小学三年级语文下册《赵州桥》跨学科融合项目式教学设计

小学三年级语文下册《赵州桥》跨学科融合项目式教学设计

  一、教材与学情全景分析

  （一）教材多维定位与核心价值挖掘

  《赵州桥》选自统编版小学语文三年级下册第三单元，该单元的人文主题为“深厚的传统文化，中国人的根”，语文要素明确指向“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。本篇课文是一篇经典的说明性文章，但其价值远超于一般说明文。它不仅是学生接触和学习“围绕一个意思写清楚”这一篇章构段方法的典型范例，更是一座连接语文、历史、科学、工程、艺术与德育的立体桥梁。从语文学科内部看，课文语言平实准确，结构清晰严谨，是训练学生信息提取、概括归纳、语言品析与模仿创作的优质素材。从跨学科视野审视，课文生动展现了我国古代劳动人民在土木工程领域的卓越智慧，是进行工程思维启蒙、科学探究兴趣激发、历史文化自豪感培育的绝佳载体。因此，本课的教学设计，不能仅局限于文本信息的解读与语文能力的训练，而应将其置于中华优秀传统文化传承与创新的大背景下，构建一个以语文实践为主线，深度融合历史考证、科学原理、工程美学、艺术创想的综合性学习项目。

  （二）学情精准研判与学习起点锚定

  三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们对世界充满好奇，具备了一定的自主阅读和信息提取能力，能够初步把握文章的主要内容。对于“桥”这一事物，学生已有一定的生活经验和感性认识，但对于距今一千四百多年的古代石拱桥，尤其是其精巧的设计、坚固的原理和精美的艺术价值，缺乏深入的了解。学生在“围绕一个意思写清楚”这一语文要素上，处于初步学习阶段，需要借助具体、典型的段落进行剖析和模仿。同时，三年级学生小组合作探究的能力正在形成，乐于参与动手、体验、展示类的学习活动。基于此，本教学设计将学生的学习起点定位为：以已知的生活经验为基点，以强烈的探究兴趣为驱动，在真实的项目任务中，通过多模态的资料支持、阶梯式的读写训练、合作式的实践探究，实现从感性认知到理性理解，从知识接受到能力迁移，从文本学习到文化认同的深度学习。

