小学三年级英语下册Unit 2 My family Start to read Story time单元整合复习课教学设计

小学三年级英语下册Unit2MyfamilyStarttoreadStorytime单元整合复习课教学设计

一、教学内容分析与核心素养定位

（一）教学内容解构与定位

本教学设计针对人教版（PEP）三年级下册Unit2Myfamily中“Starttoread”与“Storytime”的融合课时。基于单元整体教学的理念，本课时并非孤立的知识点讲授，而是整个单元语言输出与情感升华的【核心】环节。其内容价值在于：一方面，“Starttoread”板块通过图文匹配任务，对单元核心词汇（father,mother,grandfather,grandmother,brother,sister）和核心句型（Thisismy...）进行系统性的回顾与认读强化，是对学生阅读理解能力和图文辨识能力的【重要】初步训练；另一方面，“Storytime”板块以Zip到Zoom家做客的有趣情境，通过“认照片”、“夸妈妈”、“演妈妈”等一系列充满童趣的情节，在真实且生动的语境中综合复现了本单元的核心句型“Who‘sthatwoman/man？”及回答“She‘s/He’smy...”，并引入了新词汇“beautiful”和“actress”，丰富了学生的情感表达。【非常重要】的是，这个故事不仅完成了语言知识的复现与拓展，更深层次地传递了“热爱家庭、赞美家人”的单元主题意义，将语言学习与文化品格培养无缝对接，是本单元主题从“认识家庭”走向“热爱家庭”的【升华点】。

（二）核心素养梯度目标

基于英语学科核心素养理念，本课时旨在达成以下相互关联、层层递进的素养目标：

1.【基础】语言能力目标：学生能够准确认读并理解本单元所有家庭成员词汇；能够流利地运用“Thisismy...”和“Who‘sthat...？She‘s/He’smy...”等句型介绍和询问家庭成员；能够借助图片和教师肢体语言，理解“Storytime”部分的幽默故事，并能进行有感情的角色扮演朗读。

2.【重要】文化意识目标：通过对比Zoom的家庭照片和自己的家庭，引导学生感悟中外家庭文化的共通之处——对家人的爱与赞美。特别是通过学习故事中“She’sbeautiful！”“Howbeautiful！”等赞美性语言，培养学生主动发现家人美好、大方表达对家人爱意的跨文化情感态度。

3.【难点】思维品质目标：在“Starttoread”环节，培养学生通过观察图片细节（如人物外貌、神态、穿着）获取信息并进行逻辑匹配的观察与推断能力。在“Storytime”环节，通过预测故事发展（“Zoom为什么要穿妈妈的衣服？”）、评价人物行为（“Zoom这样做对吗？”）等问题链，激发学生的批判性思维和想象力，引导学生进行深度思考。

4.【高频考点】学习能力目标：强化学生在阅读中“图文结合”的学习策略，在听力中“抓取关键词”（如家庭成员称呼）的听力策略。通过小组合作表演故事，提升学生的合作学习能力和用肢体语言辅助英语表达的综合语用能力。

二、教学重难点与创新突破

（一）教学重点确立与依据

本课时的教学重点在于对单元核心语言知识进行系统性的【复习巩固】与在故事情境中的【综合运用】。具体而言：

1.知识层面：能够熟练听、说、认读所有家庭成员名词（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother,grandpa,grandma,man,woman），并能正确理解和区分dad/mum与father/mother在语用场合上的细微差别。

2.技能层面：能够在“Starttoread”的图文阅读任务中，运用“Thisis...”句型准确描述人物关系；能够在理解“Storytime”故事内容的基础上，分角色、有感情地朗读或表演故事，做到语音语调基本正确，表达较为自然。

（二）教学难点突破与创新

本课时的教学难点在于如何帮助学生跨越从“机械操练”到“灵活运用”的鸿沟，特别是对故事深层内涵的理解与创造性表达。

1.【难点】“Storytime”中的语言理解与情感体验：故事中出现了“actress”（演员）这一新词汇，以及“Waitaminute！”“Howbeautiful！”等具有强烈情感色彩的短句。突破策略：采用“整体输入-分段精学-角色体验”的三步法。首先，通过观看无字幕动画，整体感知故事大意；其次，截取关键画面，利用TPR（全身反应法）和图片对比（如不同风格的“beautiful”事物）来分解难点词汇；最后，通过教师饱含情感的范读和引导学生模仿Zoom和妈妈在不同情境下的语气（骄傲、着急、惊喜、嗔怪），让学生在“玩”中学，在“演”中悟。

