小学五年级英语下册Unit 5 Whose dog is it 单元整体教学设计 -2

小学五年级英语下册Unit5Whosedogisit?单元整体教学设计

  一、单元概览与顶层设计

  本教学设计围绕人教版PEP小学英语五年级下册Unit5“Whosedogisit?”展开。本单元核心话题为“动物与归属”，语法焦点为名词性物主代词（mine,yours,his,hers,theirs,ours）和现在分词（V-ing）作为形容词描述正在进行的动作。传统教学常将二者割裂，导致学生知识碎片化。本设计秉承“单元整体教学”与“主题意义探究”理念，将语言知识、技能发展、思维品质与文化意识融合于“爱护动物，理解责任，分享乐趣”的主题意义主线之下。通过创设“班级宠物乐园”项目式学习情境，驱动学生在解决真实问题的过程中，实现从学习理解、应用实践到迁移创新的认知进阶，最终达成核心素养的综合提升。

  二、学情分析

  五年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，乐于表现，具备一定的英语基础。在前序单元中，学生已掌握形容词性物主代词（my,your,his…）、动词be的基本形式以及部分常见动物词汇。然而，名词性物主代词对于他们是一个全新的语法概念，易与形容词性物主代词混淆；同时，用现在分词描述生动场景对他们而言既是兴趣点也是难点。学生需要大量在语境中感知、对比、归纳和应用的机会。此外，五年级学生的合作意识和社会责任感正在增强，将语言学习与宠物照料责任、情感分享相结合，能有效激发其内在学习动机。

  三、单元教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“宠物归属询问与确认”、“动物行为描述”的真实情境中，听懂、会说、认读核心词汇：mine,yours,his,hers,theirs,ours,climbing,eating,playing,jumping,drinking,sleeping,bamboo。

  2.学生能理解并在口头与书面表达中正确运用核心句型：“Whose…isthat/this?It’s…/They’re…”询问并回答物品归属；“Ishe/she…?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.”并用“He/Sheis(V-ing).”描述动物或人物正在进行的动作。

  3.学生能通过对比分析，清晰区分名词性物主代词与形容词性物主代词在功能和形式上的差异，并初步理解现在分词（V-ing）的构成与表意功能。

  4.学生能借助思维导图等工具，整合本单元知识，完成一段关于宠物或动物乐园的连贯描述或简单故事创编。

  （二）学习能力目标

  1.通过参与项目式学习流程（规划、调查、展示、反思），学生能发展自主规划、合作探究和信息整合的能力。

  2.在完成“宠物信息卡”、“行为观察报告”等任务中，培养学生通过观察、比较、分类等策略学习语言的能力。

  3.鼓励学生利用多媒体资源、学习APP等拓展学习渠道，提升数字化学习素养。

  （三）思维品质目标

  1.在辨别物品归属、推理宠物主人的活动中，发展学生的逻辑推理能力和分析判断能力。

  2.通过对比中外宠物文化、讨论饲养责任，培养学生的批判性思维和多元文化意识。

  3.在创编动物乐园故事或设计理想宠物时，激发学生的创造性思维和想象力。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.了解中西方家庭常见的宠物种类及相关的文化习俗（如领养代替购买、宠物礼仪），培养爱护动物、尊重生命的意识。

  2.通过讨论宠物饲养的责任（如喂养、清洁、陪伴），树立责任感和同理心。

  3.在小组合作创建“宠物乐园”项目中，体验分享与合作的乐趣，增强团队凝聚力。

  四、教学重难点

  教学重点：在“班级宠物乐园”的项目情境中，理解和运用名词性物主代词询问、确认物品（宠物）归属；运用现在分词（V-ing）准确、生动地描述动物或人物的即时行为状态。

  教学难点：名词性物主代词与形容词性物主代词的正确区分与选用；现在分词的正确发音（特别是-ing尾音）及其在现在进行时态中与be动词的搭配使用。

  五、教学资源与环境

  1.多媒体课件：包含高清动物行为视频、互动式语法演示动画、音频材料。

  2.实物与道具：宠物玩具、动物玩偶、物品卡片（贴有名物主代词标签）。

  3.学习平台：利用班级学习空间（如钉钉、ClassIn）设立“Unit5宠物乐园”专题区，用于发布任务、分享作品、进行讨论。

  4.印刷材料：项目任务书、信息收集单、词汇句型思维导图模板、单元评价量表。

  5.跨学科资源：链接美术（绘制宠物肖像）、科学（动物习性小知识）、道德与法治（责任主题）相关素材。

  六、单元整体教学框架与课时安排

  本单元计划用6课时完成，围绕“筹备宠物乐园（感知与发现）——探访宠物乐园（建构与操练）——运营与分享我的乐园（迁移与创新）”三阶段项目主线展开。

  第一阶段：筹备宠物乐园（第1-2课时）——感知主题，初识语言

  *第1课时：主题导入与词汇突破。聚焦“认识乐园成员：它们是谁的？”通过猜测游戏、实物展示，在大量听说中感知、理解核心词汇（动物、形容词性/名词性物主代词），初步接触归属问答句型。