  二、融合性教学目标体系

  （一）核心素养导向下的目标分层

  1.语言建构与运用：

  （1）能正确认读“县、拱”等10个生字，会写“赵、省”等13个生字，积累“雄伟、坚固、美观”等关键词语，并理解其在文中的具体含义。

  （2）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，感受语言文字的准确与生动。

  （3）深入理解“围绕一个意思把一段话写清楚”的写作方法，能借助图表梳理课文关键段落（第二、三自然段）的叙述逻辑，并尝试运用此方法介绍一个事物或一处景观。

  2.思维发展与提升：

  （1）通过对比分析（赵州桥与现代桥、与其他古代桥）、逻辑推理（设计如何体现智慧与坚固），发展学生的比较、分析、综合、推理等逻辑思维能力。

  （2）在项目式学习的问题驱动下，培养学生提出假设、搜集信息、验证结论的初步探究思维和工程思维。

  3.审美鉴赏与创造：

  （1）通过图文、视频等多媒介资源，鉴赏赵州桥在建筑力学上的结构美、在石雕艺术上的图案美、在历史长河中的沧桑美。

  （2）鼓励学生以绘画、模型制作、文创设计、朗诵创作等多种艺术形式，表达对赵州桥之美的个性化理解与再创造。

  4.文化传承与理解：

  （1）深刻体会赵州桥是我国古代劳动人民智慧和才干的结晶，激发民族自豪感和对中华优秀传统文化的热爱之情。

  （2）理解赵州桥作为“活”的文化遗产，其价值不仅在于历史，更在于对当代及未来的启示，初步树立保护文化遗产的责任意识。

  （二）跨学科学习目标

  1.科学与工程领域：初步了解拱形结构的承重原理，感知古代工匠如何利用自然规律解决实际工程问题。

  2.历史与社会领域：将赵州桥置于隋朝的历史背景中，理解其建造的社会需求与技术条件，认识其在世界桥梁史上的地位。

  3.艺术领域：欣赏栏板上浮雕图案的艺术风格与象征意义，尝试进行仿古纹样设计或现代转译。

  三、教学重难点研判

  （一）教学重点

  1.理解课文内容，了解赵州桥在设计上的巧妙特点与建筑上的杰出成就。

  2.掌握“围绕一个意思把一段话写清楚”的方法，并能进行初步的读写迁移。

  3.感受我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。

  （二）教学难点

  1.从工程与科学的角度，理解赵州桥设计的巧妙之处（如拱形设计、敞肩拱结构）及其背后的科学原理。

  2.将语文要素的习得与跨学科的知识理解、情感体验有机融合，避免知识的割裂与情感的灌输。

  3.在项目式学习中，引导学生有效协作，将探究成果进行创造性、规范性的表达与呈现。

  四、教学准备与环境创设

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含赵州桥高清全景与细节图片、结构剖面动画、三维重建视频、同时期中外著名桥梁对比图、相关历史背景资料短片。

  2.实验材料：为小组探究准备拱形纸片、平板纸、重物（如硬币或小砝码），用于模拟拱形承重实验。

  3.阅读拓展包：编辑整理关于桥梁专家茅以升、《中国石拱桥》节选、赵州桥传说故事、世界文化遗产简介等文字资料。

  4.学习工具单：设计“赵州桥探秘任务单”（包含信息梳理图表、探究记录表）、“我是小小解说员”评价量表、项目成果规划书。

  （二）学生准备

  1.预习课文，自主解决生字新词，提出1-2个最感兴趣的问题。

  2.观察身边的桥梁（或通过图片），简单记录其外形特点。

  3.自由组合，形成4-6人的项目学习小组，初步商定小组角色（如资料员、记录员、汇报员、美术师等）。

  （三）环境创设

  教室布置为“桥梁博物馆”情境区，张贴学生课前收集的各类桥梁图片，设置“赵州桥专题展板”预留区，营造沉浸式的学习氛围。

  五、教学实施过程（三课时全景）

  （一）第一课时：初识瑰宝，感知整体，奠基项目

    本课时核心任务：通读全文，把握概要，扫除字词障碍，激发探究兴趣，发布项目总任务。

  1.情境导入，揭题质疑（约10分钟）

    （1）播放一组古今中外著名桥梁的图片（如南京长江大桥、金门大桥、风雨桥、伦敦塔桥），最后定格在赵州桥全景图。提问：在这些桥中，哪一座最“年长”？它已经多少岁了？（初步感知赵州桥历史悠久）

    （2）板书课题“赵州桥”。引导学生关注“赵”字（姓氏、地名），并出示“州”字的甲骨文字形，理解其本义为“水中的陆地”，引申为行政区划，与桥的地理位置关联。

    （3）鼓励质疑：看到这个题目，你想知道关于赵州桥的什么？（预计学生问题：谁建的？在哪里？什么样？有什么特别？为什么有名？）教师将关键问题梳理板书。

  2.项目发布，明确任务（约5分钟）

    教师以“国家级文化遗产保护中心特邀顾问”的身份，发布项目总任务：“同学们，赵州桥即将迎来它的‘生日’。我们班受委托，需要为它策划并举办一次‘千年瑰宝，智慧之桥——赵州桥主题文化展’。我们需要完成以下核心工作：第一，深入研读文本，成为赵州桥的‘学术专家’；第二，合作探究，解密其千年不倒的智慧；第三，创意布展，用我们的方式向全校师生乃至家长宣传赵州桥的价值。大家有信心接受这个挑战吗？”

