小学一年级英语下册 Unit 5 Food Lesson 1 I Like Apples (Period 1)

小学一年级英语下册Unit5Food:Lesson1ILikeApples(Period1)

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，紧密围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度展开。以建构主义学习理论为基石，强调学生在真实或模拟真实的情境中，通过主动探究、意义协商和社会性互动来构建知识体系。同时，借鉴“全人教育”理念与“跨学科学习”（STEAM教育）视角，将语言学习与学生的生活经验、认知发展、审美情趣及健康习惯养成深度融合。教学过程遵循儿童语言习得规律，以“听说领先、认读跟上、寓教于乐”为原则，通过多模态输入（视觉、听觉、动觉）和沉浸式体验，激发低龄段学生的学习兴趣与内在动机，培养其初步的英语交际能力与积极的学习情感。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学一年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，学生已初步适应课堂英语指令，积累了一些简单的问候语、颜色、数字和动物类词汇，具备基本的跟读、模仿和参与课堂游戏的能力。此年龄段学生认知特点表现为：以具体形象思维为主，注意力持续时间相对较短，好奇心强，善于模仿，乐于表现，对歌曲、游戏、故事、肢体动作等教学活动反应积极。同时，他们开始形成初步的社交意识，愿意与同伴合作。然而，学生个体差异开始显现，在语言感知、模仿能力和课堂参与度上存在不同。因此，教学设计需格外注重活动的趣味性、直观性、参与性与层次性，创设安全、鼓励的语言环境，让每位学生都能在“做中学、玩中学”，获得成就感。本单元主题“食物”与学生日常生活息息相关，能有效调动其已有的背景知识和表达欲望，是进行语言学习和跨学科拓展的绝佳载体。

  三、教学内容分析

  本课为单元起始课时，核心功能是表达个人对食物的喜好。教材通常围绕“Ilike…”这一核心句型，呈现若干常见水果类单词，如apple,banana,pear等。教学内容不仅限于词汇和句型的机械操练，更是引导学生建立食物与健康、个人喜好与尊重他人差异等概念的起点。语言知识层面，需掌握目标词汇的正确发音和意义，初步理解并能在情境中运用“Ilike…”句型。语言技能层面，重点发展听、说技能，兼顾初步的认读。跨学科联系层面，可自然渗透健康饮食观念（与健康教育结合）、食物颜色形状认知（与美术结合）、数量的简单表达（与数学结合）以及餐桌礼仪文化（与文化意识结合）。教学难点在于引导学生将离散的词汇与句型在模拟真实情境中进行有意义的整合与输出，并初步建立英语语音意识。

  四、教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片、实物或动作的帮助下，听懂、辨认并说出食物类单词：apple,banana,pear,orange。能够初步感知fruit的概念。

  2.学生能够听懂并在教师创设的购物、分享等情境中，初步运用核心句型“Ilike…”来表达自己对某种食物的喜好。能够理解并回应简单的问句“Doyoulike…?”（Yes./No.）

  3.学生能够跟随录音或教师示范，正确模仿单词和句子的语音语调，并尝试进行简单的角色对话。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过了解常见水果及其益处，初步建立健康饮食的意识，明白水果对身体的好处。

