初中历史七年级下册第9课《繁盛之下的变局：宋代经济新貌》教学设计

初中历史七年级下册第9课《繁盛之下的变局：宋代经济新貌》教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）宏观把握：课标要求与教材地位

【基础】本课依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》的内容要求，定位于“通过了解宋代农业、手工业发展和商业繁荣的史实，理解中国古代经济重心的南移”。本课是部编版七年级下册第二单元《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》中的关键一课，它在整个中国古代史中具有承上启下的里程碑意义。承上，它接续了魏晋南北朝时期江南经济的初步开发；启下，它奠定了元明清时期南方经济领先的格局，直至影响到今天中国经济版图的轮廓。本课不仅是对宋代经济现象的罗列，更是对中华民族生存空间拓展、生产力水平跃升的一次深度探讨。

（二）学情深研：七年级学生的认知起点与障碍

【重要】授课对象为七年级学生，其优势在于对历史故事充满好奇，具备初步的图像识读和信息提取能力。然而，其学习障碍同样明显：一是对“经济”这一抽象概念缺乏直观感受，容易陷入死记硬背具体表现的窠臼；二是对于长时段、大空间的“经济重心南移”这一动态过程，难以建立起时空关联的逻辑链；三是对于经济现象背后的深层原因（如民族交融、政策导向、生态变迁）缺乏系统的分析框架。因此，本设计力求化抽象为具象，化结果为过程，通过创设情境、问题驱动，引导学生从“记忆事实”走向“理解意义”。

（三）设计理念：核心素养导向下的深度教学

本教学设计秉持“大概念”统领下的主题式探究教学理念。以大概念“变局”为核心，打破传统教学中“农业、手工业、商业”简单并列的平铺直叙模式，重构为“生产力变局（农业革命）”、“产业结构变局（手工业突破）”、“市场与空间变局（商业革命与经济重心南移完成）”三大进阶板块。通过“以图证史”、“以诗证史”、“数据建模”等多种路径，深度融合历史学科的五大核心素养，让学生在解决问题中完成对宋代经济新面貌的建构，最终指向对“中国智慧”与“历史变局”的深层理解。

二、教学目标（学习目标）

基于核心素养的落实，本课学习目标设定如下：

1.【时空观念与史料实证】学生能够通过观察《耕获图》、《清明上河图》、宋代海船出土文物图以及《西汉至南宋南北方户数变化图》等多元史料，准确提取关于宋代农业工具革新、手工业门类、商业活动特点以及人口分布变化的关键信息，初步掌握“论从史出”的方法。

2.【唯物史观与历史解释】学生能够运用生产工具是生产力发展标志的观点，分析秧马、占城稻的推广如何促进农业革命；能够运用辩证思维，分析宋代“商业革命”的表现（如交子、坊市打破）与其局限性；能够通过小组合作，从政治、经济、自然等多维度综合解释经济重心南移完成的原因。

3.【家国情怀】学生通过感受宋代经济的高度繁荣及其对世界的贡献（如瓷器、指南针在航海中的应用），增强民族自信心和自豪感；同时，通过对比宋代“繁荣”与“孱弱”并存的复杂形象，涵养理性看待历史的客观态度，感悟和平、安定环境对于经济发展的基础性作用。

三、教学重难点

1.【教学重点】宋代农业、手工业、商业发展的具体表现。【核心考点】这是认识宋代经济面貌的基础，也是考试中知识再现的主要部分。

2.【教学难点】中国古代经济重心南移的原因及理解宋代经济发展与此变局的内在联系。【难点】【高频考点】学生容易记住“南移”的结果，但难以多维建构其原因，更难以将农业、手工业的进步看作是推动商业繁荣进而完成南移的内在驱动力。

四、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，精选高清历史地图（如《宋代经济发展示意图》）、文物图片（如《耕获图》、五大名窑瓷器、南宋沉船“南海一号”）、数据图表（南北方户数对比表），以及精选的文字史料（《宋史》节选、文人笔记、诗词等）。

2.学生准备：课前预习教材，完成导学案中关于宋代三大产业发展基本表现的填空，初步形成知识框架。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）创设情境，导入新课——一幅画卷引发的盛世遐想

课堂伊始，大屏幕上缓缓铺展北宋张择端的《清明上河图》动态高清长卷，配以市井的喧嚣背景音（如叫卖声、驴马嘶鸣声）。教师以穿越时空的导游身份发问：

“同学们，假如你手握一张通往一千年前大宋王朝的船票，站在了汴河岸边的虹桥之上。你看到了川流不息的舟船，看到了鳞次栉比的店铺，看到了摩肩接踵的人群。这幅画，被誉为‘中国十一世纪的百科全书’。它描绘的仅仅是繁华吗？在这繁华背后，是否隐藏着中国历史上一场静悄悄却影响深远的变革？”