  3.初读全文，整体感知（约15分钟）

    （1）学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读处多读几遍。教师巡视，个别指导。

    （2）分层检查朗读与字词学习。

      第一层：认读生字新词，重点指导“县、拱、济、横、史、爪、智、慧”的读音和字形。“爪”字强调多音字（zhǎo鸡爪，zhuǎ爪子）；“慧”字联系“智慧”一词。

      第二层：理解关键词语。采用多种方法：“雄伟”结合图片感受；“坚固”联系生活实际举例；“美观”直接描述；“创举”结合上下文理解（“这种设计，在建桥史上是一个创举”）。

    （3）默读思考，交流：课文主要从哪几个方面介绍了赵州桥？（引导学生抓住关键句段，初步概括：位置与基本信息、设计特点、美观价值、历史地位）。完成“赵州桥探秘任务单（一）”中的基本信息填写。

  4.聚焦“世界闻名”，设置悬念（约10分钟）

    （1）指名读第一自然段。提问：这一段告诉我们赵州桥的哪些基本信息？（建造时间、地点、设计者、地位）。

    （2）紧扣“世界闻名”一词：什么叫“世界闻名”？为什么一座一千多年前的石桥能世界闻名？它到底有什么过人之处？这仅仅是课文开头的一个评价，它的证据在哪里？让我们带着这个核心问题，走进下一节课的深入探究。

  5.书写指导与作业布置（约5分钟）

    （1）重点指导“省、县、设、参”等字的间架结构。“省”字注意“少”部的撇要伸展；“县”字上部紧凑，下部“系”的撇折折笔要清晰。

    （2）作业：①熟读课文，思考赵州桥“世界闻名”的原因。②项目小组初步讨论：我们的文化展可以设置哪些展区？③收集一个关于赵州桥的传说或故事。

  （二）第二课时：探究智慧，解密结构，品读语言

    本课时核心任务：深入研读第二、三自然段，解密赵州桥在设计上的巧妙与坚固，品味课文如何“围绕一个意思写清楚”，并进行工程原理的初步探究。

  1.回顾导入，聚焦核心问题（约5分钟）

    （1）快速回顾：赵州桥的基本信息和其“世界闻名”的初步印象。

    （2）明确提出本课时探究主题：赵州桥凭什么“世界闻名”？它的“过人之处”究竟藏在哪里？今天我们化身“小小桥梁工程师”和“语文侦探”，一同去发现。

  2.探究“设计巧妙”，解密工程智慧（约20分钟）

    （1）自主研读第二自然段，用横线画出最能概括这一段主要意思的句子。（“赵州桥非常雄伟。”以及“这座桥不但坚固，而且美观。”但后者更偏向承上启下，引导学生发现本段核心是写桥的“雄伟”与“设计”）

      教师引导：其实，这一段是紧密“围绕”赵州桥的“设计”非常“巧妙”这个意思来写的。巧妙在哪里？

    （2）小组合作，完成“探秘任务单（二）”：设计巧妙的证据。

      要求：默读第二自然段，找出描写赵州桥设计的句子，想一想这些设计解决了什么问题，体现了什么智慧。

    （3）全班交流，深度剖析：

      证据一：“桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。”——数据说明，体现雄伟、实用。结合教室长度类比，直观感受。

      证据二：“这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。”——聚焦“没有桥墩”、“拱形”、“横跨”。

        •科学小实验：分发纸片。尝试用平板纸和拱形纸搭“桥”，在中间放置重物，观察哪种形状承重更好。初步感知拱形结构能将压力向下、向外传递，从而更坚固的原理。

        •播放拱形结构承重原理动画，将感性认识提升到理性认知。

      证据三：“大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。”——这是本课难点，即“敞肩拱”设计。

        •图示剖析：展示普通拱桥与敞肩拱桥的剖面对比图。提问：平常的拱桥，拱肩（大拱上面两边）是实心的石头填满，赵州桥为什么掏空做成小拱洞？

        •引导学生结合文本与图示推理好处：①发大水时，减轻洪水对桥身的冲击力（排水）；②节省了石料，减轻了桥身的重量（省料减重）；③使桥身更美观（审美）。这正是“创举”的具体体现！

