初中英语九年级下册Unit2 Great People 第3课时 定语从句 教学设计

初中英语九年级下册Unit2GreatPeople第3课时定语从句教学设计

一、教学内容分析

（一）教材定位与单元整体解读

本课时为译林版九年级下册Unit2GreatPeople的第三课时，核心教学内容为语法——定语从句。本单元以“伟大人物”为主题，阅读板块介绍了数位对人类文明进程产生深远影响的杰出人物，为语法学习提供了丰富的语境和语料。在本单元的宏观架构中，本课时起着承上启下的关键作用。它一方面承接前两课时对话题的感知与理解，将散落的语言素材进行结构化提炼，引导学生从感性的文本阅读走向理性的语言规律探索；另一方面，它为后续的技能拓展课（如写作、综合技能）奠定了坚实的语言基础，使学生能够运用更为精准、复杂的定语从句来描述和评价人物，实现语言输出质量的跃升。因此，本课时的教学并非孤立的语法规则讲解，而是将语法知识置于单元主题意义探究的链条之中，赋予语法学习以鲜活的生命力和实际的交际价值。

（二）语法项目本质剖析

定语从句，作为初中英语语法体系中的【难点】与【重要】知识点，其本质是充当定语功能的句子，用于修饰主句中的名词或代词。在九年义务教育阶段，本课时聚焦于由关系代词引导的限制性定语从句，重点攻克关系代词who,whom,which,that的用法。其核心教学挑战在于引导学生理解关系代词的双重身份——既是连接主句和从句的纽带（连词功能），又在从句中充当一定的句子成分（主语、宾语或表语）。深刻理解这一双重功能是突破【难点】的关键，也是区别于简单句和并列句的本质特征。从语言运用的角度看，定语从句使得表达更为紧凑、逻辑更为严密、描述更为精准，是学生语言能力从“简单表述”迈向“复杂表达”的【非常重要】的里程碑。

二、学情分析

（一）认知基础

授课对象为九年级学生，经过初中阶段前两年半的系统学习，他们已经具备了一定的词汇量和基本的简单句表达能力。对于定语的概念，学生并不陌生，能够熟练使用形容词、名词、介词短语等充当前置或后置定语（如agreatscientist,themaninblack）。同时，在Unit2Reading部分的输入过程中，学生已经大量接触了包含定语从句的复合句，例如“Hewasagreatscientistwhodiscoveredradium.”，形成了初步的、感性的语言印象。这为本课时的语法规则显性化教学提供了良好的认知铺垫。

（二）学习难点预测

尽管有感性的认知基础，但学生在从“使用”走向“规则”的跨越中，依然会面临以下【难点】：

1.关系代词选择上的混淆：尤其是当先行词指物时，which与that的区别与通用情况；当先行词指人时，who与whom在口语与非正式文体中的混用与规范问题；以及关系代词在从句中充当宾语时可省略这一规则的灵活运用。

2.从句内部成分分析能力的缺失：学生难以识别关系代词在从句中究竟充当何种成分（是主语还是宾语），这直接影响到能否正确使用主谓一致的谓语动词形式，以及关系代词能否省略的判断。

3.汉语负迁移的影响：汉语中使用“的”来连接定语和被修饰语，且定语通常前置。英语定语从句的后置以及关系代词的使用与汉语表达习惯差异巨大，学生容易出现语序混乱、遗漏关系词或重复指代（如既用关系词又在从句中保留人称代词）的错误，例如“HeisthemanwhoImethimyesterday.”。

（三）学习风格与需求

九年级学生具备更强的逻辑思维能力和归纳总结能力，他们不满足于被动接受规则，更倾向于在探究中发现规律、在合作中解决问题。因此，教学设计应摒弃传统的“规则呈现+题海战术”模式，转向“语境感知-合作探究-规则归纳-应用创新”的探究式学习路径，以满足学生深层次的认知需求，激发学习内驱力。

三、教学目标设计

基于核心素养的课程理念，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力目标：学生能够准确理解限制性定语从句的结构和意义；能够在具体语境中正确选择并使用关系代词who,whom,which,that引导定语从句，描述和介绍人物、事物；能够在口语和书面表达中尝试运用定语从句，使语言表达更为丰富和连贯。

2.文化意识目标：通过分析与单元主题“伟大人物”相关的语料，深入理解中外杰出人物的贡献与精神品质，增强对人类文明多样性的认识和对优秀品质的认同感。

3.思维品质目标：通过观察、比较、归纳、应用等学习活动，培养和提升学生的逻辑思维能力和语言规律探究能力；在修正典型错误的过程中，发展批判性思维。

4.学习能力目标：学生能够通过自主探究和合作学习的方式，归纳定语从句的核心规则，并在新的语境中进行迁移创新；能够借助思维导图等工具构建语法知识体系，形成有效的语法学习策略。

四、教学重难点

（一）教学重点【基础】

1.定语从句的基本概念：先行词、关系词、从句。

2.关系代词who,whom,which,that的基本用法：先行词指人时用who/that；指物时用which/that。关系代词在从句中充当主语时不能省略，充当宾语时可省略。

