初中九年级英语：定语从句在摄影竞赛主题下的应用与表达-外研版Module11 Unit1 教学设计

初中九年级英语：定语从句在摄影竞赛主题下的应用与表达——外研版Module11Unit1教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

外研版九年级英语上册Module11以“摄影竞赛”为模块主题，属于“人与社会”范畴下“文学、艺术与体育”主题群。Unit1是本模块的第一课时，类型为听说课，语料呈现形式为对话。本单元的核心语言项目是关系代词who引导的定语从句，这是初中阶段英语语法体系中【非常重要】的复杂句式之一，也是学生从简单句表达迈向复合句表达的标志性起点。教材通过托尼与玲玲围绕“去年摄影竞赛获奖者”展开的对话，自然呈现了“He’stheboywhowonthephotocompetitionlastyear!”“TheteacherwhoistalkingtohimisMrLi.”等核心目标句。教材编排从听力输入、对话跟读、语言点聚焦到控制性口语输出，层层递进，为后续关系代词which/that及关系副词的学习奠定了【基础】支架。此外，本单元语篇蕴含着对他人成就的欣赏与赞美，具备深厚的育人价值。

（二）学情分析

九年级学生经过两年多的英语学习，已储备一般现在时、一般过去时、现在完成时等时态知识，能够运用形容词描述人物特征，对“人物介绍”类话题具备一定的语汇基础。然而，定语从句作为修饰性成分后置于被修饰词的独特语序，与汉语“前置定语”的思维习惯存在显著差异，这是学生认知上的【难点】。具体表现为：第一，关系代词who在从句中作主语时，学生易在主句与从句之间错误插入代词（Heistheboywhohewon…）；第二，从句谓语动词的人称与数受主句主语干扰而非与先行词保持一致（

Theyaretheboyswhowins…）；第三，在口语交际中习惯拆分为两个简单句，回避使用定语从句。针对上述学情，本设计拟采用“体验—发现—归纳—操练—运用”的教学路径，在大量鲜活语例中帮助学生建构心智模型。

（三）设计理念

本设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的英语学习活动观，将语言学习视为主题引领下“学习理解—应用实践—迁移创新”的连续体。坚持“形式、意义、使用”三位一体的语法教学原则，不孤立讲解规则，而是将定语从句置于“为校园摄影展制作人物推介志”的真实大任务中。全程嵌入师生共建的评价量规，实现教学评一体化。同时，利用摄影艺术的美育特质，打通英语学科与美术、信息技术学科的壁垒，体现【跨学科视野】。全课以学生为中心，以语用为驱动，以思维为内核。

二、教学目标

（一）语言能力目标

学生能够听懂、读懂对话中包含who引导定语从句的描述性语段；能够运用正确的语调、停顿朗读并表演对话；能够在模拟交际场景中用“He/Sheisthepersonwho…”等句型口头介绍摄影获奖者及其成就；能够独立书写3至5句连贯语篇，使用定语从句描述一位摄影师或摄影爱好者。【重要】

（二）文化意识目标

学生能够通过欣赏中外优秀摄影作品，理解摄影艺术作为跨越语言界限的通用视觉语言，感悟镜头背后的人文关怀；能够在推介同伴作品时体现尊重、欣赏与合作的情感态度，涵养审美情趣。

（三）思维品质目标

学生能够通过对比、归类、分析等思维活动，自主归纳定语从句的关系词功能与结构特征；能够依据摄影作品的光影、构图、主题等要素评价作品优劣并给出理由，发展逻辑性思维与批判性思维；能够在任务创编中进行逆向思维与创意表达。

（四）学习能力目标

学生能够主动运用听力微技能（预测、抓关键词）获取语篇细节；能够借助思维导图或结构公式记忆句式结构；能够在小组合作中承担角色，通过交流、互评、修改完成合作任务，形成【基础】学习策略。