    （4）思维提升：如果没有这两个小桥洞会怎样？如果只有一个小桥洞呢？体会设计的均衡与精妙。总结：这一切，都源于设计者李春和古代工匠们对自然规律的深刻洞察和创造性应用。这就是“智慧”。

    （5）朗读指导：读出赵州桥的雄伟与设计之巧妙的赞叹之情。

  3.品读“美观精致”，鉴赏艺术之美（约15分钟）

    （1）承上启下：赵州桥的过人之处，仅仅是坚固实用吗？课文用哪个词连接？（“不但……而且……”）指名读这个句子，明确本段重点——“美观”。

    （2）聚焦第三自然段，探究“如何写清楚美观”。

      ①中心句是哪一句？（“桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案。”）

      ②围绕这个“意思”，课文具体写了哪些图案？用波浪线画出。（有的……有的……还有的……所有的……）

      ③图文对照，欣赏“相互缠绕的龙”、“前爪相互抵着，各自回首遥望的龙”、“双龙戏珠”的图片或浮雕拓片。让学生描述图案，感受其栩栩如生、姿态各异。

      ④品味语言：这些龙“似乎都在游动，真像活了一样”。一个“似乎”，一个“真像”，既有想象的空间，又有肯定的赞美，用词极其准确生动。

      ⑤发现构段秘密：这个段落先总写“雕刻着精美图案”，然后分写三种典型的龙纹，最后总写“所有的龙似乎都在游动”，构成了“总—分—总”的清晰结构，这就是“围绕一个意思写清楚”的典范。

    （3）朗读与背诵：指导学生带着欣赏、惊叹的语气朗读，并尝试看着图片或板书提示，当堂背诵第三自然段。

  4.整合评价，深化认识（约5分钟）

    （1）现在，你能完整地说说赵州桥“世界闻名”的原因了吗？（引导学生从雄伟、设计巧妙（坚固）、美观三个方面，有条理地表达。）

    （2）回读第一自然段和最后自然段，体会课文首尾呼应，对赵州桥及建造者的高度赞美。

  5.作业与项目推进（约5分钟）

    （1）书面作业：模仿课文第三自然段“总—分—总”的构段方式，写一段话介绍一个图案精美的事物（如剪纸、窗花、瓷瓶花纹、广场雕塑等）。

    （2）项目任务：各小组根据课时所学，开始规划“文化展”中“智慧解密馆”和“艺术长廊”两个展区的内容。思考：如何用通俗易懂的方式向参观者解释拱形原理和敞肩拱的妙处？如何生动展示栏板图案的美？

  （三）第三课时：项目生成，融合拓展，文化传承

    本课时核心任务：开展跨学科项目式学习活动，整合前两课时所学，通过合作探究、创意实践与成果展示，将知识转化为能力与素养，实现文化的深度理解与创造性传承。

  1.项目启动与规划复盘（约10分钟）

    （1）回顾项目总任务：“千年瑰宝，智慧之桥——赵州桥主题文化展”。

    （2）各小组汇报展区规划思路。教师引导汇总，共同确定文化展可包含的几大板块：①概览区（文字、沙盘或大地图）；②智慧解密馆（模型、实验演示、原理图解）；③艺术长廊（浮雕图案仿绘、拓片体验、文创设计）；④历史回声廊（年代尺、李春简介、建造故事传说）；⑤小小解说台（现场讲解、朗诵、短剧表演）。

    （3）小组内明确分工，领取或细化本组的重点任务，领取相应的“项目成果规划书”。

  2.跨学科合作探究与创意制作（约25分钟）

    此环节为分组同步活动，教师巡回指导，提供资源支持。

    •A组（工程探究组）：任务：制作简易拱桥承重对比模型，或绘制赵州桥结构解析海报。提供材料：积木、卡纸、胶带、重物。重点：直观展示“敞肩拱”相较于实肩拱的优势。

    •B组（艺术创作组）：任务：临摹或创意再设计赵州桥栏板图案；设计赵州桥主题书签、明信片等文创产品。提供材料：素描纸、彩笔、拓印工具（可选）。重点：理解传统纹样的寓意，进行现代转化。

