初中英语八年级下册Unit6 An old man tried to move the mountains. Section A 1a1c 教学设计

初中英语八年级下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA1a-1c教学设计

  本教学设计以发展学生英语学科核心素养为根本宗旨，深度融合课程改革的先进理念，聚焦于单元整体教学与主题意义探究。针对人教版八年级下册Unit6“Anoldmantriedtomovethemountains.”的SectionA1a-1c部分，本设计旨在超越传统听说课模式，构建一个以文化理解、思维发展与语言运用协同共生的深度学习场域。我们将以中国经典寓言“愚公移山”为文化支点，通过多模态输入、结构化支架、探究式活动与创新性产出，引导学生完成从故事表层理解到文化内涵挖掘，再到现实意义迁移的认知跃迁。本设计特别注重学习策略的显性化指导与高阶思维的培养，力求使学生在掌握目标语言的同时，发展跨文化沟通能力、批判性思维与创新精神，实现语言学习与全人发展的有机统一。

一、单元整体分析

  本单元的主题属于“人与社会”范畴，涉及“文学、艺术与体育”中的“中外文学史上有代表性的作家和作品”，具体聚焦于“传说与童话”。整个单元以“故事”为明线，以“坚持不懈、克服困难的价值观”为暗线，串联起多篇中外经典民间故事和寓言。SectionA部分的核心任务是引入并深入处理中国经典寓言“愚公移山”，SectionB部分则将视野拓展至西方童话，如《韩塞尔与格雷特》、《皇帝的新装》等，最终在单元项目式学习中实现中西故事文化的比较与创造性复述。这种编排体现了由近及远、由熟悉到陌生、由输入到产出的语言学习规律和“文化自信”与“国际视野”并重的课程思政导向。本课时（SectionA1a-1c）作为单元起始和核心故事引入的关键一环，其作用至关重要。它不仅是新语言项目（过去时态讲故事、动词不定式作宾语等）的首次集中呈现，更是激发学生对单元主题兴趣、建立文化认同、启动深度探究的“点火器”。因此，本课时的教学目标不能局限于完成几个听力任务，而应定位为：搭建理解故事的脚手架，点燃探究文化内涵的热情，初步构建用英语讲述中国故事的话语体系。

二、学情分析

  本课教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已经具备了以下基础：1.语言知识方面：掌握了较为丰富的动词词汇和基础句型结构，对一般过去时态（规则与不规则变化）有基本认知，能够理解和使用简单的复合句。2.语言技能方面：具备初步的听力技巧（如抓关键词）和口语表达能力，能就熟悉话题进行简短交流。3.认知与背景方面：学生对“愚公移山”的故事耳熟能详，这为课堂提供了宝贵的“内容图式”，降低了语言理解的认知负荷。然而，他们也面临以下挑战与需求：1.思维层面：习惯于碎片化信息获取和事实性记忆，对故事背后的文化寓意、人物动机的复杂性、情节的合理性等缺乏批判性思考和深度探究的意识与方法。2.语言运用层面：用英语讲述一个完整、连贯、生动的故事的能力普遍不足，尤其在时态准确切换、逻辑连接词使用、细节描绘和情感表达方面存在困难。3.学习策略层面：部分学生听力策略单一，口语表达时信心不足，合作学习中的有效分工与深度讨论能力有待提高。基于此，本设计将着力于激活学生已有背景知识，通过结构化任务设计，引导他们从“知道故事”走向“理解故事、思考故事、讲述故事”，在解决真实语言挑战的过程中，实现语言能力与思维品质的同步提升。

三、教学目标

  基于以上分析，结合《义务教育英语课程标准》对八年级学生的要求，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力

1.学生能够准确听辨、理解并运用本课时核心词汇与短语，如：shoot,remind,bit,silly,movethemountains,onceuponatime,etc.