（二）教学难点【难点】

3.准确判断关系代词在从句中所充当的成分（主语或宾语），并据此决定是否省略关系词以及从句谓语动词的形式。

4.正确区分并避免定语从句使用中的常见错误，如从句中代词的多余使用、关系代词误用、主谓不一致等。

5.在实际交际和写作中，得体、自然地运用定语从句表达复杂思想。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）导入与唤醒：语境复现，激活图式

课堂伊始，教师利用多媒体设备快速呈现本单元Reading板块中出现过的几位伟大人物图像（如MarieCurie,NelsonMandela,QianXuesen），并配以简洁的介绍语句，其中故意留白定语从句部分。教师提问：“Lookatthesegreatpeople.Canyouuseonesentencetodescribeeachofthem,usingtheinformationwelearnedyesterday?”引导学生尝试用英语描述人物。在学生给出简单句后，教师引导：“Yes,MarieCuriewasagreatscientist.Butwhatkindofscientistwasshe?Shediscoveredradium.Canwecombinethesetwosentencestomakeitmoreconcise?MarieCuriewasagreatscientist______discoveredradium.”通过这种“填空”式的引导，自然地将学生的注意力聚焦到“如何用一个句子更精确地修饰一个名词”这一核心任务上，迅速激活学生对定语从句的已有感知。此环节旨在【重要】地唤醒学生的已有知识，并创设真实的语言需求，为后续的探究活动铺平道路。

（二）探究与发现：合作学习，归纳规则

本环节是本课时教学实施的核心，采用任务型教学法与探究式学习相结合的方式，将学生分为若干四人小组，分发精心设计的“语法探究任务单”。任务单不直接给出规则，而是提供三组精心挑选的、来自Reading篇章的典型例句。教师下达明确指令：“Workingroupsoffour.Readthesentencescarefully,observetheboldparts,anddiscussthequestionsbelow.TrytodiscovertherulesoftheAttributiveClausebyyourselves.”这个过程预计持续15-18分钟，是学生深度参与、建构知识的关键阶段。

第一组例句聚焦“指人先行词”：

A.Heisawriterwhowrotemanyfamousnovels.

B.Doyouknowthegirlthatistalkingwithourteacher?

C.Theman(whom/who)wemetyesterdayisafamousastronaut.

任务单上的引导性问题设计为：

[1]在以上句子中，划线部分修饰的分别是什么词？（引导学生找出先行词）

[2]划线部分起什么作用？它们由什么词引导？（引导学生识别从句和关系词）

[3]观察A句和B句，关系词在从句中作什么成分？能省略吗？

[4]观察C句，关系词在从句中作什么成分？这里的关系词有什么特点？能否省略？你能总结出什么规律？

第二组例句聚焦“指物先行词”：

A.Thisisthebookwhich/thatIboughtyesterday.

B.Themuseumwhich/thatislocatedinthecitycenterattractsmanyvisitors.

任务单问题：

[1]指出先行词和关系词。

[2]分析A、B两句中关系词分别在从句中作什么成分？在A句中，关系词可以省略吗？在B句中呢？为什么？

[3]尝试总结which和that在指物时可以如何用？

第三组例句聚焦“特殊情况与易错点”：

A.ThisisthebestfilmthatIhaveeverseen.

B.Thefirstthingthatweshoulddoistohelphim.

C.Everythingthatwesawtherewasbeautiful.

任务单问题：

[1]这三句话的先行词有什么特点？（引导学生发现形容词最高级、序数词、不定代词）

[2]在这些情况下，引导词只能用哪个？

在学生小组讨论热火朝天之时，教师穿梭于各组之间，充当“facilitator”和“consultant”的角色，不直接给出答案，而是通过追问启发思考，如“你为什么认为这个词可以省略？”“如果换成which，你觉得可以吗？为什么？”将学生的思维引向深处。

讨论结束后，进入“成果发布会”环节。各小组派代表上台，用投影仪展示本组的探究成果。教师引导全班同学对各组的发现进行评价、补充和完善。通过师生、生生的多向互动，共同梳理出定语从句的核心规则框架。教师在黑板上或多媒体上以思维导图的形式【非常重要】地结构化呈现最终结论：

1.定语从句：修饰名词或代词的句子。

2.先行词：被修饰的名词或代词。

3.关系词：连接先行词和从句，并代替先行词在从句中充当成分。

4.关系代词的基本用法：

(1)指人：who(主语/宾语),whom(宾语),that(主语/宾语)——口语中常用who代替whom；作宾语时可省略。

(2)指物：which(主语/宾语),that(主语/宾语)——作宾语时可省略。

5.【高频考点】只能用that不能用which的情况：先行词是everything,nothing,anything等不定代词时；先行词被形容词最高级、序数词、theonly,thevery等修饰时。

通过这一环节，学生不仅掌握了规则，更重要的是经历了知识建构的过程，其探究能力和合作精神得到了充分锻炼，对知识的理解也更为深刻牢固。

（三）操练与内化：分层递进，精准巩固

本环节旨在通过有层次、有梯度的练习，帮助学生将刚刚归纳出的规则内化为自动化的语言习惯。练习的设计遵循“控制性练习-半控制性练习-开放性练习”的原则。

1.控制性练习：【基础】合并句子。教师提供几个简单句对，要求学生使用恰当的关系代词将其合并为含有定语从句的复合句。例如：

(1)Ihaveafriend.Helikeslisteningtoclassicalmusic.