【设计意图】以沉浸式的情境和富有冲击力的视觉素材迅速抓住学生的注意力，激发其好奇心。将“繁华”引向“变革”，点出本课的核心立意——不仅要看现象，更要看变化，为后续学习埋下伏笔。

（二）板块一：生产力变局——从“看天吃饭”到“精耕细作”的农业革命

1.【基础梳理】教师引导学生快速阅读教材第一子目，完成导学案上的“宋代农业发展晴雨表”。学生通过自主学习，初步归纳出宋代农业在【基础】作物品种（占城稻、水稻跃居首位）、【重要】技术革新（复种技术、稻麦轮作）、【基础】工具进步（秧马）、【基础】经济作物（茶树、棉花种植区扩大）等方面的表现。

2.【难点突破与素养提升】教师展示故宫博物院藏宋代《耕获图》高清图，进行“看图寻宝”探究活动。

1.3.问题链设计（层层递进）：

1.2.4.（1）【观察】你在图中发现了哪些正在劳作的人？他们分别在使用什么工具或进行什么农业环节？（引出耕地、插秧、车水、收割、扬场等环节，印证教材中的“复种技术”和“精耕细作”。）

2.3.5.（2）【推理】这幅图被拼接在同一画面中，现实中这些农事活动是同时发生的吗？这反映了宋代农业一种怎样的新气象？（引导学生理解轮作复种制，即在同一块土地上一年内收获两次或更多，极大提高了土地利用率。）

3.4.6.（3）【升华】从东汉的“二牛抬杠”到唐代的“曲辕犁”，再到宋代的“秧马”和“复种技术”，你从中看出了中国古代农业发展的什么趋势？（引导学生从生产工具和技术的进步，理解生产力水平的不断提升。）

7.【总结过渡】正是由于农业技术的革新，粮食产量大增，“苏湖熟，天下足”的谚语应运而生。充足的粮食不仅养活了更多的人口，更重要的——它把一部分劳动力从土地上解放出来，去从事手工业和商业。这就为我们打开了下一个篇章。

（三）板块二：产业变局——从“乡土馈赠”到“文明名片”的手工业突破

1.【自主学习与合作探究】教师将学生分为三大兴趣小组：“丝纺小组”、“瓷都小组”、“造船小组”。分别对应纺织业、制瓷业和造船业。各小组限时阅读教材，结合教师提供的补充图文资料，完成探究任务。

1.2.【丝纺小组】：【重要】对比唐宋，说明丝织业重心发生了怎样的变化？（南方超过北方）除了丝织品，宋代出现了哪一类新的纺织品原料？（棉花，从两广福建推广到江淮川蜀）【高频考点】

2.3.【瓷都小组】：【热点】寻找宋代的“瓷都”在哪里？（景德镇）了解宋代五大名窑的艺术特色。教师补充：为什么说宋朝是“瓷的时代”？展示“南海一号”沉船出水的瓷器图片，提出问题：“这些瓷器要运往哪里？”

3.4.【造船小组】：【重要】宋代造船业的领先之处体现在哪里？（抗风力强、隔舱技术、配备了指南针）教师展示泉州湾出土的宋代海船残骸图，引导学生观察船体结构和剖面图，理解“水密隔舱”技术的科学原理及其对航海安全的意义。

5.【素养提升与跨学科链接】当各小组汇报完毕，教师引导打通产业壁垒：

“请‘造船小组’告诉大家，你们的船能开到多远？（远至阿拉伯半岛和东非）请‘瓷都小组’告诉大家，船上装的最值钱的货是什么？（瓷器、丝绸）请‘丝纺小组’告诉大家，除了瓷器，船上还装了什么高级纺织品？（丝绸）这三者之间是什么关系？”

【设计意图】通过小组间的对话，学生自然理解农业（提供原料）、手工业（加工制造）、商业（贸易运输）三者之间唇齿相依、相互促进的关系。手工业的兴盛，不仅服务于国内，更通过海上丝绸之路，将“中国制造”变成了享誉世界的文明名片，【热点】这也正是宋代海路贸易繁荣的物质基础。

（四）板块三：空间与制度变局——从“坊市分离”到“重心的南移”

这是本课的高潮与升华部分，也是【难点】【高频考点】最集中的地方。

1.【商业的“破墙”与“创新”】

1.2.教师展示唐长安城平面图与北宋东京城平面图进行对比观察。

2.3.问题探究：“唐代的‘市’（商业区）和‘坊’（住宅区）四周都有高墙，定时启闭。而宋代的东京城，店铺可以沿街开设，甚至出现了夜市和‘鬼市’。墙，被推倒了。这‘墙倒’的背后，意味着什么？”引导学生得出【重要】“市”打破了空间限制（坊市界限）和时间限制（出现夜市、早市）。

