小学三年级英语下册Unit 4“Wheres the bird”Funtime与Cartoon time融合教学创新教案

小学三年级英语下册Unit4“Where’sthebird?”Funtime与Cartoontime融合教学创新教案

  一、教学背景深度分析

  （一）教材内容解构与单元整体观照

  本教学设计立足于译林版小学英语三年级下册Unit4“Where’sthebird?”的核心教学内容。本单元的核心语言功能项目为询问与描述物品的位置，涉及的核心句型为“Where’s…?It’sin/on/under/behind…”。这是学生首次在教材中系统接触方位介词，是构建空间描述能力的基石。传统的课时划分常将Storytime，Funtime，Cartoontime等板块割裂教学，而本设计秉持大单元教学与深度学习理念，创造性地将“Funtime”与“Cartoontime”两大板块进行深度融合与二度开发。

  “Funtime”板块通常以游戏、手工等活动形式，旨在趣味化地操练核心语言。本单元的Funtime为“Flipandguess”（翻翻猜猜）游戏，学生在猜测卡片位置的过程中自然运用方位介词，但若仅限于游戏，语言的交际性和思维深度可能不足。“Cartoontime”则呈现了一个以Sam和Bobby为主角的幽默小故事，情节围绕“小鸟飞进教室-躲藏-最后飞走”展开，其语境天然地、复现性地使用了本单元的核心句型。然而，Cartoontime若仅作为故事欣赏，其语言训练价值和育人功能则未能充分挖掘。将两者融合，旨在以Cartoontime的故事情境为“经”，以其情节发展为脉络和语境依托；以Funtime的游戏机制与语言操练为“纬”，将机械性、意义性练习有机嵌入故事情节的发展、转折与高潮之中，构建一个“情境连贯、活动进阶、思维贯穿”的整体性学习历程，使语言学习从“操练”走向“运用”，从“理解”走向“创生”。

  （二）学情精准诊断与学习需求研判

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过近一年的英语学习，他们已具备初步的英语学习兴趣和简单的听说能力，对游戏、歌曲、故事等学习形式抱有浓厚兴趣。具体到本单元学习，学生已通过Storytime的学习，初步理解了“Where’s…?”句型及“in，on，under”等基本方位介词的含义，能进行简单的跟读和模仿。然而，学情分析也揭示出以下关键点与潜在增长点：

  1.语言运用层面：学生尚处于从“模仿”到“自主运用”的过渡期。多数学生能跟读句型，但在真实或拟真情境中快速、准确、灵活地运用方位介词进行问答仍存困难，尤其是“behind”等词的理解与运用可能不够熟练。同时，描述多个物品位置（如“It’sonthedeskandunderthechair.”）的能力有待发展。

  2.认知与思维层面：三年级学生形象思维活跃，但逻辑思维和空间思维能力仍在发展中。单纯的位置记忆是低阶思维，而根据线索推理位置、描述物体运动轨迹、或为藏匿物品设计合理位置，则涉及观察、分析、推理、创造等高阶思维活动，这正是本教学设计意图突破的关键。

  3.学习策略与素养层面：学生合作学习的能力有待系统培养，需要设计结构清晰、任务驱动的小组活动。同时，本单元话题蕴含着“观察生活细节”、“爱护小动物”、“保持环境整洁有序”等育人元素，需要在学习活动中自然渗透，而非说教。

  （三）设计理念与理论支撑

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合以下前沿教育理念：

  1.英语学习活动观：设计学习理解、应用实践、迁移创新三个层次层层递进、循环上升的学习活动群。以Cartoontime故事为“理解”基础，将Funtime游戏改造为“应用实践”的核心载体，并最终引导学生在新的情境中完成“迁移创新”，如设计自己的“教室寻宝”游戏或讲述新的藏与找的故事。

  2.教-学-评一体化：将评价嵌入教学全过程。除了教师的即时反馈和终结性表演评价，更注重设计同伴互评量表（如在小组活动中评价同伴的语言准确性和合作态度）以及学生的自我反思（如“我今天能用英语找到几样东西？”），让评价成为促进学习的工具。