三、教学重难点

（一）【重点】

1.理解关系代词who指代人并在定语从句中充当主语成分的表意功能。【高频考点】

2.掌握定语从句“先行词（人）+who+谓语动词（数随先行）+其他”的基本语序。

3.能在真实语境中得体运用定语从句描述人物的身份、成就及特质。

（二）【难点】

1.准确判断先行词指人且关系词在从句中充当主语，从而选用who并避免主语重复。

2.在复合句中，确保从句谓语动词的人称与数准确呼应先行词，尤其当先行词与主句谓语间隔较远时。

3.在口语与书面语中自然、适度地嵌入定语从句，避免因追求句型复杂而导致语义生硬。

四、教学方法与媒介

（一）教法与学法

1.任务型语言教学法：以“校园摄影展人物志编辑”为全程驱动任务。

2.情境教学法：创设摄影展、颁奖典礼、编辑部等虚拟场景。

3.探究式学习：引导学生从目标句群中发现“代词合并”的规律。

4.合作学习法：通过同伴互教、小组展示实现最近发展区跨越。

5.跨学科学习：引入摄影构图法则（三分法、引导线）作为描述支架。

（二）教学媒介

教材配套音频、原创交互式PPT、定语从句微课视频、虚拟摄影展数字展厅（3D全景）、学习任务单（含评价量规）、红绿反馈牌、磁性词卡。

五、教学实施过程

本课为一课时（40分钟），以下按时间轴详细展开，所有环节均服务于核心目标的螺旋上升。

（一）课前启动：情境锚定与任务发布（3分钟）

上课铃响，多媒体屏幕亮起，呈现本校“秋韵”摄影大赛三幅获奖作品，画面隐去作者姓名。教师不使用“Goodmorning,class”等常规问候，直接以凝视画面的姿态引入：“Threephotos.Onewinnereach.Whoarebehindtheselenses?”停顿两秒，教师点击第一幅图，弹出作者信息：“LiWei—Grade9”。教师以手口共指板书，缓慢而清晰地输出本课第一句核心句：“ThisisLiWei.Heistheboywhowonthewildlifecategorylastyear.”边说边将板贴“whowonthewildlifecategory”粘贴在“theboy”之后。领读两遍，重音落在“who”与“won”。接着，教师以极简语言发布终极任务：“Todayyouwillbecomeeditors.Ourgoal:writephotographerprofilesfortheSchoolPhotoExhibition.Youwillintroducesomeonewhotakesamazingphotos—usingsentenceslikethis.”PPT同步显示任务图标与标题：Editors’Choice—PhotographerProfile。此环节直接点燃话题，任务驱动清晰，属于【非常重要】的定向环节。

（二）听力输入：语篇感知与信息解码（7分钟）

1.听前预测。教师呈现教材对话人物插图（托尼、玲玲、大明），并在对话框留白。提问：“Whoaretheytalkingabout?Astudent?Ateacher?”学生基于既有经验推测，教师将所有推测写在黑板侧翼，不置对错。

2.第一遍听，确认主题。播放Activity2完整对话录音。听后教师追问：“So,whoisthespecialperson?”学生集体回答：“HeZhong.”教师板书姓名并引出完整目标句：“He’stheboywhowonthephotocompetitionlastyear.”此时将“theboy”与“whowon...”用彩色磁贴连接，形成视觉化定语从句结构。

3.第二遍听，细节填空。下发任务单TaskA，语段为对话改编版，含三处定语从句信息空白。例如：“Theboy________wonthecompetitioncomesfrom________.”“Hereallylikes________andhisphotosare________.”播放录音时，学生聚焦空格。听后同桌交换任务单，教师使用随机点名器抽取两人，通过实物投影展示答案，全班核对。教师特别强调填空处动词形式（won,comes）与先行词“boy”保持三单一致。此环节听力任务从主旨到细节，逐步聚焦定语从句所承载的【重要】新信息。

（三）聚焦形式：发现结构与规则内化（8分钟）

1.对比与配对。PPT左列显示两个简单句：“Heisaboy.Hewonthecompetition.”右列显示复合句：“Heistheboywhowonthecompetition.”教师提问：“Howmanysentencesontheright?Whatdisappeared?”学生发现右边的句子将两个“He”合二为一，且中间多了“who”。教师总结：“Wecallthisanattributiveclause.‘Who’islikeabridge—itjoinsthetwosentencesandreplacesthesecond‘he’.”这一发现式学习避开术语轰炸，直击规则本质。

