初中语文六年级下册第二单元理想信念主题阅读大单元教学设计

初中语文六年级下册第二单元理想信念主题阅读大单元教学设计

一、教材分析与教学定位

【基础·单元定位】

本单元隶属于统编版五四学制六年级下册第二单元，是以“理想信念”为核心主题的革命文化题材单元。单元编排了四篇课文：精读课文《十六年前的回忆》《为人民服务》《古诗三首》（《马诗》《石灰吟》《竹石》），以及略读课文《董存瑞舍身炸暗堡》。这些文本体裁涵盖回忆录、议论文、诗歌和记叙文，从不同维度展现了中国共产党人和仁人志士在革命与建设历程中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的生死观与价值观。本单元处于小初衔接的关键学段，既是对小学阶段人物品质感悟能力的系统提升，又为初中阶段深入体会革命精神、培养理性思维和辩证看待历史奠定基础。

【非常重要·核心要素】

本单元承载两项核心语文要素：其一，“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，这一要素要求学生从对人物外在表现的浅层感知，进阶到对内在精神世界的深度体察与提炼；其二，“查阅相关资料，加深对课文的理解”，旨在培养学生基于阅读需求自主搜集、筛选、整合史料的能力，使资料真正服务于文本解读，破除因时代隔阂产生的理解障碍。这两项要素互为表里，前者指向文本细读的微观功夫，后者指向文化语境的宏观建构。

【热点·价值引领】

在《革命传统进中小学课程教材指南》及2022年版义务教育语文课程标准的背景下，本单元教学承担着“以文化人”的独特使命。教学需避免空洞说教和简单贴标签，而应通过语言的咀嚼、细节的品味、背景的勾连，让革命先烈的形象从历史的深处站立起来，使学生在真实的感动中认同信仰的力量，将红色基因内化为精神底色。

二、学情研判与教学策略

【难点·学情分析】

六年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对英雄人物怀有朴素的情感，但受限于生活经验和历史知识，对文本中蕴含的复杂情感与深刻思想往往难以产生共鸣。具体表现为：一是时代隔膜感，难以理解特定历史条件下人物的选择与坚守，容易用当下的生活逻辑去揣度彼时的艰难处境；二是人物解读的扁平化，习惯用“坚强”“勇敢”等标签化词语概括人物，缺乏对人物内心世界复杂性的探究；三是资料运用的盲目性，查阅资料常流于形式，或堆砌背景却未能与文本深度勾连。

【教学策略·四阅进阶】

针对上述学情，本设计引入“四阅”策略（阅文、阅人、阅己、阅世界），构建“文本细读—人物深读—自我反刍—时代观照”的深度学习闭环-3。通过任务驱动、情境创设、跨学科融合等方式，搭建支架，引导学生拾级而上，实现从“旁观者”到“亲历者”再到“传承者”的身份转换，最终达成语言建构、思维发展与价值认同的有机统一。