  2.在表达喜好和倾听他人喜好的活动中，学会尊重不同的选择和偏好，初步体会文化的多样性。

  3.通过分类（哪些是水果）、猜测（盒子里是什么）、选择（喜欢哪个）等活动，锻炼观察、比较、简单推理等基础思维能力。

  （三）学习能力目标

  1.通过参与丰富多彩的课堂活动（如TPR、游戏、小组合作），进一步培养对英语学习的兴趣和自信心。

  2.初步学习利用图片、实物、肢体语言等非文字资源辅助理解和记忆单词。

  3.在同伴互动和小组活动中，尝试合作学习，愿意倾听和分享。

  五、教学重点与难点

  教学重点：

  1.食物单词apple,banana,pear,orange的准确发音和意义理解。

  2.核心句型“Ilike…”在贴近生活的情境中的初步理解和口头运用。

  教学难点：

  1.单词banana中多个音节连读以及orange的发音。

  2.将词汇与句型有机结合，进行有意义的、个性化的表达，而非机械重复。

  3.维持低龄段学生整堂课的学习专注力与参与度。

  六、教学准备

  1.多媒体资源：精心制作的互动式PPT课件，内含高清水果图片、动画短片、单词标准发音音频、节奏明快的歌曲“ILikeApples”及伴奏。

  2.实物教具：新鲜或仿真水果模型（苹果、香蕉、梨、橙子各若干），一个装饰精美的“神奇水果盒”。

  3.学具与道具：学生用单词图卡（每人一套），用于奖励的“笑脸水果贴纸”，角色扮演用的卡通头饰（水果造型和小朋友造型），模拟超市货架的场景布置道具。

  4.评价工具：课堂形成性评价记录表（教师用），以小组为单位的“水果树”评价海报（树上结果实代表小组得分）。

  5.环境布置：将教室部分区域布置为“水果乐园”主题墙，展示各种水果图片和简单英文名称。

  七、教学过程

  （一）热身启动与目标导入（约5分钟）

  活动一：韵律问候，激活状态

  教师以一首节奏轻快、带有身体律动的《HelloSong》开启课堂，带领学生边唱边做简单的拍手、跺脚动作。歌曲结束后，教师用清晰而富有感染力的语调与学生进行快速互动问答：“Goodmorning,boysandgirls!Howareyoutoday?Areyouhappy?”配合丰富的表情和手势，迅速将学生注意力吸引到英语课堂氛围中。

  设计意图：通过音乐和律动快速拉近师生距离，营造轻松愉悦的学习氛围，唤醒学生的英语思维和身体感知，为后续学习做好生理和心理准备。

  活动二：谜语激趣，揭示主题

  教师出示一个半透明的“神奇水果盒”，并描述谜语：“Itisakindoffood.Itissweetandjuicy.Itisgoodforourhealth.Monkeysloveitverymuch.What’sinthebox?”引导学生猜测。当有学生猜出或接近答案时，教师从盒中缓缓取出一个香蕉模型，并惊喜地说：“Look!Abanana!Today,wearegoingtovisitaFruitKingdomandmeetmorefruitfriends!”

  设计意图：利用谜语和神秘教具激发学生的好奇心和探究欲，自然地引出本课主题“水果”，并将学习目标趣味化、情境化，赋予学习任务以故事性和使命感。

  （二）新知呈现与多维感知（约15分钟）

  活动一：视听输入，整体感知

  播放一段约1分钟的动画短片，展示一个小朋友在水果店开心选购的情景。短片中依次出现苹果、香蕉、梨、橙子，并伴有清晰的画外音：“Ilikeapples.Ilikebananas.Ilikepears.Ilikeoranges.”播放前，教师提出观察任务：“Whatfruitcanyousee?Whatdoestheboy/girlsay?”播放后，请学生自由说出看到的水果名称（可以说中文）。

  设计意图：通过生动的动画情境，让学生在完整的语境中初步感知本课的核心词汇和句型，建立音、义、形的初步联系。任务驱动式的观看能提高学生的有意注意。

  活动二：词形结合，精准输入

  教师利用PPT，以“放大镜探秘”的方式逐一呈现四种水果的高清图片。每呈现一种，首先播放该单词的标准发音录音3遍，引导学生静听。接着，教师进行口型夸张的示范，并分解发音要领（如：banana,ba-na-na;orange,or-an-ge）。学生进行集体模仿、小组模仿、个人模仿。教师及时纠正发音，尤其关注难点音。单词操练采用“大小声”、“快慢读”、“魔法手指”（教师手指图片，学生读；手指放下，学生停止）等游戏化方式，保持操练的趣味性。在巩固发音后，PPT上单词的字母会随着读音一个个“跳”出来，教师引导学生用手指在空中“书空”字母形状，初步建立字形意识。