2.结构化板书与公式提炼。教师引导学生将刚才发现的规律抽象为公式，师生共建板书：【人】+who+【动词/句子】。教师追问：“Lookattheverbafter‘who’.‘won’—isitfor‘boy’orfor‘who’?”学生辨析后明确：动词形式听先行词（boy）的命令，因为who=theboy。教师随即板书两组对比句，全班齐读，感知数的一致：“Heisthestudentwhowinseveryprize.”/“Theyarethestudentswhowineveryprize.”【高频考点】在此以强对比方式首次突破。

3.微视频纠错。播放2.5分钟微课，以动画角色“糊涂记者”写稿为情境，依次呈现三类常见错误：多主语错误（theboywhohewon）、主谓不一致错误（

theboyswhowins）、关系词误用（*theboywhichwon）。学生观看过程中每发现一处错误，即举红牌；正确举绿牌。全班判断后，动画出示正确句。此环节通过游戏化机制高度集中注意力，针对【难点】“从句内主语冗余”进行高频次正误辨识，促进错误监控机制形成。

（四）控制性操练：准确优先与流畅启动（6分钟）

1.替换式快速反应。教师以快闪PPT形式滚动播放摄影获奖者照片，每幅图下方标注姓名与成就。例如：“ZhaoLin—tookthewinningphotoofthesportsmeeting.”教师以节拍器节奏带领学生说出完整句：“ThisisZhaoLinwhotookthewinningphotoofthesportsmeeting.”先全班，再男女生对抗，最后随机点号。此阶段暂不展开创意，追求高密度、高正确率的句式自动化输出，是【基础】能力形成的保障。

2.卡片配对信息差活动。学生两人一组，A生持人物卡（姓名、头像），B生持成就卡（定语从句后半部分残缺需补充）。A读人物信息，B从语法与语义双维度判断能否衔接。例如A：“MsGreen.”B寻找成就卡中“tookphotosoftheschoolplay.”并组合成句：“ThisisMsGreenwhotookphotosoftheschoolplay.”配对成功后互换角色。此活动在限制性操练中注入了语义匹配与同伴协商，认知负荷略高于纯机械替换。

（五）意义操练：语境深化与语用聚焦（10分钟）

1.听力语篇重构。教师呈现一段新录音，内容为学生会宣传部长介绍今年摄影展亮点，其中故意留有三处定语从句信息缺口。学生边听边记录，听后以个人智慧补全从句。例如：“WeareproudofLiMing,astudent________(use)hisdronetotakeamazingaerialshots.”学生需填写“whoused”。该任务将语法操作重新包裹于真实语篇，要求学生根据先行词及句义完成时态与关系词的双重选择，实现了形式与意义的深度捆绑。

2.摄影作品角色扮演。教师展示四组风格迥异的摄影作品，分别配以虚拟作者身份卡：纪实组陈爷爷（80岁，拍胡同30年）、微距组高一学生（首次参赛即获奖）、运动组体育老师（抓拍校运会）、创意组外教MrSmith（使用多重曝光）。学生两人一组，一人扮演记者，一人扮演摄影师或知情人，围绕作品展开对话，必须使用至少一次定语从句。教师巡视，对“TheteacherwhotookthisphotoisMrSmith.”等正确句给予肯定；对“Heisthemanwhohealways……”等错误，教师以“Onesubjectisenough”轻声提示。此环节将语法项目置于交际压力下，培养学生“边构思边关注形式”的监控能力，是【难点】突破的关键场景。

（六）综合输出：项目创作与迁移创新（6分钟）

1.分层任务投放。教师明确项目最终成果：每位学生完成一份“摄影师推介志”。任务卡分为三个星级：★级（必达）——使用教材或教师提供的人物素材，仿写3句话，含1个定语从句；★★级（挑战）——从教师提供的国际知名摄影师（如AnselAdams,DorotheaLange,解海龙）中择一，写4句话，含2个定语从句；★★★级（超越）——真实描写本班一位爱好摄影的同学，配以该同学拍摄的班级活动照片（事先征得同意），写5句话，含2个以上定语从句并尝试融入评价性形容词。此分层设计确保全员在最近发展区内获得成功体验，其中★★★级任务直接将英语学习与班级生活、同伴赏识打通，彰显【跨学科】育人价值。

