小学一年级道德与法治下册《学做家务活》（第一课时）教案

小学一年级道德与法治下册《学做家务活》（第一课时）教案

一、教学内容分析

从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第一学段“我的家庭生活”模块要求出发，本课教学坐标定位于引导学生“学习自己的事情自己做，学习身边的家务活”，旨在通过具体的生活实践，培育学生的家庭责任感与劳动观念。在知识技能图谱上，本课处于“家庭角色认知”向“家庭责任践行”过渡的关键节点，学生需从认知层面（知道常见家务活种类）走向实践层面（学习并尝试简单的家务技能），其核心认知要求为“理解”与“初步应用”。本单元知识链承上启下，上承家庭成员间的爱与关怀，下启为家庭做贡献的主动意识。在过程方法上，课标强调“引导学生在体验、探究和问题解决中形成道德认知与判断”，因此，本课将设计观察、模拟、合作实践等体验式活动作为主要方法路径，将抽象的责任感转化为可触摸、可操作的具体行为。在素养价值渗透上，本课是培育“道德修养”中“勤劳善良”品质、“责任意识”中“承担家庭责任”观念以及“健全人格”中“热爱生活”态度的绝佳载体。教学需避免说教，通过创设真实情境、引发情感共鸣、提供成功体验，让“劳动创造美好生活”、“分担体现家庭责任”的价值观如盐入水，自然浸润学生心田。

基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。一年级学生普遍对家务活有直观印象和模仿兴趣，部分学生已有零星帮忙的经验，这是教学的宝贵起点。然而，其认知与行为存在典型矛盾：一方面认同“应该做”，另一方面因能力有限、动力不足或家长包办而“做得少、坚持难”。主要障碍可能在于：对家务劳动价值的理解停留在“好玩”或“任务”层面，难以内化为责任；精细动作发展不一，操作时易受挫；缺乏系统的方法指导和持续的激励环境。针对此，教学过程将嵌入动态评估：通过导入环节的“家务活猜猜看”进行前测，摸底认知广度；在新授环节的实践活动中，通过观察操作熟练度、倾听小组讨论内容，把握个体差异与共性难点；通过巩固环节的情境判断，评估价值内化程度。教学调适策略上，将为动手能力弱的学生提供分步视频示范、同伴一对一帮扶等“支架”；为认知理解快的学生设计“小老师”角色和拓展性思考题；通过即时、具体的积极评价（如“你叠的边角真整齐，一定很用心”），保护所有学生的参与热情，将难点分解于循序渐进的体验成功之中。

二、教学目标

知识目标：学生能够识别并说出至少三种常见的家务活（如叠衣服、擦桌子、摆碗筷），并能用简单的语言描述其基本步骤或注意事项，建构起“家务活是多种多样的、有方法可循”的初步认知结构。

能力目标：在教师示范与同伴协作下，学生能够学习并尝试完成一项具体的家务劳动（以叠上衣为例），掌握“铺平、对折、整理”等基本操作技能，并在模拟或真实情境中初步应用，发展手眼协调与生活自理能力。

情感态度与价值观目标：通过体验与实践，学生能感受到从事简单家务劳动带来的成就感与愉悦感，初步萌生“我也是家庭一员，应该为家出力”的责任意识，并在分享交流中体会家人劳动的辛苦，懂得感恩。

科学（学科）思维目标：引导学生建立“观察-模仿-实践-反思”的实践学习路径，培养将抽象责任（“我要负责”）转化为具体行动（“我能做什么、怎么做”）的思维习惯，初步发展联系生活实际解决问题的应用思维。

评价与元认知目标：在课堂中，学生能依据“是否认真学、是否愿意试”的简易标准进行自我检视；在实践活动后，能尝试用“我觉得我做得好的是…下次可以更好的是…”的句式进行简单的过程回顾与表达，初步培养学习的自我觉察意识。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生理解家务劳动是家庭成员共同的责任与爱的表达，并学习一项具体的家务技能（叠衣服）。其确立依据源于课程标准对“承担家庭责任”这一核心素养的明确要求，以及本课在单元中从“知”到“行”转化的枢纽地位。掌握一项技能是责任感得以践行的有形载体，是情感认同转化为行为习惯的关键一步，对后续形成稳定的劳动观念具有奠基作用。