三、教学目标设定

【基础·知识与能力】

1.准确、流利、有感情地朗读课文，背诵《古诗三首》，积累重点字词与名言警句。

2.把握四篇课文的主要内容，梳理不同文体（回忆录、议论文、诗歌、记叙文）的表达特点。

3.学会圈画、批注描写人物外貌、神态、言行的关键语句，能够通过品析语言准确概括人物品质。

【重要·过程与方法】

1.运用“关注言行”法，深入探究人物内心世界，体会其坚定的革命信念与高尚的人格魅力，避免人物解读的概念化。

2.运用“查阅资料”法，针对文本中的疑点、留白处，自主查阅作者生平、时代背景及相关史料，将资料融入文本解读，形成“文字—人—史”的立体认知框架-4。

3.运用比较阅读的方法，整合单元内不同课文、同一人物不同侧面、不同时代青年选择之间的关联，发展辩证思维与高阶阅读能力。

【非常重要·情感态度与价值观】

1.通过文本学习与综合性实践活动，感受革命先辈、英雄模范以及古代仁人志士为了理想不惜牺牲一切的崇高精神，激发崇敬之情与传承之志。

2.将历史人物的理想信念与当代青少年的责任使命相联结，思考个人成长与时代发展的关系，初步树立正确的人生观与价值观，实现革命精神的当代转化。

四、教学整体框架：大单元任务群设计

本单元以“追寻信仰之光，照亮青春之路”为总主题，整合教材内容、综合性学习与课外资源，设计为期两周（9-10课时）的大单元学习任务群。

【任务群概览】

任务一：诵经典·品诗言志（2课时）——聚焦《古诗三首》，学习托物言志手法，初步感知古代文人的风骨。

任务二：识英雄·读人悟魂（4课时）——聚焦《十六年前的回忆》《董存瑞舍身炸暗堡》，运用“言行品析法”与“资料补白法”，走进革命者的精神世界。

任务三：明道理·论道铸魂（2课时）——聚焦《为人民服务》，梳理议论文的论述逻辑，理解中国共产党人的根本宗旨。

任务四：话传承·习作立心（2-3课时）——结合综合性学习“奋斗的历程”，完成习作“心愿”，举办班级演讲会或诗集发布会，将所学所感外化为表达与行动。

五、教学实施过程（核心环节详案）

（一）任务一：诵经典·品诗言志（2课时）

【第1课时】《马诗》《石灰吟》比较阅读

1.【导入·激趣】以“猜猜我是谁”的游戏导入，出示“马”“石灰”“竹”的谜面，引出本课三首咏物诗，揭示“托物言志”的写法。

2.【阅文·初感】学生自由朗读《马诗》与《石灰吟》，读准字音，读出节奏。教师范读，引导学生感受两首诗不同的情感基调：《马诗》的悲凉豪迈，《石灰吟》的铿锵有力。

3.【阅人·探志——核心环节】

1.4.任务驱动：请以“我是李贺”或“我是于谦”的身份，结合诗句，向同学们介绍你所托之“物”的特点，以及你借此想表达的“志”。

2.5.小组合作研读《马诗》：

1.3.6.圈画意象：“大漠”“燕山”“月似钩”描绘了怎样的画面？（【重要】引导学生想象边塞战场的壮阔与肃杀。）

2.4.7.品析关键词：“何当金络脑，快走踏清秋”中，“何当”一词表达了诗人怎样的渴望与无奈？（【难点】引导学生体会诗人怀才不遇却仍思报国的复杂情感。）

3.5.8.资料介入：教师适时补充李贺生平——出身唐宗室，才华横溢却因避父讳不得参加进士考试，英年早逝。学生结合资料重读“何当”，深入理解其渴望被重用、建功立业的迫切心情。【高频考点】

6.9.小组合作研读《石灰吟》：

1.7.10.品读过程：聚焦“千锤万凿”“烈火焚烧”“粉骨碎身”三个词组，体会石灰形成的艰难过程。

2.8.11.勾连品质：这三个词仅仅是在写石灰吗？还暗指什么？（引导学生理解这是于谦自身经历与品格的写照。）

3.9.12.资料介入：学生交流查阅到的于谦故事——“两袖清风”“北京保卫战”，理解他为何能在危难之际喊出“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”。【非常重要】

