初中七年级英语下册Unit5HereandNow大单元教学设计与实施

初中七年级英语下册Unit5HereandNow大单元教学设计与实施

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，遵循英语学习活动观，以人教版Goforit!七年级下册Unit5“I’mwatchingTV.”为核心语料，进行大单元整合重构。本单元的主题范畴归属于“人与社会”及“人与自我”，涉及“日常活动”、“社会服务”与“时间管理”。传统教学往往局限于现在进行时的语法结构操练，本设计则致力于超越表层语法，引导学生通过语言探究“此处”（Here）与“此刻”（Now）的深层内涵——即在特定的空间与时间背景下，如何描述、理解并参与真实的社会互动与个人生活，培养其对当下生活的觉察力、描述力及初步的批判性思考能力。本设计以“记录此刻，联结世界”为核心概念，通过创设“校园生活观察员”与“全球同龄人生活快照”两大贯穿始终的项目，驱动学生在真实、连贯、富有挑战性的任务中，整合性发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

一、大单元整体规划

（一）单元主题与核心概念

  核心主题：生活在此刻——观察、描述与联结。

  核心概念：时空情境性（Conuality）。语言的意义在于其在特定时间（Now）和空间（Here）中的使用。现在进行时不仅是语法形式，更是我们捕捉动态瞬间、叙述实时事件、进行远程交流（如视频通话）的核心语言工具。本单元旨在让学生领悟，语言是连接自我与他者、此时与彼时、此地与远方的桥梁。

（二）单元内容重构与整合框架

  打破教材原有小节顺序，以主题意义探究为主线，整合并补充多模态语篇，形成以下三个递进式学习模块：

  模块一：聚焦“我的此刻”——个人活动的观察与描述。整合SectionA1a-2d内容，重点聚焦于个人在家庭、校园等私人或半私人空间中的即时活动。核心任务是培养学生对自身及身边同学当下活动的精细观察与准确描述能力。

  模块二：拓展“社区的此刻”——社会动态的理解与汇报。整合SectionB1a-1e及补充语篇，将视角从私人空间拓展至社区公共空间（如公园、图书馆、街道、超市）。引入“社区服务中心”情境，学习描述他人活动，理解社会运行的即时状态，并初步涉及活动背后的原因与合理性。

  模块三：探究“世界的此刻”——跨文化对比与虚拟联结。整合SectionB2a-2c阅读材料“今日美国”，并补充来自不同国家青少年描述其当下生活的短视频、社交媒体帖子等真实语料。核心任务是引导学生理解时差概念，尊重生活方式的多样性，并运用语言进行跨时空的虚拟交流。

（三）单元教学目标

  完成本单元学习后，学生能够：

  1.语言能力：

    （1）能准确理解、口头及书面运用现在进行时描述正在发生的个人及他人活动。

    （2）能掌握与日常生活、社区活动相关的核心动词短语及场所名词。

    （3）能在电话、视频通话等模拟真实语境中，就“正在做什么”进行得体的问答与交流。

    （4）能读懂关于不同地点人们当下活动的简短篇章，并提取关键信息。

  2.文化意识：

    （1）通过对“此刻”活动的对比，感知中西方家庭生活、校园生活及社区生活的异同，理解文化多样性。

    （2）建立初步的时区概念，理解世界的同时性与差异性。

    （3）树立积极、健康的生活观，理解合理安排时间、参与家庭与社会活动的重要性。

  3.思维品质：

    （1）提升观察力与细节捕捉能力，能够从动态场景中提取关键信息。

    （2）发展逻辑思维，能够根据上下文推断活动发生的地点、人物关系及可能的原因。

    （3）培养初步的批判性思维，能对某些活动（如长时间看电视）的合理性进行简单评价，并提出替代建议。

  4.学习能力：

    （1）学会通过思维导图、表格等工具梳理和归纳现在进行时的结构与用法。

    （2）在项目式学习（PBL）中提升小组协作、信息搜集与成果展示能力。

    （3）能利用数字工具（如平板电脑、录音软件）记录、创作并分享关于“此刻”的多媒体语篇。

（四）核心驱动项目

  项目名称：TheWorldNow:OurSnapshotAlbum（世界此刻：我们的快照相册）。

  项目简述：学生以小组为单位，扮演“国际文化交流小使者”。最终产出为一份数字多媒体“快照相册”，需包含三个板块：（1）“MyFridayEvening”：以视频日志形式记录并解说自己周五晚上的活动；（2）“CommunityWatchReport”：以图文报道形式展示周末在某一社区公共场所的观察发现；（3）“ACalltoaFriendin[另一时区城市]”：编写并录制一段与模拟时区朋友的视频通话脚本，交流彼此当下活动并谈论周末计划。项目贯穿整个单元学习过程，各模块的学习为项目各板块的完成提供语言、内容和策略支架。