教学难点：在于如何将“应该分担家务”的认知，有效转化为学生内在的、持续的行动意愿，并克服操作中的畏难情绪。难点成因在于一年级学生知行转化能力较弱，行为易受即时兴趣和成功率影响；同时，个体动手能力差异显著，部分学生可能在初次尝试中遭遇挫折。预设突破方向在于：强化情感驱动，通过故事共情、成果展示激发内在动机；精细化技能教学，采用分步演示、儿歌辅助降低认知负荷；创设安全、鼓励的试误环境，让过程体验的价值大于结果完美。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含家务活图片、动画短片、叠衣服步骤分解图）；实物投影仪。

1.2学习材料：教师示范用大号T恤衫若干件；便于学生练习的儿童棉质T恤或毛巾（每人1件）；“家务小能手”即时奖励贴纸。

2.学生准备

2.1物品准备：每人从家带一块干净的小抹布（用于替代练习擦桌子等动作）。

2.2心理准备：回忆一次自己帮忙做家务的经历或观察家人做家务的情景。

3.环境布置

3.1座位安排：桌椅便于调整为四人小组围坐形式，中间留出活动空间。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：“小朋友们，上课前我们先来玩一个‘猜猜我在做什么’的游戏。请你仔细看老师的动作，猜一猜这是在干什么。”（教师模拟扫地、擦玻璃、叠衣服等动作）大家猜得又快又准！看来你们都是家里的‘观察员’。那我们自己动手试过吗？今天，咱们就一起来解锁一个家庭小成员的必备技能，成为真正的‘家务小帮手’。

1.1提出核心问题与建立联结：（出示课题《学做家务活》）“说到做家务，你心里有没有一些小问号？比如，家里有哪些活我们可以学着做？我们年纪小，能做好吗？学会了对我们有什么好处呢？别着急，这节课我们就带着这些问号，一起探索、一起动手，找到属于我们的答案。”

第二、新授环节

###任务一：家务活“大发现”

教师活动：首先，利用课件展示一组图片（孩子摆碗筷、浇花、整理图书、收拾玩具等），引导学生观察。“图片中的小朋友们在做什么？这些事都有一个共同的名字，叫——家务活。”接着，提出探究性问题：“请和小组伙伴们开个‘小家庭会议’，想一想、说一说：你的家里还有哪些家务活？哪些是你已经会一点点的？哪些是你特别想学会的？”教师巡视，倾听并记录学生的发言要点，鼓励用完整句子描述。

学生活动：仔细观察图片，认出常见的家务劳动。在小组内积极发言，分享自己观察到的或参与过的家务活，倾听同伴的发现，尝试对家务活进行简单的列举和分类（如：厨房里的、客厅里的、自己房间的）。

即时评价标准：1.观察与联想：能否从图片联系到自己的生活实际，说出至少一项家务名称。2.表达与倾听：在小组讨论中能否轮流发言，声音适中，并能认真听同学说完。

形成知识、思维、方法清单：

★家务活定义：指家庭生活中需要有人完成的日常事务，如清洁、整理、照料等。教学提示：避免罗列，重在引导学生感知其“日常性”与“必要性”。

★家务活分类（初识）：可按地点（客厅、卧室、厨房）、按内容（清洁类、整理类、照料类）简单了解。认知说明：此非严谨分类，旨在帮助学生建立有序观察生活的思维起点。

▲我的家务联系：引导学生建立个人与家务活的初步联结（“我见过/我做过/我想学……”），这是激发学习动机的情感基础。

###任务二：为什么我要学做家务？

教师活动：讲述或播放一个简短的情境故事/动画：“豆豆看到妈妈下班后忙着做饭、收拾房间，很累。他想帮忙却不知道能做什么，最后给妈妈递了一杯水，妈妈开心地笑了。”讲完后，抛出问题链：“豆豆只是递了一杯水，为什么妈妈那么开心？如果豆豆还能学会收拾自己的玩具、叠好自己的衣服，对妈妈、对豆豆自己、对他们的家，又会有什么不一样呢？”引导学生从家人感受、自我成长、家庭环境等多角度思考。最后，教师总结提升：“看来，学做家务，小手传递的是爱心，小肩膀承担的是责任，学会的是本领，收获的是快乐。这就是‘小当家’的大意义！”