2.学生能够在听力中捕捉故事的主要情节（背景、问题、行动、结果），并运用一般过去时态和“so...that...”，“assoonas”等结构进行复述。

3.学生能够初步运用“Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?Finally,whathappened?”等框架性问题，梳理和讲述故事梗概。

（二）文化意识

1.学生能够理解“愚公移山”寓言所承载的“持之以恒、不畏艰难、团结奋斗”的中华民族精神内核。

2.学生能够初步探讨该寓言在现代社会的启示意义，思考“目标坚定”与“方法灵活”之间的辩证关系，培养初步的批判性文化反思能力。

3.通过对比不同文化中面对巨大困难的态度（如中国寓言的“坚持”与部分西方故事中的“借助神力或智慧”），形成开放、包容、辩证的文化观。

（三）思维品质

1.通过预测、排序、推断等听力活动，发展学生的逻辑思维和信息整合能力。

2.通过设计开放性问题（如“愚公是‘愚’还是‘智’？”“在现代社会，我们还需要‘愚公精神’吗？”），引导学生进行多角度分析、评价与创新思考，提升批判性思维与创新思维。

3.通过将寓言精神与现实生活（个人学习、团队项目、社会挑战）相联系，发展学生的迁移与应用能力。

（四）学习能力

1.学生能够运用图形组织器（如故事山、流程图）辅助理解、记忆和复述叙事性文本。

2.学生能够在小组合作中进行有效分工、协商与观点分享，共同完成故事改编、表演或辩论任务。

3.学生能够利用多媒体资源和工具（如数字故事软件、在线词典）辅助拓展学习，增强自主学习意识。

四、教学重难点

教学重点：

1.引导学生准确理解听力材料中关于“愚公移山”故事的关键信息，并能够运用目标语言进行有条理的复述。

2.深入解读“愚公移山”的文化寓意，引导学生理解并表达其中蕴含的精神价值。

教学难点：

1.帮助学生克服用英语连贯、生动讲述完整故事的表达障碍，特别是过去时态的准确运用和情节间的自然衔接。

2.激发并引导学生对传统寓言进行现代性、批判性的深度思考，避免理解流于表面和口号化。

五、教学资源与工具

  多媒体互动白板、教学课件、音频播放设备、角色扮演卡片、故事脉络图（故事山）工作纸、小组讨论记录单、移动学习终端（可选，用于实时投票、信息检索）、经典寓言动画短片片段、相关现实生活案例图片。

六、教学过程

（一）主题关联，情境导入

  教学活动一：视觉激疑，话题启动。教师首先在屏幕上呈现一组经过精心挑选的图片：第一张是现代大型工程建设场景（如盾构机挖掘隧道、大型起重机工作）；第二张是登山者征服险峰的剪影；第三张是一幅中国古代风格的水墨画，画面中隐约可见一位老者与群山。教师不做解释，仅以问题链引导学生观察与思考：“Whatcanyouseeinthesepictures?”“Whatcommonthemedoyouthinktheyshare?”学生可能回答“hardwork”,“challenge”,“bigtasks”等。教师追问：“WhenfacingaHUGEdifficulty,whatwillyoudo?Giveup,findanotherway,orkeeptrying?”学生进行简短的头脑风暴。

  教学活动二：故事标题预测，激活图式。教师聚焦第三张图片，揭示单元主题图，并清晰板书单元标题：Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.教师指向标题，提出问题：“Justfromthistitle,whatcanyoupredict?”“Whoistheoldman?”“Whydidhetrytomovethemountains?”“Howcouldhepossiblydothat?”“Whatmightbetheresult?”学生基于标题关键词进行预测。此时，教师邀请一至两位了解该故事背景的学生用中文简要分享他们知道的“愚公移山”，教师用几个关键英语词汇（如anoldmannamedYuGong,twohugemountains,blockingtheway,decidedtomovethem,withhisfamily）在黑板上进行简要板书，既尊重了学生的母语文化图式，又自然引入了部分目标语言，为新知学习搭建了“情感”与“内容”的桥梁。教师继而点明：“Today,wearegoingtolearnhowtotellthisfamousChineselegendinEnglish.Let’sseehowmuchyouknowandwhatmorewecandiscover.”

  设计意图：导入环节摒弃了直接播放视频或呈现故事的常规做法，通过蒙太奇式的图片对比，快速建立古今联系，引发认知冲突，激发探究兴趣。从抽象主题（面对困难）切入，再到具体标题预测，遵循了从一般到特殊的认知规律。允许学生使用母语分享已知内容，充分尊重并激活了其先验知识，营造了安全、包容的学习氛围，为后续的英语深度加工做好了充分准备。