    •C组（文史资料组）：任务：制作“赵州桥大事记”时间轴；整理关于李春和建造传说的故事卡片；搜集古今中外名人对赵州桥的评价。提供材料：长卷纸、彩色笔、补充阅读资料。重点：信息筛选与整合，准确表述。

    •D组（语言表达组）：任务：撰写不同展区的解说词（要求围绕一个意思写清楚）；排练一首赞美赵州桥的集体朗诵或一个简短的情景剧（如“李春答记者问”）。提供材料：“解说词撰写指南”、朗诵背景音乐。重点：语言组织与情感表达。

    （所有小组均需在“规划书”上记录过程、遇到的困难及解决方法。）

  3.项目成果展示与交互评价（约15分钟）

    （1）布展时间：各小组将初步成果布置在教室相应区域，形成“微型文化展”。

    （2）互动参观与讲解：小组派出“解说员”，为其他“参观者”（同学和听课教师）讲解本组展品。参观者可以提问，解说员答疑。

    （3）评价与反馈：使用“我是小小解说员”评价量表，从内容准确、表达清晰、形式创新、合作效果等方面进行小组互评和教师点评。重点肯定学生在跨学科融合与实践创新中的表现。

  4.总结升华，延伸使命（约10分钟）

    （1）教师总结：同学们，通过这三天的学习与实践，我们不再仅仅是课文《赵州桥》的读者，我们成了赵州桥文化的研究者、解读者、传播者和创造者。这座桥，在我们心中活了起来。它不仅是石头砌成的建筑，更是智慧、艺术与精神的丰碑。

    （2）联系现实：展示赵州桥至今仍在服务交通、以及作为世界文化遗产受到保护的图片。讨论：我们该如何对待身边的古迹、传统文化？作为小学生，我们可以做些什么？（如：文明参观、宣传保护意义、学习传统文化等）

    （3）拓展延伸：推荐阅读茅以升的《中国石拱桥》（节选），观看纪录片《国之瑰宝——赵州桥》。鼓励学生以本次活动为起点，开展“探寻家乡古建筑”的长期项目学习。

  5.课后作业与项目延续

    （1）完善并最终完成本小组的文化展成果，准备向家长或其他班级进行展示。

    （2）撰写一篇学习日记或活动感想，题目自拟，如《我心中的赵州桥》、《我是文化传承小使者》等。

    （3）（选做）尝试利用废旧材料，与家人合作制作一个赵州桥模型。

  六、教学评价设计

  本教学采用“嵌入过程、促进学习”的形成性评价与“展示成果、评估素养”的总结性评价相结合的方式。

  1.过程性评价：

  （1）课堂观察：记录学生在朗读、讨论、提问、实验、合作中的参与度、思维活跃度及行为表现。

  （2）学习工具单：通过“探秘任务单”、“项目规划书”的完成情况，评价信息提取、逻辑梳理、规划实施的能力。

  （3）作业分析：对模仿写段作业进行评价，重点关注“围绕一个意思写清楚”的掌握程度。

  2.总结性评价：

  （1）项目成果评价：依据“小小解说员”评价量表及最终展品质量，综合评价学生在知识应用、实践创新、合作交流、语言表达等多方面的综合素养。

  （2）文化理解表达：通过学习日记或感想，评估学生对赵州桥文化内涵的理解深度及情感态度价值观的内化情况。

  七、板书设计（动态生成式）

  板书将在教学过程中分步生成，最终形成结构化的知识图谱与项目线索。

  赵州桥

  世界闻名

    ↙   ↓   ↘

   雄伟壮观  设计巧妙（坚固）  美观精致（艺术）

   （长、宽、石料） （拱形大洞 敞肩小洞） （栏板雕刻：龙）

         ↓         （总—分—总）

        创举（智慧）

        ↙    ↘

      古代劳动人民  骄傲自豪

      智慧与才干  传承文化

    （项目