  3.跨学科融合视野（STEAM教育理念）：突破英语学科壁垒，融入美术（制作个性化“翻翻猜猜”游戏卡）、数学（空间方位与坐标启蒙）、戏剧（角色扮演与故事创编）等元素，培养学生综合素养。例如，将教室平面图简化为网格，引导学生用“It’sinA-3.”等方式描述位置，初步渗透坐标思想。

  4.技术赋能学习：合理运用多媒体课件（创设动态情境）、实物投影（展示学生作品）、简单的AR应用（如用平板电脑扫描图片，呈现虚拟小鸟在教室中的三维位置，需提前准备简易资源）等手段，增强学习的沉浸感与互动性。

  二、教学目标定位

  基于以上分析，确立以下多维、可观测、可评价的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在Cartoontime故事情境的提示与支撑下，听懂、认读、并流利运用核心句型“Where’s…?It’sin/on/under/behind…”进行关于物品位置的问答，发音基本准确，语调自然。

  2.学生能理解并正确使用方位介词“in，on，under，behind”，并能在教师引导下初步接触“near，nextto”等拓展词汇，以丰富表达。

  3.学生能借助图片、动作和教师的帮助，理解Cartoontime故事内容，并能有感情地朗读或角色扮演主要对话片段。

  4.学生能根据Funtime游戏机制，制作简单的方位提示卡，并用至少两句话描述一个物品的位置（如：“It’sapencil.It’sinthepencilcase.Thepencilcaseisonthedesk.”）。

  （二）思维品质目标

  1.通过“根据声音/局部线索猜测位置”、“为小鸟设计躲藏路线”等活动，发展学生的观察力、逻辑推理能力和空间想象能力。

  2.通过对比故事中小鸟的不同位置，分析其“躲藏”策略的变化，培养学生简单的分析、归纳能力。

  3.在小组合作设计“班级寻宝图”任务中，鼓励学生创造性地规划物品藏匿点，培养创新思维和解决问题的能力。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过Cartoontime故事中最后小鸟飞向自然的结局，引导学生体会人与动物和谐相处的理念，培养爱护小动物、尊重生命的情感。

  2.在“整理虚拟房间”或“帮助物品回家”的拓展活动中，渗透保持个人空间整洁有序的良好生活习惯。

  3.在小组游戏与合作中，培养学生遵守规则、友好合作、礼貌交流（如用“Pleaseguess.”“Goodtry!”）的社交意识。

  （四）学习能力目标

  1.学生能通过参与游戏、手工、表演等多种活动，积极运用多种感官学习英语，保持并增强英语学习兴趣。

  2.学生能在小组活动中学习如何分工、如何用简单的英语进行任务协调（如“Youask.Ianswer.”）。

  3.引导学生初步学习如何利用思维导图（如位置关系图）或简单的图表来梳理故事信息或规划任务。

  三、教学重难点剖析

  教学重点：

  1.在连贯、有趣、富有挑战性的情境中，熟练运用“Where’s…?It’sin/on/under/behind…”进行有效交流。

  2.理解Cartoontime的幽默之处，并能进行基本的表演或复述。

  教学难点：

  1.方位介词“behind”的准确理解和运用，以及多个介词在描述复杂位置时的综合使用（如“It’sunderthechairbehindthedoor.”）。

  2.引导学生从单纯的机械操练转向有意义的表达和有逻辑的思维活动，例如根据有限信息进行合理推断，或创造性地描述一个动态的位置变化过程。

  突破策略：通过多模态输入（实物演示、动态课件、身体动作）、情境层级递进（从固定位置到动态寻找再到设计藏匿）、以及搭建语言支架（提供句型模板、词汇库、示范视频）来化解难点。