(2)Thebookisveryinteresting.Iborroweditfromthelibrary.

此环节要求全体学生独立完成，然后通过“同伴互查”的方式核对答案，重点纠正常见错误，如遗漏关系词、关系词误用、从句语序不倒装等。教师在此环节中重点关注学困生的掌握情况，进行个别化指导。

2.半控制性练习：【重要】语境填空。教师呈现一篇介绍另一位伟大人物（如袁隆平）的短文，短文中留出一些关键位置，要求学生填入恰当的关系代词（可能需要也可能不需要），使文意通顺。例如：

“YuanLongpingwasagreatscientist______(who/whom/that)isknownasthe‘FatherofHybridRice’.Hedevelopedakindofrice______(which/that)couldfeedmorepeople.Thegoals______(which/that/不填)hesetforhimselfwereallaboutendinghunger.Hewasaman______(who/whom/that)weallrespectdeeply.”

此任务将语法练习置于有意义的篇章语境中，要求学生不仅要考虑语法规则，还要理解上下文逻辑，提升了练习的思维含量。完成后，组织全班讨论，尤其要辨析第四空能否用who，以及各空关系词是否可省略，强化对成分分析的理解。

3.改错练习：【难点】攻克堡垒。教师从学生过往的写作或口语表达中搜集典型的定语从句错误（可匿名化处理），呈现在屏幕上。例如：

(1)Ilikethegiftthatmymotherboughtitforme.

(2)Themancametoourschoolyesterdayisafamousprofessor.

(3)ThisisthemostinterestingfilmwhichIhaveeverseen.

要求学生以“小医生”的身份，诊断病句，找出病因，并给出修改方案。通过辨析和修正错误，学生能够更深刻地理解规则，培养批判性思维和自我纠错的意识。此环节对于突破【难点】至关重要。

（四）应用与产出：任务驱动，综合表达

本环节是语言输出的高潮，旨在将语法知识转化为真实的交际能力。教师创设一个与单元主题紧密相关的综合性任务：“班级将举办一次‘我心目中的伟人’主题分享会。请四人小组合作，制作一张英文海报或准备一段两分钟的口头报告，向全班介绍你们小组共同推荐的一位伟人。”

任务要求【非常重要】：

(1)介绍中必须至少包含三个由不同关系代词（who,whom,which,that）引导的定语从句。

(2)介绍内容应包括人物的基本信息、主要成就、以及对后世的影响等方面。

(3)注意语言表达的准确性和流畅性。

学生以小组为单位展开热烈讨论与创作。在此过程中，教师提供必要的词汇支持和思路点拨。这个任务将语法学习（定语从句的运用）、话题内容（伟大人物）、合作能力和创造性思维融为一体，体现了英语学习活动观的理念。学生为了完成任务，必须主动地、有意义地使用定语从句来描述和评价人物，使语法规则真正服务于交际目的。例如，一个小组在介绍屠呦呦时，可能会写出这样的句子：“TuYouyouisascientistwhodiscoveredartemisinin.Itisamedicinethathassavedmillionsoflives.Sheisapersonwhomweshouldlearnfrombecauseofherperseverance.”

小组准备结束后，邀请2-3个小组进行展示。教师和其余小组根据事先商定的评价标准（如定语从句运用的准确性和丰富度、内容完整性、表达流畅度）进行点评。此环节不仅展示了学习成果，也实现了“教-学-评”的一体化。

（五）总结与反思：梳理建构，拓展延伸

课堂尾声，教师引导学生对本课所学进行回顾和总结。提问：“Whathavewelearnedtoday?Howdowechoosethecorrectrelativepronoun?Whatshouldwepayattentiontowhenusingattributiveclauses?”鼓励学生用自己的语言复述本课核心知识点，尤其是关系代词的选择依据以及在从句中充当的成分分析这一【非常重要】的思维路径。教师在此基础上进行简练的归纳和提升，帮助学生形成清晰的知识网络。

作业设计体现分层与拓展：

1.巩固性作业（必做）：完成练习册中与本课时相关的定语从句专项练习，重点操练关系代词的选择和句子合并。

2.拓展性作业（选做）：修改并完善课堂上小组合作准备的海报或演讲稿，将其发布在班级英语学习网络平台或墙报上。鼓励学有余力的同学阅读一篇关于某位伟人的英文传记，划出其中的定语从句，并思考作者为何使用这些从句（即这些从句起到了