（二）多维感知，解构输入

  教学活动一：聚焦插图，词汇预教与情节初探。教师引导学生观察教材1a部分的三幅插图，进行精细化的看图说话活动。任务设置为：“Workinpairs.Describeeachpictureusingoneortwosentences.Trytousethewordsinthebox.”教师不仅要求学生匹配词汇，更鼓励他们基于图片细节进行合理推测。例如，对于第一幅图（愚公与家人商议），学生可能说出：“Theoldmanistalkingtohisfamily.Theylookserious.Maybethemountainsareabigproblemforthem.”教师在此过程中，通过提问、举例、实物动作演示等方式，帮助学生精准理解生词的含义和用法，如“remindsb.ofsth.”,“alittlebitsilly”等，并将这些词汇置于有意义的语境中初步感知。同时，引导学生对三幅图的逻辑顺序进行猜测，为后续听力中的排序任务做思维预热。

  教学活动二：分层听力，信息结构化提取。这是本课的核心输入环节，分为三个层层递进的阶段。

  第一遍听力（整体聆听，验证预测）：学生带着导入环节的预测问题（Who?Why?How?Result?）聆听1b完整对话。听后，教师不急于核对答案，而是先让学生结对分享所捕获的关键信息，验证并修正之前的预测。教师通过提问引导关注故事基本要素，并板书关键词，初步形成故事骨架。

  第二遍听力（细节捕捉，梳理脉络）：播放前，教师分发“故事山”工作纸，明确听力任务：Listenandcompletethestorymountain.工作纸上设有“Setting(Who?Where?)”,“Problem”,“RisingAction(Whatdidtheydo?)”,“Climax(Whathappenedlater?)”,“Resolution(Finalresult?)”等部分。此次听力要求学生捕捉更具体的细节，如两座山的名字、愚公的年龄、家人的反应、天帝的做法等。学生边听边填写。听后，小组内交换工作纸，相互补充修正。教师邀请小组代表分享，并在白板上共同完善“故事山”图示，使整个故事脉络可视化、结构化。此过程渗透了叙事文本的分析策略指导。

  第三遍听力（聚焦语言，跟读模仿）：学生再次聆听，此次重点跟读对话中的关键句，特别注意过去时态动词的发音和语调。教师可选取富含目标语言和情感表达的句子进行带读，如“Theyweresohighandbigthatittookalongtimetowalktotheotherside.”“Assoonasthemanfinishedtalking,YuGongsaidthathisfamilycouldcontinuetomovethemountainsafterhedied.”引导学生体会连词在构建逻辑关系中的作用和讲故事时的语气变化。

  教学活动三：深度对话，寓意初探。完成基础听力任务后，教师提出更深层次的问题，引导学生基于听到的内容进行初步思考：“WhatdoyouthinkofYuGong’splan?Wasitsmartorsilly?Why?”“Howdoyouthinkthegodsfeltwhentheyheardaboutthis?”鼓励学生从不同人物视角（愚公、其妻、智叟、天帝）发表看法，并给出理由。此时，学生的观点可能产生分歧，这正是思维碰撞的开始。教师不评判对错，而是将不同观点记录下来，为后续的深度讨论埋下伏笔。

  设计意图：此环节体现了输入过程的科学性、结构性和层次性。从词汇情境化感知到情节整体把握，再到细节梳理和语言聚焦，符合“整体-部分-整体”的语言学习规律。“故事山”工具的使用，将隐性的叙事结构显性化，是培养学生元认知策略和高阶思维的有力支架。三次听力任务目标明确，层层递进，确保了不同水平的学生都能在听力活动中有所收获。最后的寓意初探问题，将学习从语言层面引向思维与文化层面，启动了深度学习。

（三）内化理解，策略建构

  教学活动一：合作复述，语言内化。学生两人一组，依托白板上完整的“故事山”图示和关键词，尝试合作复述整个故事。要求一人讲述前半部分，另一人讲述后半部分，并相互提示和纠正。教师提供语言支持框架：“Onceuponatime,therewas.../Theproblemwasthat.../SoYuGongdecidedto.../Hetoldhisfamilythat.../Anotheroldmansawthemandsaid.../ButYuGongansweredthat.../Finally,agodwas...”。此环节强调意义的传达和基本情节的完整，允许学生在框架内进行个性化表达，不过分追求语言的完全精确，以增强表达信心。

  教学活动二：功能句提炼与演练。教师引导学生回顾听力对话，聚焦于讲述故事时常用的功能性语言，并进行分类提炼：

  1.故事开头：Longlongago,.../Onceuponatime,...

  2.描述困难：Themountainsweresobigthat.../Itwasdifficultto...

  3.表达决定：Hedecidedto.../Theymadeaplanto...