二、各模块（课时）详细教学实施过程

（以下为6-8课时详细规划，每课时40分钟）

模块一：聚焦“我的此刻”（约2课时）

课时一：发现“进行时”——捕捉校园瞬间

教学目标：

  1.能在图片、动作和真实情境的帮助下，理解现在进行时的基本意义。

  2.能初步感知、识别现在进行时的基本结构“am/is/are+doing”。

  3.能运用“Whatareyoudoing?”“I’m…”进行简单的课堂互动问答。

  4.激发对观察和描述当下活动的兴趣。

教学重难点：

  重点：现在进行时的意义感知与基本句型理解。

  难点：动词现在分词（-ing形式）的初步构成意识。

教学资源：

  教师课前抓拍的校园生活照片（学生跑步、老师交谈、园丁浇水等）、动词卡片、多媒体课件、小组活动任务卡。

教学实施过程：

  步骤一：情境启动——猜猜我在哪？在干嘛？（5分钟）

  教师展示一张课前在校园里拍摄的、仅显示局部细节的高清照片（如一只手正在黑板上写字、一双脚正在操场上跑步）。提问：“Look!Thisisinourschool.Whereisit?WhatishappeningNOW?”引导学生用已学词汇猜测：“Isitintheclassroom?Issomeonewriting?”随后揭示全图，并用完整句子描述：“Yes!Look,Ms.ZhangiswritingontheblackboardNOW.”“LiMingisrunningontheplaygroundNOW.”板书关键句，将“NOW”高亮，并重复几组类似图片，初步建立动作与“此刻”的强关联。

  步骤二：概念探究与语言聚焦（15分钟）

  1.结构发现：将板书上的几个句子并列呈现，引导学生观察并圈出共同点。通过提问：“Whatdoyoufindthesameinthesesentences?”引导学生发现“is/are”和“动词加-ing”。教师用不同颜色标注“am/is/are”和“doing”，并引入“现在进行时”的术语，解释其用于描述“正在发生”的动作。

  2.发音与形式初识：利用动词卡片（read,write,run,eat,talk等），教师做动作，引导学生说：“Youarereading.”并集体跟读。随后，通过“快速反应”游戏：教师举卡片，学生快速说出“He/Sheis…ing”。初步归纳动词加-ing的几种简单规则（直接加、去e加、双写辅音加），但不做深度讲解，以感知为主。

  3.控制性操练：进行“课堂现场直播”活动。教师用手机或平板假装直播，镜头对准某个学生或自己，提问全班：“Whatishe/shedoing?”或学生问：“Whatareyoudoing,Mr./Ms.X?”进行问答操练。

  步骤三：任务实践——校园观察员（15分钟）

  1.任务布置：学生四人一组，每组获得一张“校园观察任务卡”，卡上有一个指定地点（如：library,classroom,playground,hallway）。要求他们在3分钟内，用关键词或短句（鼓励用-ing形式）在卡片上记录在该地点“此刻”观察到的至少3个活动。

  2.活动执行：学生分组轻声前往指定地点或观察教室内的模拟情境（教师提前准备一些静态画面或安排几组学生扮演特定活动）。他们需要协作观察并记录。

  3.汇报分享：返回教室，每组选派一名报告员，使用“Inthelibrarynow,somestudentsarereading.Agirliswriting.Aboyislookingforabook…”等句式进行汇报。教师和其他小组给予反馈。

  步骤四：小结与项目链接（5分钟）

  教师总结本节课核心：我们用“am/is/are+doing”描述眼睛正在看到的动作。布置项目第一板块“MyFridayEvening”的启动任务：请学生今晚有意识地观察自己放学后的活动，并尝试用中文或简单英文关键词记录下3-4个主要“瞬间”。同时，思考如何用手机（在家长允许下）拍摄一段10-15秒的无声活动片段。