  四、教学准备

  1.教师准备：

  （1）多媒体课件：包含Cartoontime动画（可关闭字幕）、Funtime游戏动态模拟、教室/房间3D场景图、AR触发图片、律动歌曲视频等。

  （2）实物教具：玩具小鸟、玩具老鼠Bobby、课桌、椅子、书包、铅笔盒、球等；制作精美的“MagicBox”（魔术箱，用于猜测游戏）。

  （3）板书设计材料：磁性卡片（画有bird，desk，chair，door，window等）、方位介词符号卡、思维导图框架。

  （4）学生学习材料：任务单（含“藏宝图”网格纸、故事排序卡片）、小组合作评价表、手工材料（卡纸、剪刀、胶棒、可活动图钉用于制作翻翻卡）。

  2.学生准备：课本、文具、自己的一个小玩具或文具（用于个性化活动）。

  五、教学过程实施详案

  第一阶段：情境唤醒，游戏激趣(Warming-upLead-in，约8分钟)

  活动一：歌曲律动，复现旧知

  教师播放一首改编的方位介词歌曲（旋律采用经典童谣，歌词替换为“In，on，under，bythechair…Where’stheball?Lookoverthere!”）。教师带领学生边唱边做动作（如手在头上表示on，在桌下表示under），快速激活学生关于方位介词的已有知识，营造英语氛围。

  活动二：“MagicBox”猜猜乐

  教师出示“MagicBox”，神秘地摇晃，里面发出声音（可提前录制或现场用手机播放小鸟叫声、玩具汽车声等）。

  T:Listen!What’sinmyMagicBox?(学生猜测)

  S1:Abird?

  T:Maybe.Let’sasktogether:Where’sthebird?

  Ss:Where’sthebird?

  教师将手伸入箱子（但箱子有内衬隔层，实际上教师手中已藏好小鸟玩具），然后突然将小鸟玩具分别放在箱子顶部、侧面、后面，引导学生说出：

  Ss:It’sonthebox./It’sbehindthebox!

  教师最后将小鸟“变”到一名学生的课桌下。

  T:Oh!Where’sthebirdnow?

  Ss:It’sunderS2’sdesk!

  设计意图：通过悬念和魔术般的互动，瞬间抓住学生注意力，在真实互动中自然引出核心句型，并复习介词，为新课做好心理和语言的双重准备。

  第二阶段：故事浸润，意义建构(StoryImmersionComprehension，约15分钟)

  活动一：无字幕动画初感知

  教师播放Cartoontime动画，但不显示英文字幕。播放前提出两个引导性问题：

  1.Whoisinthestory?(Sam，Bobby，thebird)

  2.Isthebirdhappyintheclassroom?Why?(为后续情感理解埋下伏笔)

  播放后，学生通过回答问题，明确故事人物和基本情绪基调（小鸟一开始有点慌乱，最后飞走了）。

  活动二：图文解码深理解

  教师出示故事关键帧图片（四幅），但不按顺序排列。学生小组合作，尝试根据逻辑将图片排序，并尝试用中文或已知的英语单词描述每幅图发生了什么。此活动旨在培养学生看图理解、排序的逻辑能力。

  排序后，教师出示对应句子的卡片（核心句型部分留空），请学生尝试将句子卡片与图片配对，并填空。例如：

  图1（小鸟飞进教室）：Look!A_____!

  图2（小鸟在门上）：Where’sthebird?It’s_____the_____.

  图3（小鸟在椅子下）：Nowit’s_____the_____.

  图4（小鸟飞走）：It’snothere._____.