  4.描述反应：Hiswiferemindedhimthat.../Anothermanlaughedathimbecause...

  5.表达坚持：Hekeptondoing.../Theycontinuedto...

  6.故事结尾：Intheend,.../Finally,...

  学生分组选择一组功能句，快速创编一个关于克服学习或生活中小困难的微型故事（2-3句话），并进行展示。此活动将目标语言从“愚公”语境中剥离，进行初步的迁移应用，巩固其用法。

  教学活动三：听读对比，强化语感。播放一段由英语母语者讲述的“愚公移山”动画短片（无声或关闭字幕），学生观看后，利用所学语言，尝试为短片片段配音。或进行“朗读达人”活动，学生跟读教材对话录音，利用语音评测软件或小组互评，重点打磨过去式动词词尾-ed的发音、句子重音和意群停顿，提升口语表达的流利度与准确性。

  设计意图：此阶段是学生将输入的语言和内容进行消化、重组和初步输出的关键期。合作复述降低了独立表达的难度，促进了同伴学习。功能句的提炼与分类，帮助学生构建了讲述故事的“语言工具箱”，是策略性知识的显性教学。微型故事创编实现了语言点的即时迁移。听读对比与配音活动则融合了多模态资源，增加了语言训练的趣味性和真实性，有效促进了语感的形成。

（四）探究迁移，创新应用

  教学活动一：“愚公”精神现代论坛。教师提出核心探究问题：“Thestoryisold,butisthe‘YuGongSpirit’stillvaluabletoday?”将学生分成正反方小组，进行小型辩论或深度讨论。正方寻找现代社会中体现“愚公精神”（坚持不懈、目标长远、团结奋斗）的成功案例（如科学家长期攻关、团队完成重大项目、个人坚持梦想等）。反方则从“效率”、“方法”、“可持续性”等角度，探讨在面对巨大困难时，除了“坚持”，是否更需要“智慧”、“创新”或“合作”。教师提供一些现实案例图片或短视频作为思维激发素材。小组讨论后，进行全班分享。教师引导学生认识到，“愚公精神”的核心是一种信念和意志力，在现代社会，这种精神需要与科学方法、创新思维和团队协作相结合，而非简单的“蛮干”。

  教学活动二：跨文化视角链接。教师简要介绍单元后续将要学习的西方童话（如《韩塞尔与格雷特》），提出问题：“InWesternstories,whencharactersfacebigtroubles,howdotheyusuallysolvethem?BythemselveslikeYuGong,orbyothermeans?”引导学生初步感知不同文化叙事中解决问题模式的差异（如依靠自身智慧、借助魔法或外力、强调个人英雄主义等）。建立文化比较的初步意识，为单元后续学习做好铺垫。

  教学活动三：创意故事新编项目启动。发布本单元贯穿性项目任务：“Createamodernversionof‘YuGongMovestheMountains’.”学生以小组为单位，需要将寓言移植到现代社会背景中，重新设定“山”（象征何种巨大困难）和“移山”（采用何种现代方式），并构思新的故事结局。本节课作为项目启动课，任务是完成项目规划书：确定小组角色（编剧、导演、演员、美术等），讨论并确定现代版故事的核心设定（困难是什么？主角是谁？如何解决？）。教师提供项目规划书模板进行引导。

  设计意图：此环节是教学设计的升华部分，旨在实现深度学习。辩论与讨论活动将语言学习与价值观塑造、批判性思维培养紧密结合，引导学生对传统文化进行现代阐释，实现文化的创造性转化。跨文化链接初步打开了学生的国际视野。项目式学习任务的引入，将本课的学习成果转化为一个长期、开放、合作、创造性的实践过程，极大地激发了学生的学习内驱力和综合语言运用能力，真正实现了“用英语做事情”。

（五）总结反思，评价延伸

  教学活动一：结构化总结。教师引导学生共同回顾本课所学，利用板书上的“故事山”和“功能句集合”，以思维导图形式梳理本节课在“故事内容”、“语言知识”、“文化寓意”、“学习策略”四个维度的收获。学生完成自我评估表，在“我能听懂故事大意”、“我能复述主要情节”、“我能谈谈对故事的理解”、“我参与了小组讨论”等项目后进行星级自评。

  教学活动二：分层作业布置。

  基础性作业：1.熟读并角色扮演1c对话，录制音频。2.根据“故事山”