  设计意图：遵循“听先于说、说先于读”的原则。通过多轮次、多形式的模仿与游戏化操练，确保学生掌握单词的正确发音。结合字形初步感知，为后续认读做铺垫。

  活动三：句型引入，情境融合

  教师拿起一个苹果模型，做出喜爱的表情和动作，清晰地说：“Ilikeapples.”重复两遍，并示意学生跟读。接着，教师走到“水果乐园”主题墙前，指向香蕉图片，说：“Ilikebananas.”邀请几位表达欲望强的学生模仿教师，选择自己喜欢的水果图片或模型，尝试说出“Ilike…”教师提供必要支持。然后，教师呈现句型卡片“Ilike…”，并带领学生用拍手节奏朗读句子，如“I(拍手)like(拍手)apples(拍手)”。

  设计意图：在词汇基础上自然导入核心句型。教师通过表情、动作和真实表达进行示范，使句型学习充满情感和意义。初步的模仿输出给予学生即时体验成功的机会，增强自信。

  （三）分层操练与内化巩固（约15分钟）

  活动一：TPR联动，强化记忆

  教师为每种水果设计一个简单的代表性动作（如：苹果——双手比圆；香蕉——双手做剥皮状；梨——双手上小下大比形状；橙子——双手做滚动状）。首先，教师说单词，学生做动作。然后，教师做动作，学生说单词。最后，升级为“听句做动作”：教师说“Ilikeapples.”，学生需做出苹果的动作。此活动节奏逐渐加快，形成挑战。

  设计意图：全身反应法（TPR）符合低龄段儿童爱动和通过身体学习的特点。将语言与动作结合，能加深记忆，缓解疲劳，并使课堂动静结合。

  活动二：游戏巩固，趣味输出

  游戏1：“What’sMissing?”。PPT上同时呈现四种水果图片，教师让学生闭上眼睛，快速点击隐藏其中一张，然后问：“What’smissing?”学生需用英语说出消失的水果名称。游戏2：“FruitBasket”。学生围坐一圈，每人手持一张水果图卡。教师喊出一种水果名称（如“Apples!”），持有该卡片的学生需迅速起立并说“Ilikeapples!”然后交换卡片，继续游戏。可同时喊两种水果增加趣味性。

  设计意图：通过高参与度、快节奏的竞争性游戏，让学生在紧张兴奋的氛围中反复辨认和输出目标词汇，实现语言知识从理解到自动化提取的过渡。

  活动三：情境模拟，初步运用

  创设“班级小超市”情境。教师将讲台布置成货架，摆放水果模型。邀请一名学生扮演售货员（戴头饰），教师和其他学生扮演顾客。教师示范对话：

  A(Customer):Hello!

  B(Salesperson):Hello!

  A:Ilikeapples.(指向苹果)

  B:Hereyouare.(递出苹果模型)

  A:Thankyou!

  然后邀请2-3组学生上台，使用其他水果进行模仿表演。台下学生作为观众，需仔细听并说出顾客喜欢什么水果。

  设计意图：在模拟真实的微情境中，将单词和句型整合进简单的对话里，实现语言的功能性运用。角色扮演满足了学生的表现欲，观众任务则确保了全体学生的听力参与。

  （四）拓展迁移与综合运用（约8分钟）

  活动一：歌曲创编，艺术融合

  播放并教学歌曲“ILikeApples”。学生熟悉旋律和基本歌词后，教师引导学生进行歌词替换创编。例如，将“apples”换成“bananas”、“pears”等。可以小组为单位，选择本组最喜欢的一种水果进行演唱展示。鼓励学生加上自己设计的动作。

  设计意图：音乐是低年级英语教学的利器。通过学唱和创编歌曲，将语言学习与音乐节奏结合，深化记忆，培养语感和创造力，同时增强小组协作能力。

  活动二：调查分享，跨科链接

  开展“OurFavoriteFruit”迷你调查活动。每位学生拿到一张简易调查表，上面有四种水果的简笔画。学生需要在教室里走动，用“Doyoulike…?”（本节课只需理解，可用升调说单词如“Apples?”代替完整问句）询问至少3位同学，如果对方喜欢，就在相应水果下画一个笑脸。调查后，教师邀请几位学生分享：“Ilike…Myfriend…likes…”教师将结果简要记录在黑板上，并引导观察：“Look,manychildrenlikeapples.Applesaregoodforus.Theyarehealthyfood.”