13.【阅己·联结】写下你的感悟：在你的生活中，是否也有这样一种“物”，能寄托你的某种心愿或品格？为下一阶段的习作埋下伏笔。

14.【作业】背诵两首诗；预习《竹石》，尝试用今天学到的方法自主解读。

【第2课时】《竹石》精读及三诗整合

1.【回顾导入】检查背诵，交流《竹石》自学成果。重点品析“咬定”“千磨万击”“任尔”等词，体会郑燮笔下竹子的坚韧与倔强。

2.【整合·升华——非常重要】

1.3.比较异同：完成表格，比较三首诗的“物”之特点、“志”之指向。引导学生发现，三首诗虽所咏之物不同，但都指向一种共同的精神——坚守。

2.4.深度追问：为什么古人喜欢用“物”来言“志”？这种写法有什么好处？（引导学生理解托物言志的含蓄蕴藉，使抽象的情感志向变得具体可感。）

3.5.拓展阅读：补充阅读陈毅的《青松》、王冕的《墨梅》，进一步感受中华传统文化中一脉相承的君子之风。

6.【作业】选择自己喜欢的一首咏物诗，写一段100字左右的赏析文字。

（二）任务二：识英雄·读人悟魂（4课时）

【第3课时】《十六年前的回忆》第一课时：初识印象，理清脉络

1.【导入】播放李大钊简短介绍视频或展示其就义前照片，设问：是什么力量让一个人面对死亡如此从容？今天我们走进女儿李星华的回忆，去寻找答案。

2.【阅文·整体感知】

1.3.快速默读课文，思考：作者回忆了十六年前的哪些事情？尝试用小标题概括（如：烧文件、被捕时、被审时、被害后）。

2.4.关注开头结尾：【基础】引导学生发现课文首尾都提到了“1927年4月28日”，体会这种写法的作用（首尾呼应，强调这一天刻骨铭心，奠定悲痛怀念的基调）。

5.【聚焦·初步印象】再次浏览课文，用一个词概括你初读后对李大钊的印象。（学生可能回答：沉着、镇定、慈祥等）教师保留这些初步印象，为后续深度解读做铺垫。

【第4课时】《十六年前的回忆》第二课时：言行品析，资料补白【非常重要】

1.【导入】人物品质不是贴标签，而是从字里行间“长”出来的。今天我们就用放大镜，去捕捉李大钊的一言一行、一颦一笑。

2.【研读·被捕前——语言中的担当】

1.3.出示核心语段：“父亲坚决地对母亲说：‘不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？’”

2.4.品析：从“坚决”的神态和这一连串的反问、感叹中，你读出了一个怎样的李大钊？（【高频考点】引导学生分析：不是不能走，而是“不能轻易”走，因为“工作重要”。这是一种将革命事业置于个人安危之上的高度责任感。）

3.5.情境补白：教师补充当时形势——张作霖军阀政府疯狂逮捕革命党人，李大钊已被列入黑名单，友人多次劝其撤离。在这样危急的时刻，他的“坚决”意味着什么？（学生讨论，体会其明知山有虎、偏向虎山行的勇毅。）

6.【研读·被捕时——神态中的镇定】

1.7.对比阅读：文中描写了“我”的慌乱和敌人的粗暴，这与父亲的表现形成怎样的对比？

2.8.聚焦神态：“父亲不慌不忙地向外走去。”“不慌不忙”四个字，看似平淡，在那样恐怖的场景中具有怎样的力量？（引导学生体会：这是内心的极度强大，是给家人的定心丸，更是对敌人的无声蔑视。）

9.【研读·被审时——外貌中的坚贞】【非常重要·难点突破】

1.10.出示核心语段：“父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面平静而慈祥的脸。”

2.11.品析外貌：“没戴眼镜”“乱蓬蓬的长头发”暗示了什么？（暗示了他在狱中遭受了非人的折磨。）然而，他的神态却是“平静而慈祥”。这种巨大的反差说明了什么？

3.12.资料补白：【热点】学生交流查阅的关于李大钊狱中斗争的资料。教师可补充：他在狱中写下《狱中自述》，回顾自己为“挽救民族、振奋国群”而奋斗的一生，最后写道“钊自束发受书，即矢志努力于民族解放之事业，实践其所信，励行其所知，功罪所不暇计。”当身体遭受摧残至极时，是什么支撑着他依然“平静而慈祥”？（是对信仰的绝对忠诚，是视死如归的坦然。）

4.13.升华朗读：带着这种理解，再读这句话，读出李大钊伟岸的“精神形象”。-4

14.【研读·结尾的深意】课文结尾提到“记住，昨天是你爹被害的日子”，母亲为什么要嘱咐我“记住”？仅仅是记住一个日期吗？（记住的是父亲的牺牲，是父亲用生命捍卫的信仰。）