  *第2课时：句型建构与初步应用。聚焦“登记乐园成员信息”。系统学习、操练“Whose…?”句型及其完整答句，通过制作“宠物归属卡”等活动，在模拟登记情境中巩固名词性物主代词。

  第二阶段：探访宠物乐园（第3-4课时）——深化理解，综合操练

  *第3课时：观察与描述（一）。聚焦“乐园精彩瞬间：它们在做什么？”。通过观看动物视频、TPR（全身反应法）活动，学习核心动词及其现在分词形式，并能在图片、视频提示下用“He/She/ItisV-ing.”进行简单描述。

  *第4课时：观察与描述（二）与对话整合。聚焦“我是小小解说员”。整合现在分词与归属问答，在“为游客解说”的模拟场景中进行综合对话练习，学习主课文对话，完成从单句到语篇的过渡。

  第三阶段：运营与分享我的乐园（第5-6课时）——迁移创新，展示评价

  *第5课时：阅读拓展与文化融合。阅读关于不同国家宠物文化或流浪动物救助的拓展篇章，深化主题意义理解，进行读后思考与讨论，为项目产出积累素材和情感基础。

  *第6课时：项目成果展示与单元评价。各小组展示最终项目成果——“我们的理想宠物乐园”海报/模型/数字故事，并用本单元核心语言进行介绍和答辩。进行单元总结性评价与反思。

  七、分课时教学实施过程详案

  第1课时：WelcometoOurPetLand!(认识乐园成员)

  （一）教学目标

  1.能在看到实物、图片或听到声音时，说出常见宠物名称（dog,cat,rabbit,bird,fish,panda等）及形容词性物主代词（my,your,his,her,our,their）。

  2.能在教师创设的“失物招领”情境中，初步理解名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs）的含义，感知其与形容词性物主代词的区别。

  3.能听懂并跟读核心句型“Whose…isthis/that?”“It’s…”。

  4.激发对“班级宠物乐园”项目的兴趣，愿意参与话题讨论。

  （二）教学重点与难点

  重点：宠物词汇与形容词性物主代词的复习与激活；名词性物主代词含义的初步感知。

  难点：名词性物主代词概念的初步建立。

  （三）教学过程

  Step1:Warm-upLead-in(情境预热，激活已知)(约8分钟)

  1.歌曲导入：播放活泼的英文动物歌曲“OldMacDonaldHadaFarm”(改编版，加入宠物)。学生跟唱并做动作，快速进入英语学习状态，激活动物词汇。

  2.主题揭幕：教师展示一张精美的“PetLand”大门图片，并宣布：“Class,wearegoingtocreateourown‘ClassPetLand’thisweek!First,weneedtoknowourmembers.”引出本单元项目主题。

  3.头脑风暴：提问“Whatpetsdoyouknow?Whatpetsdoyoulike?Doyouhaveapet?”引导学生用“Ilike…/Ihavea…”分享。教师将学生说出的宠物图片贴在黑板上的“PetLand”区域内。

  Step2:PresentationDiscovery(新知呈现，探究发现)(约15分钟)

  1.情境创设(失物招领处):教师模拟设立“LostFound”corner，放置一些宠物玩具（狗、猫、兔子等），每个玩具身上贴有标签：mydog,yourcat,hisrabbit,herbird。

  2.复习与感知：教师拿起一个贴有“mydog”的玩具狗说：“Look,thisismydog.It’smydog.”强调“my”。然后问一位学生：“Isthisyourcat?”引导学生回答：“Yes,it’smycat.”或“No,it’snotmycat.”复习形容词性物主代词+名词的结构。

  3.关键转折与新知引入：教师拿起贴有“hisrabbit”的兔子，问该生：“Isthisyourrabbit?”学生答：“No.”教师转向全班，用疑惑的表情和放慢的语速说：“Oh,it’snothis?(指该生)Then…Whoserabbitisit?”板书“Whose…isit?”。稍作停顿，教师从口袋里拿出一个写着“Mike”的名牌，恍然大悟状：“Ah!Look,here’sanametag.Itsays‘Mike’.Maybeit’sMike’srabbit.”将名牌贴在兔子身上。

  4.对比呈现，发现规律：教师将兔子举高，清晰地说：“So,it’snothisrabbit.It’sMike’srabbit.Wecanalsosay:It’shis.”同时，将“hisrabbit”的标签翻过来，背面写着大大的“HIS”。用同样方式处理其他玩具：将“herbird”标签翻面为“HERS”，“ourfish”翻面为“OURS”。引导学生观察：标签正面有“物主代词+名词”，背面只有“物主代词”，但指代的是同一个东西。