课时二：描述“我的生活”——从图片到对话

教学目标：

  1.能更熟练地运用现在进行时询问和回答关于个人活动的信息。

  2.能理解并模拟简单对话，如电话交谈，谈论彼此正在进行的活动。

  3.能初步将单个活动描述连接成连贯的几句话，描述一个场景。

  4.培养专注倾听和获取关键信息的能力。

教学重难点：

  重点：在模拟电话对话中运用现在进行时进行交流。

  难点：在真实语境中理解和运用“Doyouwantto…?”“Thisis…”等电话用语。

教学实施过程：

  步骤一：复习与深化（8分钟）

  开展“记忆挑战”游戏。教师快速播放一组约8张展示各类活动的动图（GIF格式），每张图播放3秒。播放后，学生两人一组，互相提问：“Whatwasthegirl/boydoinginPicture3?”旨在复习结构，并自然引入过去进行时作为伏笔（学生可能用过去时，教师可接受，并稍后点明我们聚焦“now”）。然后，聚焦一位学生的“FridayEvening”关键词记录，教师引导其尝试说出完整句：“OnFridayevening,Iamdoingmyhomework.Mymotheriscooking.Myfatherisreadinganewspaper.”板书此类描述性语段。

  步骤二：听力与对话输入（12分钟）

  1.预测：展示教材1c图片（Jenny打电话的图），提问：“Whoarethey?WhatisJennydoing?Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?”

  2.听力理解（教材1c）：播放录音，学生完成数字匹配练习。核对答案后，提出深层理解问题：“IsJennywatchingTV?Whatisshedoing?Doesshewanttogotothemovies?Whyorwhynot?”引导学生关注对话的逻辑与交际功能。

  3.语言聚焦：将对话核心句呈现在屏幕上，重点标注电话用语“Thisis…”“It’s…here.”，以及表达意愿的“Doyouwantto…?”“Thatsoundsgood/boring.”。通过跟读、分角色朗读进行模仿。

  步骤三：角色扮演与创造（15分钟）

  1.控制性演练：学生两人一组，基于教材1c图片和文本进行角色扮演，要求语音语调模仿到位。

  2.半开放性创造：提供新的情境卡（如：AcallsB.Aiseatingdinner.Biscleaningtheroom.AinvitesBtoplaybasketballlater.）。学生根据卡片信息，改编对话。

  3.开放性创造：任务升级。学生使用自己的真实信息（或合理想象），创作并表演一段电话对话。必须包含：问候、询问对方正在做什么、描述自己正在做什么、提出一个建议或邀请、礼貌结束。教师提供语言支架海报作为支持。

  步骤四：整合输出与项目推进（5分钟）

  邀请1-2组展示其开放性对话。教师点评其语言使用的准确性与交际的得体性。布置项目第一板块的深化任务：学生需根据昨晚的记录和拍摄的片段，编写一份“MyFridayEvening”的简短视频日志脚本（5-8句话），准备在下节课进行小组内分享和互评。

模块二：拓展“社区的此刻”（约2-3课时）

课时三：观察“社区万花筒”

教学目标：

  1.能学习并掌握更多描述公共场所活动的动词短语。

  2.能运用现在进行时第三人称复数描述多人、多活动的复杂场景。

  3.能根据听到的描述，推断活动发生的地点。

  4.培养观察社会、关注社区的意识。

教学实施过程：

  步骤一：词汇图式构建（10分钟）

  开展“头脑风暴”活动：教师在黑板中央写下“PLACESINOURTOWN”。学生小组竞赛，说出尽可能多的公共场所（school,park,library,supermarket,restaurant,swimmingpool,cinema,street,busstation等）。随后，教师使用多媒体呈现这些地点的全景图，并提问：“WhatdopeopleusuallyDOthere?”引导学生说出相关动词短语，如：在公园“takeawalk,run,flyakite,playchess”；在超市“shop,buyfood,choosevegetables,waitinline”。教师将地点与活动以思维导图形式呈现，并重点教授新短语。

  步骤二：听力技能训练（10分钟）

  使用教材SectionB1c,1d听力材料，但进行调整：

  1.听前预测：展示教材1a图片中的几个地点，让学生回忆相关活动词汇。

  2.整体聆听：第一遍听，回答概括性问题：“Howmanyplacesdotheytalkabout?Whatarethey?”