学生活动：认真聆听故事，代入角色思考。围绕教师提问，在小组或全班分享自己的看法，可能说出“妈妈会觉得我懂事”、“家里会更整齐”、“我自己会变得更能干”等。在交流中，深化对家务劳动价值的理解。

即时评价标准：1.共情能力：能否从故事中体会到家人的辛劳与情感需求。2.价值判断：能否说出学做家务对己、对人、对家庭的至少一点积极意义。

形成知识、思维、方法清单：

★家务劳动的价值多维性：情感价值（表达关爱、增进亲情）、能力价值（学习技能、锻炼自理）、责任价值（分担责任、共建美好）。教学提示：结合学生发言，用他们能懂的语言归纳，如“让家更暖、让我更棒”。

▲辩证思维萌芽：引导思考“做家务是否只是‘帮忙’？”转向“这是作为家庭一员的分内事”。这是责任意识建立的关键转折。

###任务三：跟我学，叠叠乐（技能学习）

教师活动：“光说不练假把式，咱们现在就挑战一项实用技能——叠上衣！”首先，利用实物投影，清晰展示一件铺平的上衣。教师边用儿歌口诀示范，边分解动作：“小衣服，放放平（将衣服正面朝上，铺平在桌面），两扇门，关关好（将两侧向中间对折），点点头，弯弯腰（将袖子折回，下摆向上对折），我的衣服叠好了！”示范后，慢速重复一遍，强调关键点：“铺平是基础，边角要对齐。”随后，邀请一位学生上台在教师指导下尝试，进行过程性指导。

学生活动：全神贯注观察教师的每一个示范动作，轻声跟念儿歌，记忆步骤。观察同伴的尝试，在心里或小声复述步骤。拿出自己准备的T恤或毛巾，在桌面上模仿尝试铺平。

即时评价标准：1.观察专注度：眼睛是否跟随教师示范，能否复述关键步骤。2.初步模仿：能否在指导下完成“铺平”这一基础动作。

形成知识、思维、方法清单：

★技能学习步骤化：将一项完整技能（叠衣）分解为可操作的连贯步骤（铺平→对折→整理），这是学习任何复杂事务的基础方法。

★儿歌辅助记忆法：利用朗朗上口的儿歌将操作流程口诀化，降低记忆负担，增加学习趣味。认知说明：这是适合低龄学生的有效学习策略。

▲“铺平”是关键：强调第一步的重要性，渗透“打好基础才能成功”的做事道理。

###任务四：动手试一试（合作实践）

教师活动：组织学生以小组为单位进行练习。“现在，请大家用刚才带来的小T恤或毛巾，跟着大屏幕上的步骤图，和组里的小伙伴一起，试着叠一叠。如果你很快成功了，可以当‘小教练’看看邻座的同学是否需要帮助；如果你觉得有点难，没关系，可以看看图，也可以问问‘小教练’或老师。”教师巡视全场，重点关注有困难的学生，进行个别化指导，并捕捉规范、有创意的操作进行即时表扬。

学生活动：在小组内独立动手操作，反复练习叠衣服的步骤。遇到困难时，主动观看步骤图或寻求同伴、老师的帮助。成功的学生积极扮演“小教练”，用简单的语言或动作帮助同学。在反复尝试中熟悉流程，巩固技能。

即时评价标准：1.操作规范性：能否按“铺平、对折、整理”的基本流程操作。2.协作与求助：能否在遇到困难时主动寻求帮助，或乐于帮助同伴。3.坚持与改进：遇到不成功时，是放弃还是愿意再次尝试。

形成知识、思维、方法清单：

★实践出真知：技能唯有通过亲自反复练习才能内化、掌握。认知说明：此环节是知行转化的核心，要保证充分的实践时间。

★合作学习策略：“小教练”机制实现了生互教，既巩固了“小教练”的技能，又以同伴语言帮助了后学者，营造了积极互学的氛围。

▲克服困难的途径：可视化资源（步骤图）、同伴支持、教师指导。引导学生积累解决问题的经验。

###任务五：展示与交流（情感升华）

教师活动：邀请几位不同熟练程度的学生展示他们的作品，并引导全体学生给予掌声鼓励。“请大家看看，虽然有的作品非常整齐，有的可能还有点皱，但每一件都是我们亲手努力的成果，都值得骄傲！”接着，提问展示者或全班：“当你把自己叠好的衣服拿给爸爸妈妈看，或者真的用它整理了自己的衣柜，你猜你会是什么心情？爸爸妈妈又会说什么？”引导学生想象成功实践后的积极情感反馈，强化正向体验。