15.【作业】写一段墓志铭，献给李大钊同志，100字左右。

【第5课时】《董存瑞舍身炸暗堡》：略读迁移，自主运用

1.【导入】创设情境：学校红领巾广播站要制作一期“英雄人物谱”节目，本期介绍董存瑞。请你作为撰稿人，结合课文，为英雄撰写一份解说词，并配上最能打动人心的“镜头描写”。

2.【阅文·理清情节】快速默读课文，按照“暗堡挡道—请求任务—冲向暗堡—舍身炸堡—取得胜利”的顺序理清脉络。

3.【阅人·镜头聚焦——迁移运用】

1.4.任务驱动：如果要为董存瑞的英雄行为拍一个特写镜头，你会聚焦他哪个时刻的什么表现？为什么？

2.5.小组交流，全班分享。

1.3.6.镜头一：冲向暗堡时的动作——“忽左忽右地匍匐前进”“猛冲”“跃上来”。（体会前进的艰难与意志的坚定。）

2.4.7.镜头二：炸堡前的神态——“像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒”。（【高频考点】比喻手法的效果：凸显其形象的高大与精神的永恒。）

3.5.8.镜头三：牺牲前的高喊——“同志们，为了新中国，冲啊！”（语言描写，直接点明其牺牲的价值与意义，喊出了一代人的心声。）

6.9.方法回顾：引导学生总结，刚才正是运用了“关注言行神态”的方法，才让董存瑞的形象如此鲜活。

10.【阅世界·联结】播放电影《董存瑞》舍身炸暗堡的片段。讨论：真实的影像和文字描写，哪个更能打动你？为什么？（引导学生认识文字留白给予读者想象空间的力量。）

11.【作业】推荐阅读《红岩》中关于“小萝卜头”的章节，或观看相关影视作品。

（三）任务三：明道理·论道铸魂（2课时）

【第6课时】《为人民服务》第一课时：感知文体，梳理逻辑

1.【导入·联结生活】你在哪里见过或听过“为人民服务”这五个字？（政府门前、公职人员徽章、阅兵式口号……）这五个字是怎么来的？它究竟意味着什么？今天，我们走进毛泽东同志在张思德同志追悼会上的演讲，去寻找最权威的答案。-4

2.【阅文·初识议论文】

1.3.自由朗读课文，圈画出不理解的词语（如：鸿毛、泰山、精兵简政、五湖四海等）。

2.4.思考：这篇课文和我们之前学的《十六年前的回忆》在写法上有什么不同？（学生初步感知：没有完整故事情节，没有具体人物描写，是在讲道理。）

5.【梳理·论证逻辑——非常重要·难点】

1.6.任务驱动：毛主席围绕“为人民服务”讲了哪几个方面的意思？请用思维导图的形式梳理出来。

2.7.小组合作探究：

1.3.8.第一段：提出观点——我们的队伍是彻底地为人民的利益工作的。（“彻底”二字是关键。）

2.4.9.第二段：论述生死观——引用司马迁名言，指出死的意义不同，张思德的死比泰山还重。（【高频考点】对比论证：将两种不同的死进行对比，鲜明地阐述了无产阶级的生死观。）

3.5.10.第三段：论述对待批评——要接受批评，为人民的利益坚持好的，改正错的。（举例论证：举“精兵简政”的例子。）

4.6.11.第四段：论述对待困难——要看到成绩和光明，提高勇气，团结互助，互相爱

护。

5.7.12.第五段：论述寄托哀思——为失去的同志哀悼，团结起来。

8.13.教师点拨：引导学生发现，每一段都围绕“为人民服务”这个核心，从不同侧面展开论述，层层深入，逻辑严密。

【第7课时】《为人民服务》第二课时：品味语言，内化精神

1.【回顾导入】回顾上节课梳理的论述逻辑。

2.【品读·语言的力量】

1.3.对比朗读：将文中的句子“人总是要死的，但死的意义有不同。”与“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”对比，感受引用名言的效果（更有说服力，更具文化底蕴）。