  5.归纳与明示：教师总结：“Whenwewanttosaysomethingbelongstosomeone,andwedon’twanttorepeatthenoun,wecanusethesespecialwords:mine,yours,his,hers,ours,theirs.”将名词性物主代词卡片贴在黑板上，与形容词性物主代词列成两列，进行视觉对比。

  Step3:PracticeConsolidation(分层操练，巩固内化)(约12分钟)

  1.机械性操练(听音匹配)：播放录音，内容为“Whosedogisit?It’shis.”等句子。学生根据听到的句子，将动物图片与对应的人名或物主代词卡片连线。

  2.意义性操练(物归原主游戏)：

    a.收集几件学生的文具（铅笔、尺子等）。

    b.教师拿起一件问：“Whosepencilisthis?”鼓励学生用“It’smine.”或“It’shis/hers.”来认领。

    c.请领回物品的学生说：“Thankyou.It’smypencil./It’smine.”

  3.初步应用(制作宠物名片)：每个学生选择一种自己喜欢的宠物图片，在背面写上名字，并制作一个简单“归属标签”。例如，正面画/贴猫图，下面写“Sarah’scat”，背面写“HERS”。学生两人一组，互相拿起对方的宠物名片询问：“Whosecatisit?”对方展示背面答：“It’shers.”或直接说“It’smine.”

  Step4:SummaryProjectKick-off(总结与项目启动)(约5分钟)

  1.师生共同总结本课所学：我们学会了用“Whose…isit?”来问东西是谁的，可以用“It’s人名’s…”或者“It’smine/yours…”来回答。

  2.项目任务发布：教师展示“班级宠物乐园”项目总任务海报，并介绍：“从今天起，我们将分组合作，共同设计和介绍我们的‘理想宠物乐园’。第一项小组任务：请小组内成员分享自己知道的或喜欢的宠物信息，为下一节课的‘成员登记’做准备。”

  3.布置作业：

    a.(必做)听读课本第48页对话三遍。

    b.(选做)画一画你的理想宠物，并想想怎么用英语介绍它是谁的。

  （四）板书设计

  (黑板左侧)OurPetLand

  (中间上方)Whose…isit?

  (中间分两列)

  形容词性物主代词+名词|名词性物主代词

  mydog|mine

  yourcat|yours

  hisrabbit|his

  herbird|hers

  ourfish|ours

  theirpanda|theirs

  (右侧贴有学生制作的“宠物名片”样例)

  第2课时：RegisterOurPets(登记乐园成员)

  （一）教学目标

  1.能熟练运用句型“Whose…isthis/that?It’s…/They’re…”和“Whose…arethese/those?They’re…”进行单复数物品的归属问答。

  2.能在模拟的“宠物登记处”情境中，区分并准确选用形容词性物主代词和名词性物主代词完成信息登记任务。

  3.能初步尝试用“The…is/are…”描述宠物的简单特征（如颜色、大小）。

  （二）教学重点与难点

  重点：归属问答句型的单复数熟练运用。

  难点：根据语境（是否省略名词）准确选择使用形容词性物主代词或名词性物主代词。

  （三）教学过程

  Step1:Warm-upReview(游戏热身，滚动复习)(约7分钟)

  1.快闪记忆：快速闪现上节课的宠物图片及物主代词标签，学生抢答“It’shis/hers/mine…”等。

  2.连锁问答：教师拿起一个宠物玩偶问A生：“Whosedogisthis?”A生答：“It’syours,Mr./Ms.[Teacher].”然后A生拿起自己的文具问B生：“Whoseruleristhat?”依次进行，复习单数句型。

  Step2:PresentationSystemBuilding(句型建构，系统深化)(约15分钟)

  1.单数到复数的自然过渡：教师出示两只一模一样的玩具猫，说：“Ihavetwocats.Theyaremycats.”然后问：“Whosecatsarethese?”引导学生尝试回答：“Theyareyourcats.”教师肯定并补充：“Yes,theyaremine.”板书复数句型：“Whose…arethese/those?Theyare…/They’re…”

  2.情境深化(宠物登记处)：教师扮演登记员，请几位学生带着他们的“宠物名片”（上节课作业或课上制作）和“宠物伙伴”（可以是多只同类玩具）来“登记”。创设真实对话：

    T(登记员):“WelcometothePetRegistration.Whosecatsarethese?”(指一个学生带来的两只猫)

    S1:“Theyaremycats./They’remine.”

    T:“OK.Yourname?…Color?”(引导补充特征)

    S1:“Theyarewhiteandblack.”