2.评价量规共构。教师不直接发放评分表，而是提问：“Whatmakesanexcellentphotographerprofile?”学生发言：“Use‘who’.”“Tellwhathewon.”“Saywhythephotoisgood.”教师将回答整理为黑板上四颗星标准：⭐定语从句准确（1-2处）⭐成就信息真实具体⭐含摄影或审美形容词⭐拼写与大小写规范。师生通过协商达成评价共识，学生成为评价主体。

3.静默写作。学生根据所选星级，在任务单背面独立完成微型语篇。教室播放极低音量轻音乐，教师对★★★级学生给予词汇支持（如“emotional,well-composed,candid”），对★级学生提供句子主干模板：“Thisis______.He/Sheisthepersonwho______.”全员投入书写。

（七）展示反馈与嵌入评价（4分钟）

1.组内互评。四人小组轮读个人作品，其余成员依据黑板四星量规以“拳头—五指”手势进行打分（1-5分）。组长记录本组最佳作品。教师巡视捕捉典型样本，重点关注错误类型是否典型。

2.全班共享与诊改。教师使用高清实物投影仪匿名展示三篇不同层级的样本。第一篇为★级，定语从句正确但内容单薄，全班建议增加成就细节；第二篇为★★级，语言丰富但出现“DorotheaLangewhoshedocumented…”多主语错误，教师提问：“Is‘she’neededhere?Whodoes‘who’standfor?”学生迅速反应删除“she”。第三篇为★★★级，描写班长抓拍啦啦队瞬间，定语从句精准且情感真挚，全班自发鼓掌。教师借机升华：“Whenwesay‘ThisisLiHuawhoalwayscheersusupwithhisphotos’,wearenotjustusingagrammarrule.Weareshowingourgratitude.”将语法学习从工具性层面提升至人文性高度。

六、板书设计

（文字描述，不使用框架或表格）

黑板主区中央纵向磁条贴附本课锚定句：“He’stheboywhowonthephotocompetitionlastyear!”“boy”与“who”之间以红色曲线连接，箭头指向“won”，旁批：“who=theboy(主语)”。

黑板左区呈现定语从句结构公式：“先行词【人】+who+谓语动词（单/复？看先行词）+其他成分”。

黑板右区为动态生成区，上方书写“课堂任务链”：👂Listen→🔍Discover→🗣️Practice→✍️Write→🤝Share。下方磁贴板展示学生当堂完成的摄影人物志精品，每篇旁附一颗手绘星星，累积小组评价积分。

黑板下缘板书师生共构四星量规核心词：“who从句·成就·摄影语汇·规范”，四词下方分别用粉笔勾画简易勾选框，供课堂总结时集体评价。

七、作业设计

（一）巩固性作业（必做）

完成《校本同步练习册》Module11Unit1定语从句专项填空与改写练习，要求圈出每道题中的先行词，并在从句谓语下划横线，强化结构意识。【基础】

（二）拓展性作业（选做）

采访身边一位摄影爱好者（亲属、朋友或教师），使用至少两个定语从句为其撰写英文微型人物志，60词左右，附一张摄影作品或合影，上传至班级“云摄影展厅”学习社区。【重要】

（三）项目延续作业（小组合作）

延续课内项目，以4人小组为单位，合作完成“校园摄影人物志”实体展板。展板需包含3位及以上被推介者（其中至少1位为本班同学），每人配文必须包含定语从句，版式融合图片与英文介绍。作品用于年级走廊英语角展示，并参评月度“优秀策展小组”。该作业将课堂任务延伸至课外，实现深度学习。