学生活动：踊跃展示自己的劳动成果，接受同伴的鼓励。分享自己对“回家后实践”的期待和想象，表达可能获得的成就感与家长的肯定。在交流中进一步将课堂学习与家庭生活紧密连接。

即时评价标准：1.积极展示：是否愿意大方展示自己的作品（无论完美与否）。2.情感表达：能否用语言或表情表达出对劳动成果的珍视及对实践的期待。

形成知识、思维、方法清单：

★劳动创造成就感：亲自动手完成一项任务带来的满足感和自信心，是内在驱动力的重要源泉。

★家庭实践是闭环：课堂学习是起点，家庭实践才是真正的落脚点和检验场。建立“学校学—家里做”的良性循环预期。

▲评价的多元视角：学习欣赏努力的过程与态度，而不仅仅是结果的完美。培养成长型思维。

第三、当堂巩固训练

设计分层巩固活动：基础层：“回忆大比拼”——教师快速出示家务活图片或说出儿歌前半句，学生快速说出名称或接后半句，回顾核心认知与步骤。综合层：“情境判断我能行”——利用课件呈现两个情境：1.小美说：“做家务是大人的事，我不用学。”2.小刚想帮奶奶扫地，却把灰尘扬得到处都是。请学生分组讨论：“你同意小美的说法吗？为什么？”“小刚的心意是好的，但结果不太好，问题可能出在哪？你能给他什么建议？”引导学生在具体情境中应用本课所学的价值观与方法论。挑战层：“我的家务小计划”——鼓励学有余力的学生思考并简单说一说：“今天回家后，我第一时间最想尝试做的家务是什么？我打算怎么做？（可以结合叠衣服的方法）”教师提供简单句式支架：“我回家后要_____，我会先_____，再_____。”

反馈机制：基础层采用集体回答，教师从反应速度和准确性上获取反馈；综合层通过小组汇报，教师点评其价值判断的合理性与建议的可行性；挑战层通过个别分享，给予具体鼓励和安全性提示（如“提醒爸爸妈妈在旁边哦”）。所有积极参与的学生均可获得“家务小能手”贴纸作为即时正向反馈。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思：“孩子们，这节课的探索之旅就要结束了，我们一起用‘今天我学会了…’的句式来做个总结吧。”鼓励学生从知识、技能、感受多方面发言，教师板书关键词（如：认识家务、叠衣服、开心、责任）。随后，教师整合提升：“是的，我们不仅发现了家务活的丰富，明白了为什么学，还挑战了叠衣服的小技能，更懂得了作为家庭小成员的那份责任与爱。学习做个‘家务小能手’，是我们成长中非常棒的一步！”

作业布置：必做（基础性作业）：1.向家人展示今天学习的叠衣服方法。2.每天坚持自己整理第二天要用的书包。选做（拓展性作业）：1.选择一项家人经常做的家务（如饭后擦桌子），连续观察三天，并用画画的方式记录下来。2.和爸爸妈妈一起制定一份简单的“家庭劳动日”计划，并参与其中一项。

六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：

①技能展示：回家后，邀请爸爸妈妈做观众，用今天学习的儿歌和步骤，独立叠好自己的至少一件上衣。请家长用一句鼓励的话作为反馈。

②习惯初养成：从今天起，每天睡前自己检查并整理好第二天上学要用的书包，坚持一周。旨在将课堂技能迁移至个人管理，培养初步的自我负责习惯。

2.拓展性作业（鼓励完成）：

①“我是小记者”：利用周末，采访一位家人（如爸爸、妈妈或爷爷奶奶），了解他们最常做的一项家务是什么，并请他们分享一个做这件家务时的小窍门或小故事。用录音、画画或请家长帮忙记录的方式完成采访报告。此作业旨在深化对家人劳动的理解，增进亲子沟通。