2.4.体会用词的准确性：“我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。”删去“完全”“彻底”可以吗？为什么？（这两个词强调了为人民服务的纯粹性与无条件性，毫无保留。）

3.5.感悟排比的感染力：“我们的同志在困难的时候，要看到成绩，要看到光明，要提高我们的勇气。”读一读，体会排比句式的递进感和鼓舞力量。

6.【阅己·信仰之问】

1.7.辩论：有人说，战争年代需要牺牲，和平年代“为人民服务”是不是过时了？

2.8.学生结合生活实例讨论。（引导学生理解：服务的形式变了，但精神的本质不变。医生救死扶伤、教师教书育人、志愿者无私奉献，都是“为人民服务”在今天的体现。）

3.9.回归文本：再读“张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。”思考：什么样的死比泰山还重？什么样的生同样比泰山还重？

10.【作业】以“我身边的‘张思德’”为题，写一个身边人默默奉献的小故事，为习作积累素材。

（四）任务四：话传承·习作立心（2-3课时，含综合性学习）

【第8课时】综合性学习：奋斗的历程——阅读分享会

1.【课前准备】学生分组，从教材提供的阅读材料（《毛主席在花山》《十里长街送总理》《飞夺泸定桥》《狱中联欢》《伟大的友谊》《囚歌》《春天的故事》）中，或自主搜集的革命故事中，选择一篇进行深度阅读，准备分享。

2.【课堂活动——阅文·阅人】

1.3.“经典回声”环节：各小组采用朗诵、情景剧、评书等形式，再现阅读材料中最打动自己的片段。（如《飞夺泸定桥》的惊险、《狱中联欢》的革命乐观主义、《囚歌》的慷慨就义。）

2.4.“信仰之光”环节：各小组推荐一名代表，用3分钟时间，结合文本细节，讲述一位革命者或一个群体最让你敬佩的品质是什么，并说明理由。要求运用本单元学到的“言行品析法”。

【第9课时】综合性学习：奋斗的历程——制作小诗集

1.【整合·拓展】将本单元学习的《古诗三首》，与综合性学习中《囚歌》（叶挺），以及学生课外搜集的革命诗词、新时代赞歌整合。

2.【合作·编撰】

1.3.分组策划诗集框架：按主题（如“铮铮铁骨”“黎明之前”“盛世华章”）或按时序划分章节。

2.4.分工合作：收集诗歌、撰写作者简介、编写导读语、设计插图、排版美化。

3.5.重点训练撰写导读语：引导学生运用本单元所学，用精准的语言点明诗歌中“物”与“志”的关联，或诗歌背后的人物品质。

6.【展示·交流】举办班级“红诗会”，朗诵诗集作品，分享编撰心得。

【第10课时】习作：心愿——选择适合的方式进行表达【高频考点】

1.【导入·唤醒心愿】回顾本单元，从李贺的建功立业之梦，到于谦的留得清白之志；从李大钊的信仰坚守，到董存瑞的献身精神；再到张思德的平凡奉献……每个人心中都有一颗种子，那便是心愿。你的心愿是什么？

2.【审题·打开思路】教材提示了心愿可以关于个人、家庭或社会。引导学生从这三个层面打开思路，鼓励既有个人成长的“小我”心愿，更要有心系他人、社会的“大我”情怀。

3.【选材·决定形式——非常重要】

1.4.回顾单元范例：不同的心愿，可以选择不同的表达方式。

1.2.5.《十六年前的回忆》——用回忆录的方式，记录一个难忘的人，表达怀念与敬仰。

2.3.6.《古诗三首》——用诗歌的方式，托物言志，含蓄表达志向。

3.4.7.《为人民服务》——用演讲稿或议论文的方式，阐明观点，号召行动。

4.5.8.《董存瑞舍身炸暗堡》——用讲故事的方式，记叙英雄事迹，传递精神。

6.9.自我匹配：你的心愿适合用哪种方式表达？如果是一个具体的故事，可以写成记叙文；如果是一种强烈的渴