3.4.货币创新：教师展示“北宋交子”和“南宋会子”图片。讲述一个故事：四川商人做买卖，带着沉重的铁钱极不方便，于是出现了世界上最早的纸币——交子。

1.4.5.【热点】问题：“从金属货币到纸币，需要具备哪些社会条件？（商业信用、造纸印刷技术、政府的担保）纸币的出现说明了什么？（说明商品交易量巨大，金属货币已无法满足需求，是商业极度繁荣的产物）”

6.【核心探究：经济重心的南移——一场静悄悄的变革】

这是本课的“灵魂”所在。教师引导学生进行一场“历史数据分析师”的角色扮演。

1.7.（1）【数据建模，确认结果】

教师展示动态柱状图：《西汉、唐朝、南宋南北方户数变化对比图》。引导学生计算南方户数所占比例的变化趋势。学生直观地看到，南方户数从西汉时的稀少，到唐朝时的接近，再到南宋时的远超北方。

【结论】这一数据变化，就是我们历史学上所说的“经济重心南移”。它的完成时间，就在【高频考点】南宋。

2.8.（2）【多元互证，探究原因】

教师以“为什么是南方？”为主问题，提供四组不同类型的史料，要求学生以小组为单位，进行“史料实证”研讨，将原因归类并派代表阐述。

1.3.9.史料A（政治/社会）：《宋史》记载“靖康之变”，以及北民南迁路线动态图。【归纳】北方战乱，南方相对安定，带来大量劳动力和先进技术。

2.4.10.史料B（自然/生态）：教材P42“相关史事”关于宋代南北气候与植被的描述。【归纳】南方自然条件优越，生态环境破坏较小。

3.5.11.史料C（政策）：宋真宗“深念稼穑”，遣使求占城稻种并推广的故事。【归纳】统治者对农业的重视和扶持。

4.6.12.史料D（经济自身）：回顾本课所学——秧马、复种技术（农业进步）与指南针、造船术（手工业与科技）的突破。【归纳】南方自身的开发潜力和技术进步。

学生通过分析归纳，提炼出【重要】经济重心南移的“四维动因”：安定的环境、充足的劳力、优越的自然、先进的技术。

7.13.（3）【升华认知，回应主题】

教师总结：“从汉唐的‘关中之富’，到南宋的‘苏湖熟，天下足’，中国经济版图经历了一次翻天覆地的重构。这不是一蹴而就的，而是历经数百年的积累。我们现在可以说，宋代经济的发展，不仅仅是量的增长，更是质的飞跃——它完成了中国经济重心从黄河流域到长江流域的【变局】。这种变局，至今仍深刻影响着我们的生活。”

（五）课堂小结与情感升华

教师引导：“学习了本课，我们看到了一个充满创新与活力的宋朝。但大家学过前面的内容也知道，宋朝在军事上似乎又是‘积贫积弱’的。一个经济如此繁荣的时代，为何军事上却屡屡受挫？这留给我们巨大的思考空间。”

引导学生总结本课知识结构图：以“变局”为核心，发散出农业之变（技术与作物）、手工业之变（门类与工艺）、商业之变（市场与货币），最终汇聚成“格局之变”（重心南移）。

【家国情怀】最后，教师深情寄语：“宋朝的商船载着丝绸与瓷器，劈波斩浪，将中华文明播撒到四海。今天，我们提出‘一带一路’的倡议，正是这种和平、开放、互惠精神的延续。历史的车轮滚滚向前，但那种敢于创新、勇于开拓的精神，值得我们永远传承。”

六、板书设计

采用结构化板书，在黑板上逐步生成：

初中历史七年级下册第9课

繁盛之下的变局：宋代经济新貌

一、生产力的变局：农业革命

技术革新：复种制、稻麦轮作

工具革新：秧马

作物革命：占城稻（引进）、“苏湖熟，天下足”

【基础】【核心】

二、产业结构的变局：手工业突破

纺织：丝织业重心南移、棉纺织业兴起

制瓷：瓷都景德镇、五大名窑（走向世界）

造船：水密隔舱、指南针（领先世界）

【重要】【热点】

三、空间与制度的变局：商业革命与经济重心南移

1.商业新貌：

1.2.打破坊市（时间、空间）

2.3.纸币诞生：交子（世界上最早）

4.格局重塑：

1.5.数据证明：南方户数远超北方

2.6.结果：【高频考点】经济重心南移完成（南宋）

3.7.动因：安、人、技、自（四维动因）

七、作业设计

1.【基础巩固】（必做）完成配套练习册第9课基础题，巩固宋代农业、手工业、商业发展的具体表现。

2.【拓展探究】（选做）任选一题：

1.3.（1）【历史小报】假如你是南宋都城临安的一名《邸报》记者，请你围绕“经济重心南移完成”这一重大新闻，撰写一篇短评，分析其背景、表现及影响。

2.4.（2）【文物解说】选择一件宋代代表性的经济类文物（如《耕获图》、景德镇青白瓷、交子、宋代海船等），写一篇200字左右的解说词，向博物馆的游客介绍它背后的历史故事和时代