②情境实践：“饭后小助手”：在家人吃完饭后，主动尝试参与收拾碗筷到厨房，或用自己带来的小抹布擦干净自己的餐位。关注安全与量力而行。重在体验参与家庭公共事务的过程。

3.探究性/创造性作业（学有余力选做）：

“家务工具变形记”：观察家里常用的扫帚、抹布等家务工具，想一想：它们有什么特点？为什么设计成这样？试着发挥想象力，画一画或设计一个你心目中的“未来神奇家务助手”（例如：自动叠衣机、灰尘追踪扫地机器人等），并给它起个名字，简单说说它有什么本领。此项作业旨在激发创新思维，将劳动观察与STEAM理念进行初步联结。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.家务活的定义：指维持家庭正常运转的日常性劳动，包括清洁、整理、烹饪、照料家人等。考点提示：能举例说明即可，重在理解其“日常性”与“必要性”。

★2.常见的儿童可参与家务：整理个人物品（玩具、图书、书包）、简单的餐前准备（摆碗筷）、照料植物（浇水）、保持个人卫生空间整洁等。认知说明：选择的原则是安全性、能力匹配性。

★3.学习做家务的意义（价值）：对个人：学习技能、锻炼能力、获得成就感。对家庭：分担责任、表达关爱、营造整洁环境、增进亲情。此为情感态度价值观核心考点，需结合情境理解。

★4.学习家务技能的基本方法：观察→模仿→练习→求助。教学提示：这是普适性的学习方法，尤其适用于动作技能学习。

★5.叠上衣（示例技能）的基本步骤：一铺平、二对折、三整理。口诀：“放放平、关关门、点点头、弯弯腰。”此为技能操作核心考点，需按顺序掌握。

▲6.劳动安全须知：儿童做家务需在成人看护下进行；不接触锋利工具、高温物体、危险化学品；量力而行，不做超出能力范围的事。安全是实践的前提。

▲7.家庭责任意识：理解自己是家庭的一员，享受家庭温暖的同时，也应承担力所能及的责任。做家务是履行家庭责任的重要方式之一。

▲8.感恩教育切入点：通过体验家务劳动的琐碎与不易，更能体会父母及其他家人的辛苦，从而生发感恩之心。

▲9.持之以恒的重要性：学会一项家务需要练习，养成劳动习惯更需要坚持。初步渗透“坚持”品质的培养。

▲10.合作与分享：家务劳动可以是家庭成员合作完成的，过程中可以互相学习、分享方法，增进感情。

▲11.劳动与美的关系：通过劳动，可以创造整洁、有序、美好的家庭环境，感受劳动创造美。

▲12.从学校到家庭的延伸：认识到在课堂上学到的知识、技能和观念，最终要在真实家庭生活中去实践和验证，完成学习的闭环。

八、教学反思

本次教学以“体验式学习”理论为指导，围绕“认知—情感—技能—实践”的主线展开，基本实现了预设目标。从教学目标达成度看，通过课堂观察与反馈，绝大多数学生能列举多项家务，并能按照儿歌口诀完成叠衣的初步操作，表明知识与技能目标有效落实；在“情境判断”讨论中，学生能普遍表达出“应该分担”、“让家人高兴”等观点，情感态度目标初见成效。然而，将认知与情感稳定转化为长期行为意愿（难点），仍需依赖持续的课后实践与家庭环境支持，一节课的作用更多在于“播下种子、激发意愿”。

各教学环节的有效性评估如下：导入环节的游戏迅速聚焦主题，激发了兴趣；任务一（发现）与任务二（价值讨论）逻辑连贯，为技能学习提供了充分的意义驱动，学生参与讨论积极。核心技能学习环节（任务三、四）采用“儿歌口诀+分步示范+合作练习”的支架式教学，符合一年级学生认知与动作发展规律，有效降低了学习难度，差异化体现在“小教练”机制和教师的个别指导上，确保了不同起点的学生都能有所得。任务五（展示交流）将课堂气氛推向高潮，成功的情感体验被放大。巩固环节的分层设计照顾了差异，尤其是情境讨论题，有效检测了价值内化程度。

对不同层次学生的课堂表现剖析：能力较强的学生不仅学得快，还乐于助人，在“小教练”角色中获得了leadership的体验；中间大部分学生在充足的练习和同伴支持下，能较好掌握技能；少数动手协调性稍弱的学生，