  学生在配对和填空过程中，教师利用实物和动作，重点讲解“behindthedoor”和“underthechair”，确保理解准确。

  活动三：趣味跟读与模仿

  打开字幕，播放动画跟读模式。设计多样化的跟读方式：

  1.常规跟读。

  2.“大小声”跟读（教师指到的小组大声读，其他小组小声读）。

  3.“情绪模仿”跟读：模仿Sam惊讶的语气(“Look!Abird!”)，模仿Bobby寻找时疑惑的语气(“Where’sthebird?”)。

  设计意图：摒弃单一的“看动画-读课文”模式，通过无字幕输入、图片排序、图文匹配等任务，引导学生主动建构故事意义。多样化的跟读方式保持语言输入环节的趣味性，为输出打下扎实的语音基础。

  第三阶段：游戏融合，分层操练(GameIntegrationScaffoldedPractice，约20分钟)

  此环节是Funtime与Cartoontime融合的核心，将Funtime的“翻翻猜猜”游戏机制，深度植入Cartoontime故事发展的后续想象中。

  活动一：“帮助小鸟躲猫猫”——Funtime游戏情境化改造

  教师情境导入：Thebirdisback!Itwantstoplayhide-and-seekwithSamandBobby.Canyouhelpthebirdhide?

  1.教师呈现一个放大的、与课件联动的“翻翻猜猜”板（实物或电子版）。板上划分成六个区域，每个区域是一张卡片，卡片背面是问号，正面是教室物品图（desk，chair，window，door，blackboard，bag）。但与传统游戏不同，这些卡片不是固定的“答案卡”。

  2.教师请一名学生上台扮演Sam/Bobby，背对黑板。教师或另一名学生将小鸟玩具（或图片）藏于教室某实物处（如门后）。

  3.台下学生作为“小鸟帮手”，需要用英语提示台上的“寻找者”，但不能直接说出位置。提示方式是：集体问“Where’sthebird?”，然后选择翻开“翻翻板”上的两张提示卡，例如翻开了“door”和“window”的图片。

  T(引导):Isitbehindthedoororbehindthewindow?Youcanask!

  寻找者转向翻翻板，根据提示卡提问：“Isitbehindthedoor?”

  台下学生根据真实藏匿位置齐答：“Yes，itis!”或“No，itisn’t.It’sbehindthewindow!”

  4.游戏进行2-3轮，藏匿地点逐渐复杂（如underthedeskbehindthechair），翻开的提示卡数量也可增加，增加推理难度。

  设计意图：此活动将Funtime的猜测游戏，转化为一个具有故事情境支撑、具有信息差的真实交际任务。学生不再是为猜而猜，而是为了“帮助小鸟”或“找到小鸟”。选择提示卡的过程涉及策略思维（选哪两张最能缩小范围？），回答也从简单的“It’s…”变成了更具交际性的“Yes/No”回答，语言运用更综合。

  活动二：“小鸟的冒险路线”——方位描述综合化

  教师继续故事：Thebirdfliesaroundourclassroom.Ithasanadventure!

  教师在课件上呈现一个简单的教室平面图，图中有一个可拖动的小鸟图标。教师或请一名学生口头指挥：“Flytothedesk.Now，flyunderthechair.Then，flybehindthedoor…”

  操作图标的学生根据指令移动小鸟。然后，教师清空轨迹，请学生两人一组，一人用口头指令指挥小鸟从A点（如门）飞到B点（如窗户），必须使用两个以上不同的方位介词。另一人操作平板或口头描述移动过程。

  提供语言支架：First，it’s...Then，it’s...Finally，it’s...

  设计意图：此活动将静态的位置描述升级为动态的路径描述，极大提升了语言运用的复杂性和思维挑战性。结合简单的平面图操作，将语言与空间可视化结合，符合三年级学生的认知特点。

  活动三：“制作我的翻翻故事书”——手工与语言创作结合

  教师：Thebird’sstoryisfun.Let’smakeourownflip-flapstorybook!

  1.学生领取手工材料。每人一张底图（一个房间轮廓），和几张小物品图片（bird，cat，ball，robot等），这些图片用可活动图钉固定在底图上，可以翻动（下面预先画好位置）。

  2.学生在物品图片背面，用简笔画画出该物品的藏身之处（如在“bird”图片背面画一个鸟巢在树上，表示“It’sinthetreeonthepicture.”这里允许适度的想象和跨画面关联）。

  3.学生完成后，在小组内利用自制的“翻翻书”玩猜谜游戏。提问者问：“Where’stherobot?”制作者翻开创作者预先设计的答案部分，回答：“It’sunderthebed.”