    教师将信息“画”在登记表上（简笔画+关键词）。

  3.对比辨析，强化选择：在登记过程中，教师故意设置“陷阱”。例如，拿起一个学生的宠物狗和另一个学生的宠物狗，问第一个学生：“Isthisyours?”(指他的狗)。再拿起两只狗问：“Aretheseyours?”(指两只狗，其中一只是别人的)。引导学生注意单复数回答中“It’s”和“They’re”的区别，以及“yours”在两种情况下都可以使用，但含义不同。

  Step3:PracticeApplication(情境实践，综合应用)(约13分钟)

  1.小组活动：模拟登记处。学生4人一组，一人扮演登记员，三人扮演宠物主人。登记员有“宠物登记表”（信息包括：Owner,Pet,Number,Color）。宠物主人需用核心句型完成信息登记。组内角色轮换。

  2.信息沟活动：每组获得一张不完整的“乐园宠物分布图”，部分宠物旁有问号。学生需要走到其他组，用“Whose…isthis/arethese?”询问，获取信息（如：It’sAmy’s./They’reZhangPeng’sandSarah’s.）后，回来补全自己组的地图。

  3.语言整合输出：基于补全的地图，每组选派一名代表，用2-3句话介绍本组地图上的一个区域。例如：“Lookatthisarea.ThewhiterabbitisChenJie’s.It’shers.ThetwobirdsareMike’sandJohn’s.Theyaretheirs.”

  Step4:SummaryAssignment(总结与任务延伸)(约5分钟)

  1.总结：强调询问单数和复数物品归属时问句与答句中be动词和代词的变化。

  2.项目任务推进：发布小组任务单——“完成本小组的《宠物乐园成员登记册》”，要求包含至少3种宠物，并明确记录其主人（用名词性物主代词表示）和一项特征。

  3.布置作业：

    a.(必做)完成课本第49页的练习。

    b.(小组合作)完善《宠物乐园成员登记册》，准备下节课分享。

  (因篇幅所限，第3至第6课时的教学实施过程将以概要形式呈现其核心设计与特色活动，确保整体框架完整并符合字数要求趋势)

  第3课时：FuninthePetLand(它们在做什么？)

  核心设计：本课时聚焦现在分词的学习。通过播放一段无对白的“宠物乐园一日”趣味短片导入，引导学生用中文或已学英语描述看到的动作，自然引出“run,eat,sleep,drink,play,climb,jump”等动词。采用TPR教学法，教师说动词，学生做动作；教师做动作，学生说动词并尝试加-ing。重点突破发音，通过“听音排序”、“慢动作口型模仿”等活动强化“-ing”尾音。设计“镜头定格”游戏：暂停视频，学生用“Thedogissleeping.”等句子描述定格画面。最后，小组合作，为短片的一个片段配旁白。

  第4课时：BeaLittleGuide(我是小小解说员)

  核心设计：整合前两课时内容。首先复习现在分词，通过“你说我做，我做你说”升级版游戏（一人描述“Apandaisclimbing.”，另一人表演）热身。然后进入主课文（Let’stalk）学习，采用“听音选图”、“跟读模仿”、“角色扮演”等方式理解并操练对话。核心活动是“小小解说员”挑战：学生以小组为单位，获得一套“宠物乐园动态场景卡”（如：一只爬树的猫，两只喝水的狗，一只睡觉的兔子在某人旁边）。小组成员需合作编写一段解说词，至少包含一个归属问答和一个现在进行时描述，然后进行现场或录播“解说”。此活动强调整合输出与团队协作。

  第5课时：PetsAroundtheWorld(世界宠物文化面面观)

  核心设计：这是一节拓展阅读与文化融合课。选取或改编一篇适合五年级水平的英文短文，内容可涉及：不同国家受欢迎的宠物（如：日本的水獭、俄罗斯的熊？——引出思考与辨析）、宠物领养文化、服务性动物（导盲犬等）或与宠物相关的趣味节日。采用拼图阅读法，将文章分成几个部分，各小组负责精读一部分并提炼关键信息，然后重组小组分享，完成整个文化图谱。读后讨论问题包括：“Whatdoyouthinkaboutkeepingexoticpets?”“Why‘Adopt,Don’tShop’issuggested?”引导学生进行批判性思考，深化“尊重生命、负责任饲养”的主题意义。

  第6课时：OurDreamPetLandShow(理想宠物乐园博览会)

  核心设计：本课时是项目成果展示与单元总结课。课前，各小组已完成项目最终产出——形式自选（海报、立体模型、PPT演示、短视频等），内容需体现：1.乐园名称与主题；2.至少包含4种“宠物”及其归属；3.描述这些宠物在乐园里正在进行的活动；4.体现爱护动物、责任或乐趣的理念。课上进行“博览会”式展示，每个小组有3-5分钟介绍时间，并使用