2.【创新】从文本理解到生活迁移的思维跨越：如何让学生从理解Zoom的故事，过渡到热爱并赞美自己的家庭？创新点在于设计“情感迁移”活动。在故事表演结束后，引导学生拿出自己家的真实照片，运用从故事中学到的“Beautiful！”“Great！”等词汇，来真心实意地赞美自己的家人。这不仅是对语言的运用，更是对【家庭美德】这一核心价值观的具身实践，实现了学科育人的无痕渗透。

三、教学过程设计与实施策略

本课时的教学过程秉持“在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新”的学习活动观，设计环环相扣、层层递进的三大教学阶段，【教学实施过程】将占据绝大部分篇幅，确保每一个环节都有明确的目标、扎实的活动和精准的反馈。

（一）学习理解阶段：唤醒旧知，感知文本

1.【热身导入】唱一唱，猜一猜，激活家庭主题

上课伊始，播放本单元歌曲“Ilovemyfamily”的伴奏，师生共同拍手跟唱，营造温馨愉悦的英语学习氛围，【基础】复习家庭成员词汇的发音。

随后，开展“GuessingGame”【重要】。教师利用PPT快速闪现家庭成员的剪影或局部特征（如一副眼镜、一条围裙），学生抢答：“He‘smyfather.”“She’smymother.”等。游戏设计由易到难，最后两张图分别是“aman”和“awoman”，引出并强化这两个描述性词汇。此活动旨在快速激活学生已有的词汇和句型储备，为本课时的阅读和故事学习做好语言和认知铺垫。

2.【任务呈现】看一看，连一连，构建文本概念

教师呈现“Starttoread”板块的主情境图——WuBinbin的家庭照片墙。【非常重要】教师引导学生进行有目的的观察：“Look！ThisisWuBinbin‘sfamily.Whocanyousee？”鼓励学生尝试用“Iseehisfather/mother.Iseeababy...”等句子大胆表达，即使说错也没关系，关键在于鼓励学生主动观察和开口。

接着，教师明确阅读任务：“Pleasereadthesentencesontherightandmatchthemwiththerightpicture.”这是一个典型的【高频考点】图文匹配题。学生独立阅读简短句子，并将其与对应的家庭成员照片连线。在学生完成练习后，教师不直接公布答案，而是采用“同伴互查”的方式，让同桌之间用“Thisishisgrandmother.Number...ishisgrandmother.”的句型进行交流核对。最后，教师邀请一位学生上台，利用电子白板的拖拽功能，将自己的连线结果展示给大家，并充当“小老师”进行讲解。这个过程不仅检验了学生对知识的掌握，更锻炼了他们的逻辑思维和表达能力。

3.【故事导入】听一听，问一问，预测故事内容

教师通过过渡语，自然切换到故事环节：“WuBinbinshowedushisfamily.WhataboutZoom‘sfamily？Let’sgotohishomeandhavealook！”【热点】播放“Storytime”的完整动画视频第一遍，要求学生在观看时思考一个宏观问题：“HowmanypeoplearethereinZoom‘sfamily？”看完后，学生很容易回答出“Three”或“Father，motherandZoom”。

教师紧接着呈现故事的第一幅图（Zip和Zoom在看照片），并提出更高阶的预测性问题，引导学生进行【难点】思维预热：“ZoomisshowinghisfamilyphotostoZip.IfyouwereZip，whatwouldyouaskaboutZoom’sfamily？”学生会调动已有知识，踊跃提出“Who‘sthatman？”“Who’sthatwoman？”等核心问句。教师将这些问题板书在黑板上，并告诉学生：“Greatquestions！Let‘swatchagainandfindouttheanswers.”将学生自己的问题作为阅读任务，极大地激发了他们的阅读期待和主动探究的欲望。

（二）应用实践阶段：深入故事，内化语言

1.【分段精学】看一看，学一学，品味故事细节

教师将故事分为三个场景进行分段精讲，每一次观看都带着明确的任务。

场景一（图1-2）：观看Zoom介绍妈妈的照片。看完后，师生问答解决黑板上的第一个问题：“Who’sthatwoman？”学生齐答：“She‘sZoom’smother.”教师追问：“WhatdoesZipsayaboutZoom‘smother？”引导学生找出并模仿“She’sbeautiful！”这句话。【重要】教师此时可以通过展示一系列美丽的事物图片（花朵、风景、笑容），让学生理解“beautiful”的广泛含义，并引导学生用“beautiful”造句，如“Mymotherisbeautiful.”“Theflowerisbeautiful.”等，将新词汇内化为己有。