  设计意图：此活动将语言运用从模仿推向真实的交际。简单的调查任务培养了学生的交际策略和初步的数据收集意识（链接数学）。分享环节锻炼了综合表达能力，教师的总结则自然渗透了健康饮食观念（链接健康教育），并体现了对多元喜好的尊重（文化意识）。

  （五）总结评价与作业布置（约5分钟）

  活动一：回顾梳理，可视化总结

  教师利用PPT，以思维导图的形式带领学生回顾本节课所学：中心是“FruitILike”，四个分支分别是四种水果图片及单词，核心句型“Ilike…”置于显著位置。教师指图，学生集体说出单词和句子。

  设计意图：以可视化的方式帮助学生结构化地梳理本节课知识要点，形成知识网络，强化整体记忆。

  活动二：多元评价，激励导向

  教师展示各小组的“水果树”评价海报，根据小组在整个课堂活动中的参与度、合作精神和学习成果，为树上粘贴相应数量的“果实”。宣布获得“果实”最多的小组为今天的“FruitChampion”。同时，教师向在个别活动中表现突出或有进步的学生分发“笑脸水果贴纸”作为个人奖励。教师进行口头总结性评价，以鼓励为主，如：“Wow,youalldidagreatjobtoday!Youcannamethefruitsandsaywhatyoulike.I’msoproudofyou!”

  设计意图：将小组评价与个人评价、过程性评价与总结性评价相结合。形象化的评价工具能持续激发低龄段学生的集体荣誉感和学习动力。积极的教师评价语能强化学生的学习成就感。

  活动三：分层作业，延伸学习

  布置三层级作业供学生根据自身情况选择完成：

  1.基础性作业（必做）：听读课本第Unit5Lesson1部分录音至少5遍，并模仿跟读。将今天学到的水果名称和“Ilike…”说给爸爸妈妈听。

  2.实践性作业（鼓励做）：画一幅自己最喜欢的水果画，并在旁边用彩笔写出或贴上单词（如：Ilikeapples.），下次课展示。

  3.拓展性作业（选做）：和爸爸妈妈一起去超市或厨房，找一找还有哪些你知道或不知道的水果，尝试用中文或知道的英文问问它们的名字。

  设计意图：作业设计体现差异化和实践性。基础作业巩固听说；实践作业融合美术，满足学生创造欲；拓展作业将学习引向生活，培养探索精神。选择性作业尊重了学生个体差异。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、分区明确的布局，计划在授课过程中动态生成。

  左侧区域（主题区）：上方画一棵大树，树下书写大标题“Unit5Food”。大树周围贴上“Fruit”单词卡。

  中间区域（词汇区）：纵向排列四个水果磁贴图片（apple,banana,pear,orange），图片旁对应书写单词。单词用不同颜色标出，以增强视觉区分度。

  右侧区域（句型区）：醒目地呈现核心句型框架“Ilike______.”。下方可粘贴学生调查后表示喜好的“笑脸”标记，使板书与课堂生成相结合。

  底部区域（评价区）：预留空间，用于呈现各小组的“水果树”评价简图。

  板书设计意图：力求简洁、美观、重点突出。图文并茂符合一年级学生认知特点。动态生成的板书能引导学生注意力，并记录学习过程与成果，成为课堂学习的可视化锚点。

  九、教学反思与特色说明（预设）

  （一）教学特色

  1.沉浸式情境贯穿：从“神奇水果盒”导入到“FruitKingdom”探秘，再到“班级小超市”模拟和“调查分享”活动，整节课构建了一个完整、有趣、贴近儿童心理的学习情境链，使语言学习在意义驱动的体验中自然发生。

  2.多智能与跨学科融合：教学设计充分考虑了语言智能（听、说、读）、音乐智能（歌曲）、身体动觉智能（TPR、动作）、人际智能（合作、调查）、视觉空间智能（图片、画画）等。同时，有机融入了健康教育（水果益处）、数学（简单统计）、美育（绘画、色彩）等元素，体现了“全人”培养理念。

  3.评价融入教学过程：评价不再仅是课末环节，而是以“水果树”小组竞赛、即时贴纸奖励、教师鼓励性语言等形式，全过程、多维度地激励和引导学生，使评价本身成为推动学习、调节课堂的动