  3.细节聆听：第二遍听，完成1d表格填空。之后，提问推断性问题：“Whyisthewomanreadinganewspaper?(Maybeshe’swaitingforsomeone/bus.)”“Arethepeopleinthepoolhappy?Howdoyouknow?(Theyarelaughing/smiling.)”

  步骤三：描述与推断任务（15分钟）

  1.图片描述赛：教师展示一张包含丰富人物活动的社区场景大图（如：一个繁忙的公园一角）。给学生1分钟观察，然后各组有一分钟时间轮流说出图中正在进行的活动，每次说一句且不能重复。说对一句得一分。此活动激烈训练学生快速捕捉信息和运用第三人称复数的能力。

  2.“它在哪？”推理游戏：教师用现在进行时描述一个地点发生的多个活动（如：“Somepeoplearebuyingtickets.Othersarewaitingforthebus.Achildiscryingnearhismother.”），学生竞猜地点（Busstation）。然后学生两人一组，一人秘密选择一个地点并描述，另一人猜测。

  步骤四：项目实践——社区观察报告策划（5分钟）

  教师介绍项目第二板块“CommunityWatchReport”的要求：周末选择一个社区地点，进行至少10分钟的观察，用照片和笔记记录下至少5种不同的活动，并尝试思考：这些活动对这个地点来说是常见的吗？它们让这个地方显得怎么样？（热闹的、安静的、忙碌的？）学生小组内初步讨论各自想去观察的地点，并规划观察时间。

课时四：分析与汇报“社区动态”

教学目标：

  1.能整合信息，用连贯的语段口头描述一个社区的即时场景。

  2.能初步对观察到的活动进行简单分类或评价（如：安静的活动/喧闹的活动；有益的活动/有待商榷的活动）。

  3.能模仿撰写简单的观察报告。

  4.发展信息整合与初步分析的能力。

教学实施过程：

  步骤一：项目中期分享与反馈（10分钟）

  学生以小组为单位，分享在“课时三”后完成的“MyFridayEvening”视频日志脚本，并接受组员基于清晰度、语言准确性和内容趣味性方面的反馈。教师巡视，提供指导。

  步骤二：从句子到语篇——报告写作支架（15分钟）

  1.范例分析：教师提供一篇简短的范文“ASaturdayMorninginthePark”。引导学生分析其结构：

    –开头句：点明时间、地点、总体印象(It’sasunnySaturdaymorning.Thecityparkisfulloflifenow.)

    –主体句：分类或分区域描述活动(Nearthelake,somepeopleare…Ontheplayground,manychildrenare…Underthebigtree,agroupofoldmenare…)

    –结尾句：简单总结或感受(Everyoneishavingagoodtime.Theparkisabusybuthappyplace.)

  2.语言支持：提供连接词（and,but,so）和表达整体印象的形容词（busy,quiet,lively,peaceful,noisy,interesting）列表。

  3.协同写作：各组基于一张新的社区场景图片，共同口头创作一篇简短报告。教师将学生说出的好句子记录下来，形成班级合作报告。

  步骤三：制作我的观察报告（10分钟）

  学生开始起草自己的“CommunityWatchReport”文本部分。他们可以使用周末计划观察的真实地点，也可以暂时使用教师提供的备选图片进行练习。教师提供写作模板框架（Worksheet），引导学生填写关键信息并扩展成句。

  步骤四：准备与展示规划（5分钟）

  教师解释最终报告的形式：可以是“图文海报”（打印照片配文字）或“幻灯片简报”（PPT）。强调图片与文字描述的对应。学生课后需完成观察、素材收集和报告初稿。

模块三：探究“世界的此刻”（约2-3课时）

课时五：穿越时区——阅读“世界新闻”

教学目标：

  1.能通过阅读，理解不同国家、不同时区的人们在同一自然时间可能进行的不同活动。

  2.能掌握阅读中通过配图、标题和主题句获取大意的策略。

  3.能理解“时差”的概念及其对生活的影响。

  4.培养跨文化好奇心和全球视野。

教学实施过程：

  步骤一：概念冲击——世界时钟（5分钟）

  教师屏幕上同时显示北京、伦敦、纽约、悉尼四个城市当前时间的时钟。提问：“It’s3:00p.m.nowinBeijing.WhattimeisitinLondon?(Morning)Whatareyoudoingnow?(Havingclass)WhatmightastudentinLondonbedoing?(Maybesleeping,havingbreakfast,orgoingtoschool?)”通过直观对比，引入“timezone”（时区）概念，并理解“now”的相对性。

  步骤二：阅读策略实践（15分钟）

  1.读前预测：展示教材2b课文“Today’sStory”的标题和插图（一张包含多个小场景的图）。提问：“Whatisthepassageabout?Wherearethepeople?Whataretheydoing?”