八、教学反思（预设）

本设计以“摄影展人物志编辑”为驱动性任务，将定语从句这一核心语法项目从静态知识转化为动态语用工具。全课遵循“感知—归纳—操练—运用”的语言习得路径，在听力输入阶段多次复现目标句型，使学生在无意识中完成初步内化；在发现环节坚决摒弃教师独白式讲解，代之以学生对比、配对、归纳；在输出环节设置分层任务，使不同水平学生均有可依托的支架，并在同伴互评中实现元认知监控。尤其值得肯定的是，评价量规由师生共构，学生在制定标准的过程中深化了对“好作品”要素的理解，实现了教学评在目标统领下的一致性。

预设待改进处：第一，部分学生在口语交际中虽能产出定语从句，但迟疑明显、停顿较多，流畅度仍需在后续课时中通过更多短频快的日常对话提升；第二，跨学科融合目前主要体现在摄影作品的审美描述层面，未来可进一步与美术学科的“光影分析”或信息技术学科的“图片后期处理”进行项目式联动，例如让学生使用Snapseed调整照片后，用定语从句描述编辑意图；第三，在小组互评环节，个别学生反馈语言单一（如只说“Good”），下阶段拟提供互评语言支架（如“Ilikeyoursentencebecause…”“Maybeyoucanadd…”），使评价更具建设性。

九、关键要目应列尽罗

依据教学关键要素全覆盖原则，现将本课时涉及的全部核心知识点、技能点、考点、策略点、素养点按序列举如下，供教研回溯及学业质量监测参考。

（一）语言知识核心清单

1.定语从句定义：在复合句中修饰名词或代词的句子。【基础】

2.先行词概念：被定语从句修饰的名词/代词，本单元先行词均为指人名词。【重要】

3.关系代词who的核心用法：指人，在从句中充当主语，不可省略，不可用which替换（限制性定语从句中）。【高频考点】【非常重要】

4.从句谓语动词的数：必须与先行词保持数的一致。先行词单数→从句谓单三；先行词复数→从句谓复形。【难点】【高频考点】

5.定语从句语序：陈述句语序，即“关系词+谓语+其他”（因who本身就是主语）。【重要】

6.定语从句时态：根据表达意义需要确定时态，与主句时态无强制性关联；本课涵盖一般过去时（描述过去成就）、一般现在时（描述一贯特征）、一般将来时（预测未来）。【基础但易错】

7.定语从句与简单句转换技能：将含有共同名词的两个简单句合并为定语从句复合句。【能力点】

8.关系代词在从句中作宾语情况的预告性提及：本课虽未正式教学，但在优秀生拓展句中可感性接触（如“Theteacherwhowemet…”仅作听力辨识）。【发展点】

（二）话题语汇与交际功能清单

1.摄影竞赛主题核心词：competition,win/won/won,prize,category,wildlife,portrait,travel,blackandwhite,colour,photographer,photography,camera,lens,focus,background。【热点】

2.人物推介功能句簇：

1.He/Sheisthepersonwho…

2.That’stheboy/girlwho…

3.Iadmirethephotographerwho…

4.Theteacher/studentwho…isfrom/studies…

5.Thisis…whotookthephotoof…

1.摄影作品审美描述词（跨学科美术语汇）：clear,sharp,colourful,well-organized,creative,emotional,realistic,powerful,eye-catching,outoffocus,overexposed,underexposed,composition,lighting,subject。【拓展】

（三）微技能与学习策略清单

1.听力微技能：利用标题与插图预测对话主题；通过重读与停顿定位关键信息；借助填空任务训练精准听取。【基础】

2.口语微技能：定语从句前稍作停顿以示分隔；在who处自然弱读但不吞音。

3.语法学习策略：观察语例—尝试归类—验证假设—产出应用。【重要】

4.元认知策略：对照量规自我监控写作产出；通过同伴反馈修正错误假设。

（四）典型错误预警与干预清单

1.冗余主语型错误：*Heistheboywhohewon…。干预策略：箭头图示法，将“who”与第二个“he”重叠删除。

2.主谓不一致型错误：*Thewinnerswhowins…。干预策略：缩句训练，直接找出先行词（winners），忽视中间成分，确定复数谓动。

3.关系词误选型错误：*Theboywhich…。干预策略：口诀记忆“人用who物用which，人物都用that行”。【高频考点速记】

4.定语从句破碎型错误：*Heistheboy.Whowonthegame。干预策