  4.鼓励能力强的学生为2-3个物品设计一个连贯的“微故事”（Therobotisonthedesk.Thenit’sunderthebed.Oh，it’sbehindthedoornow!）。

  设计意图：这是从“用”到“创”的关键步骤。手工制作满足学生动手的需求，个性化设计赋予学生创造的主人翁感。用自己制作的道具进行游戏，交际动机更真实、更强。将语言输出物化成一个可留存、可展示的作品，获得成就感。

  第四阶段：拓展迁移，素养提升(ExtensionTransfer，约10分钟)

  活动一：“班级寻宝大挑战”——真实任务驱动

  教师创设一个与生活紧密相连的新情境：Wehavea“ClassroomTreasureHunt”today.I’vehiddensome“luckystars”(幸运星贴纸)inourclassroom.Eachgroupgetsacluecard.

  每组获得一张线索卡，卡上用英语写着寻找“幸运星”的线索，例如：“It’snotontheteacher’sdesk.It’snotunderthewindow.It’sbehindsomethingred.”(指向红色消防栓后面)。或者使用简单的坐标描述：“FinditinAreaB-2.”(将教室划分成网格)。

  小组需要共同解读线索，用英语讨论可能的位置，然后派代表在限定时间内寻找。找到后，需要向全班报告：“Wefindthestar!It’sbehindtheredfireextinguisher.”

  设计意图：将课堂学习成果迁移到真实的班级环境中，解决真实问题（寻宝）。线索设计融入否定句和推理，进一步提升思维层次。小组合作完成任务，培养团队协作和实际语言运用能力。

  活动二：“故事新编：小鸟去哪了？”——育人渗透与创意表达

  回归Cartoontime故事结尾：Thebirdfliesaway.Wheredoesitgo?

  教师展示几幅美丽自然风光的图片（森林、公园、鸟巢）。引导学生思考：

  T:Isthebirdhappynow?Why?(引导学生说出It’sfree.It’shome.等)

  T:Whatshouldwedotobirdsandotheranimals?(引导学生说出Weshouldlove/protectthem.)

  然后，请学生发挥想象，两人一组，创编一句或两句对话，描述小鸟在新家园的情景。提供支架：

  A(Bird’sfriend):Wheredoyoulivenow?

  B(Thebird):Iliveinatree.It’sinthebeautifulpark.I’mhappy.

  鼓励学生将对话表演出来。

  设计意图：实现语言学习与育人目标的统一。通过开放性的问题，引导学生思考故事背后的意义，培养爱护动物的情感。简短的创编表演，给予学生运用语言表达观点和情感的机会，实现语言学习的情感升华。

  第五阶段：总结评价，布置作业(SummaryAssignment，约7分钟)

  1.思维导图式总结：教师与学生共同回顾板书。板书设计成一颗“故事树”，树干是核心句型“Where’s…?It’s…”，主要枝干是故事场景（intheclassroom，behindthedoor…），树叶是学生课堂生成的精彩表达或找到的“宝物”名称。师生共同梳理今天的学习旅程。

  2.多维评价反馈：

  （1）教师点评：表扬在活动中表现突出的小组和个人，特别关注合作精神、创造性思维和语言运用的进步。

  （2）小组互评：根据“小组合作评价表”（内容包含：我们是否都用英语交流了？我们是否认真听了同伴的发言？我们成功完成任务了吗？用星星数量自评和互评）。

  （3）自我反思：学生完成“自我收获卡”，在“我今天学会了用英语问/答…”、“我觉得最有趣的活动是…”、“我还想学习…”等句子后面画笑脸或简单填写。

  3.分层开放作业：

  （1）基础巩固作业：听读Cartoontime故事3遍，并模仿语音语调。向家人用英语介绍自己制作的“翻翻故事书”中一个物品的位置。

  （2）