，并用简单的语言介绍“我画的‘小荷才露尖尖角’，荷叶尖尖的，上面有只蜻蜓”，表达能力和审美创造能力提升。

在情感态度方面，学生对古诗学习产生浓厚兴趣，课堂参与度高，能主动举手发言、参与小组活动。通过联系生活“夏天在树荫下的感觉”，学生萌发亲近自然、热爱生活的情感，体会“小池”虽小却充满生机，培养了对自然美的感知和热爱。课后作业1.生字书写：在田字格中正确书写“池、泉、流”各3遍，并用“爱”组两个词语（如“爱护、喜爱”）。

答案：略（书写规范，“爱”组词正确即可）。

2.诗句填空：背诵《小池》，补充诗句“泉眼无声______，树阴照水______”。

答案：惜细流；爱晴柔。

3.画面描述：用自己的话说说“小荷才露尖尖角”是什么样子的，可以画一画。

答案示例：刚长出来的小荷叶，尖尖的角还卷着，很小很可爱。

4.联系生活：“晴柔”指的是晴天柔和的阳光，你在夏天什么时候会感觉到“晴柔”？（如树下、公园里）

答案示例：夏天在树下乘凉时，阳光照在身上暖暖的，很柔和，就是“晴柔”。

5.景物观察：回家观察一种植物的生长（如豆芽、小草），模仿“小荷才露尖尖角”说一句话。

答案示例：豆芽才冒小尖尖；小草才露绿芽芽。课堂小结，当堂检测课堂小结：本课通过情境朗读、字词解析和画面想象，学生掌握“池、泉、流、爱、柔”等生字，理解“泉眼惜细流”“小荷尖尖角”等诗句描绘的夏日池塘画面，感受自然景物的动态美与静态美。在互动中体会诗人对细微生命的观察，萌发亲近自然的情感。

当堂检测：

1.**朗读检测**：学生配乐朗读古诗，教师评价停顿与语气（如“泉眼/无声/惜细流”的舒缓）。

2.**字词巩固**：听写“池”“泉”二字，同桌互查书写笔顺。

3.**画面理解**：用动作表现“早有蜻蜓立上头”，体会“立”的生动。

4.**诗句填空**：补充“树阴照水爱______”（答案：晴柔）。

5.**情感表达**：用一句话说说“小池”给你的感受（如“小池塘里藏着春天的秘密”）。

答案示例：晴柔；小池塘里藏着春天的秘密。教学反思与改进这节课教完，孩子们对“小荷才露尖尖角”的画面记得特别牢，实物观察时都抢着摸荷叶的尖角，说明“直观体验”这条路走对了。不过“惜细流”的“惜”字，部分孩子组词还是卡壳，下次得多举“珍惜时间”“爱护花草”的生活例子，帮他们把抽象词和具体行为连起来。小组合作展示时，有两组画画偏题，把“树阴”画成大树，看来对“照水”的理解不够，下次得加个“树荫倒映在水里”的小演示。朗读时，“晴柔”的轻柔语气，还有孩子读得像喊口号，得再放点轻音乐，让他们闭眼想象“阳光暖暖洒在脸上的感觉”。字卡配对游戏挺热闹，但“爱晴柔”的“晴”字总写成“睛”，下次要强调“日字旁”和“目字旁”的区别，编个口诀“太阳晒是日，眼睛看是目”。总的来说，情境创设和互动环节效果不错，就是细节处还得抠得更实些，让每个孩子都能踩准古诗的节奏和画面。板书设计①全诗呈现：泉眼无声惜细流，