场景二（图3）：听录音，感受Zoom的骄傲。教师播放Zoom说“Mymumisanactress！”的句子，语气中充满自豪。【难点】教师解释“actress”的含义（通过展示电影明星图片），并引导学生模仿Zoom那种骄傲、炫耀的语气。可以开展“模仿秀”，让男孩们站起来，挺起胸脯，大声说出这句话，体会角色情感。

场景三（图4-6）：无声观看，猜测对白，体会剧情反转。教师将最后三幅图（Zoom偷穿衣服被发现）的动画声音关掉，只播放画面。【非常重要】让学生小组讨论：“Whathappened？WhatwouldZoomsay？WhatwouldMumsay？”鼓励学生发挥想象力，为画面配上对白。有的学生猜Zoom会说：“Lookatme！I‘manactress！”有的猜妈妈会说：“Oh,Zoom！Whatareyoudoing？”在全班分享之后，教师再播放有声版本，让学生验证自己的猜测，并学习“Waitaminute！”“Howbeautiful！”这两个表达。【热点】学生对于这种幽默搞笑的情节极其感兴趣，学习热情高涨，对语言点的记忆也格外深刻。

2.【跟读模仿】读一读，配一配，锤炼语音语调

播放完整的“Storytime”跟读录音，要求学生指着课本上的句子，逐句认真模仿，特别注重“beautiful”、“actress”、“minute”等单词的发音，以及“Howbeautiful！”的惊叹语气。【基础】采用“全班齐读-小组轮读-个人展示”的多种形式，确保每个学生都有开口的机会。

随后，开展“配音小达人”活动。教师再次播放无音轨动画，邀请几组学生上台为故事配音。这不仅是简单的朗读，更要求学生能够跟上画面节奏，投入角色感情。其他学生作为“小评委”，从“语音准确、情感丰富、配合默契”三个维度进行点评和打分。这一活动将枯燥的跟读变成了充满挑战的游戏，极大地提升了学生的参与度和语言实践的效度。

（三）迁移创新阶段：超越文本，升华情感

1.【角色扮演】演一演，创一创，释放个性潜能

在学生熟读故事的基础上，鼓励他们跳出文本，进行创造性表演。【重要】将全班分成若干四人小组，分别扮演Zoom，Zip，Mum，Dad（可增设旁白角色）。鼓励学生准备简单的头饰或道具，甚至可以模仿Zoom，将自己的小外套披在身上扮演“小演员”。

教师提供表演“支架”——鼓励学生在原对白基础上加入自己的创意。例如，妈妈发现Zoom时的表情可以更夸张，语气可以更丰富（从惊讶到生气再到忍不住笑出声）；Zoom穿上妈妈衣服后可以走个模特步，说几句自己的台词。这种“用英语演喜剧”的方式，让学生在安全、欢乐的氛围中，将静态的文字转化为动态的、有生命力的语言实践，【高频考点】核心句型在反复的表演中被彻底内化。

2.【情感升华】夸一夸，爱一爱，链接真实生活

表演结束后，教师引导学生回归现实：“Zoomloveshismother.Hethinkshismumisbeautiful.Whataboutyourfamily？”【核心环节】开展“Loveyourfamily，Praiseyourfamily”（爱家人，夸家人）的主题分享会。

教师先进行示范，拿出自己家人的照片，深情地说：“Look！Thisismymother.Sheiskind.She’sbeautiful！”然后，鼓励学生拿出事先准备好的家庭照片或在小组内画出简笔画，运用本课及本单元所学的所有语言，向同伴介绍自己的家人，并大方地送上赞美：“Thisismyfather.He‘sstrongandcool！Ilovehim！”“Thisismygrandma.She’snice.She‘sbeautiful！”教师巡回指导，倾听孩子们的表达，并给予积极的反馈。

最后，请几位勇敢的学生上台，在实物展台上展示家庭照片，面向全班进行“爱的宣言”。在这一环节，英语不再是枯燥的单词和句型，而是成为了孩子们表达真实情感的媒介，【家庭美德】的种子也在他们心中生根发芽，实现了从语言学习到文化品格塑造的完美跨越。

四、板书设计与评价体系

（一）生成性板书设计

板书采用“思维导图+核心句型”的结构，随教学进程动态生成。左侧是“WuBinbin‘sfamily”区域，贴上家庭成员简笔画或词卡，连线核心句型“Thisismy...”。右侧是“Zoom’sfamily”区域，核心是故事人物的头像图，围