  2.略读寻主旨：学生快速阅读全文（限时1分钟），回答：“Howmanyplacesarementioned?Whatarethey?”（主旨题）

  3.扫读抓细节：学生再次阅读，完成教材2c表格，填写地点、人物、活动及时间。教师核对答案，并引导学生注意时间表达的差异（如“evening”在文中对应不同当地时间）。

  4.深度讨论：提出问题：“Whyistheoldmanreadinganewspaperat8:00p.m.inBeijing?Isitlateforhim?(Maybeit’shishabit.)”“WhatdoyouthinkofZhuHui’sexperience?Isiteasytostudyinaforeigncountry?Why?”引导学生进行文化差异和情感体验的思考。

  步骤三：跨文化语篇补充（10分钟）

  教师提供两篇来自简易英语学习网站或青少年杂志的补充阅读材料。例如：一篇是一名印度女孩描述她清晨参加家庭祈祷的博客；另一篇是一名芬兰男孩讲述他在午后森林里采摘蓝莓的短文。学生小组阅读其中一篇，并提取关键信息：Who?Where?What(ishe/shedoing)?Why(mighthe/shebedoingthis)?随后向全班简要汇报。

  步骤四：项目链接——设计跨洋通话（10分钟）

  教师引出项目第三板块：“ACalltoaFriendin…”。各小组抽取一个海外城市（如：LosAngeles,Paris,Tokyo）。假设现在北京是周六上午10点，根据时差计算对方城市的时间。小组讨论：在北京的我们可能在做什么？对方城市的朋友可能在做什么？我们可以在电话里聊什么共同话题或有趣的不同点？开始构思通话脚本的框架。

课时六：联结世界——综合项目制作与展示

教学目标：

  1.能综合运用本单元所学语言知识，完成项目最终产出。

  2.能在模拟真实语境中，进行有意义的、稍延长的口头交流。

  3.能欣赏并评价他人的作品，从中学习。

  4.在协作与展示中提升综合语言运用能力与自信心。

教学实施过程：

  步骤一：项目工作室（25分钟）

  这是以学生为中心的工作时段。各小组根据最终项目要求，分工合作，完成“TheWorldNow:OurSnapshotAlbum”。

  1.板块一：完善“MyFridayEvening”视频日志脚本，并在组内进行排练。有条件的可使用平板电脑录制音频或视频。

  2.板块二：将“CommunityWatchReport”的文本、图片进行排版，制作成海报或PPT页面。

  3.板块三：撰写“ACalltoaFriend”的对话脚本，要求对话自然流畅，至少包含6个话轮，需体现时差信息和对彼此活动的描述与好奇。并进行角色扮演排练。

  教师巡视各个“工作室”，充当顾问和资源提供者，解答疑问，提供语言支持，并督促进度。

  步骤二：项目展示与嘉年华（10分钟）

  由于时间限制，不可能全部展示。采取“画廊漫步”和“重点展示”结合的方式。

  1.画廊漫步：各组将完成的“图文报告”海报张贴在教室四周，或将其PPT上传至班级共享平台。学生自由走动观看，并在便利贴上写下“Ilike…”或“Iwonder…”的评论，贴在海报旁。

  2.重点展示：随机抽取1-2个小组，完整展示其三大板块成果，特别是播放视频日志或表演视频通话。展示后，接受其他同学和教师的提问。

  步骤三：单元总结与反思（5分钟）

  教师引导学生回顾单元核心问题：“Whatdoes‘HereandNow’meantousnow?”学生分享感受，教师总结：通过这个单元，我们学会了用语言这把钥匙，打开观察自我、关注社区、联结世界的大门。“Now”不仅是语法时态，更是一种生活的态度——关注当下；“Here”不仅是地点，更是我们与世界连接的起点。鼓励学