初中英语七年级下册第一单元第三课教案

初中英语七年级下册第一单元第三课教案

一、教学内容分析

  本课选自冀教版初中英语七年级下册第一单元“ATriptotheSilkRoad”之第三课，核心语境为“家庭与亲属称谓介绍”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三维整合视角审视，本课处于联结单元主题“人与社会”下“家庭、朋友与周围的人”子话题的关键节点。在知识技能图谱上，它承上（复习一般现在时态和基本问候语）启下（为后续描述人物特征、讲述家庭故事做铺垫），要求学生从识记（家庭成员词汇如grandparent,aunt,uncle,cousin等）过渡到理解与应用，即在模拟真实交际中运用“Thisis.../Theseare...”、“Who‘she/she？”及相应答句“He/Sheismy...”等核心句型结构，完成家庭成员的介绍与识别。其过程方法路径指向通过“看”（观察图片、视频）、“听”（获取对话信息）、“说”（角色扮演、情景对话）等多种语言实践，发展学生的信息获取与口头表达能力，并初步体验“猜测-验证”的听力理解策略。更深层的素养价值渗透在于：通过对中西方家庭称谓异同的探讨，引导学生关注文化多样性，培养跨文化认知意识；在小组合作介绍家人的活动中，渗透家庭观念与亲情认同，实现语言学习与育人价值的有机统一。

  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：七年级学生已具备介绍直系亲属（father,mother等）的初步表达能力，对家庭话题有天然亲近感。然而，已有基础与障碍并存：一方面，扩展的亲属词汇（如cousin,uncle的泛指与特指）易产生混淆；另一方面，在真实或模拟情境中连贯、得体地介绍多位家庭成员，对多数学生而言存在思维组织与语言输出的双重挑战。此外，学生个体差异显著：部分学生口语自信不足，倾向于沉默；少数学生则词汇量大，渴望更具创造性的表达机会。因此，过程评估设计将贯穿课堂始终，通过观察小组讨论时的参与度、倾听“一对一”对话练习的准确性、分析角色扮演中的语用得体性，动态把握每位学生的“最近发展区”。基于此，教学调适策略将采取多层次支持：为基础薄弱学生提供句型模板和词汇提示卡；为中等学生设计有信息差的对话任务；为学有余力者增设文化对比思考题与开放性创作任务，确保每个学生都能在“跳一跳”的过程中有所收获。

二、教学目标

  知识目标：学生能够准确识别、朗读并运用核心亲属词汇（grandparent,aunt,uncle,cousin等），在模拟家庭介绍的真实语境中，理解并熟练运用“This/Thatis...These/Thoseare...”及“Who‘she/she/this/that？”等句型结构进行问答，构建起关于家庭人物关系介绍的基本语言框架。

  能力目标：学生能够通过观看视频、倾听对话获取关键信息，并依据所获信息完成简单的家庭成员关系推断任务；能够在教师搭建的语言支架和小组协作支持下，策划并执行一个简短、连贯的家庭成员介绍情景对话，初步具备在具体语境中选择恰当语言进行交际的能力。

  情感态度与价值观目标：在学习和演练介绍家人的过程中，激发学生对家庭生活的美好情感，增强家庭认同感与归属感。通过对比学习，初步感知中西方家庭称谓的文化差异，以开放、尊重的态度看待文化多样性。

  学科思维目标：重点发展学生在语境中推断和归纳的思维品质。例如，从对话的上下文推断说话人之间的关系；从多个介绍实例中归纳出介绍他人时的常用句型和逻辑顺序（如由近及远、由长及幼），培养语言学习的逻辑性与条理性。

  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简单评价清单（如“发音清晰度”、“句型使用准确性”）进行同伴对话互评；并在课堂小结环节，通过问题链（如“今天你学会用哪几种方式介绍家人？”“你觉得哪个部分最难？你是怎么克服的？”）引导其反思个人学习策略与收获，初步形成自我监控的意识。

三、教学重点与难点

  教学重点：在贴近真实生活的语境中，综合运用本课核心词汇与句型，完成对家庭成员的得体介绍与询问。其确立依据源于《课标》对“语用能力”的强调，以及学业水平考试对“在具体情境中运用语言完成任务”的能力立意。介绍家人是“人与社会”主题下的基础性、高频交际功能，掌握此能力是后续进行更复杂人物描述和关系表达的基石。

  教学难点：第一，区分与准确运用“uncle/aunt/cousin”等涵盖范围较广的称谓词，尤其在涉及中文对应关系（如叔叔、伯父、舅舅英文皆为uncle）时易产生混淆。第二，在连贯的口语输出中，克服单一句型重复，自然融合已学过的问候语、形容词等，使介绍更丰富、生动。难点预设依据于学生常见的中式思维干扰及语言积累的有限性。突破方向在于提供大量可视化、情境化的输入，设计分层递进的口语活动，并在对比中明确英文称谓的特点。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含家庭互动视频、动画家族树、核心句型提示页、分层任务卡）；单词卡片（亲属称谓图配文）；实物投影仪。

1.2学习材料：差异化学习任务单（A/B/C三版）；课堂评价反馈便签纸；小组活动角色分配卡片。

2.学生准备

2.1预习任务：听读本课生词；准备一张家庭合照（或绘制家庭树草图）。

2.2物品：英语课本、笔记本。

3.环境布置

3.1座位安排：日常分组座位，便于开展结对及小组活动。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：同学们，上课前，我们先看一段30秒的短视频。（播放一段外国学生向新朋友展示手机中家庭合照并作介绍的短视频，视频中人物使用本课即将学习的句型）。好了，视频看完了。有没有同学注意到，视频里大家打招呼和介绍家人的方式，和我们平时用中文介绍时，感觉上有什么不同？或者，你能听出几个表示家人的单词？

1.1建立联系与路径明晰：没错，这里就涉及到如何用英语来介绍我们的家人。今天，我们就一起来学习Unit1的第三课，目标是：学会得体地介绍你的家人，并能询问他人的家庭情况。我们会从认识新的家庭成员称呼开始，然后学习关键的表达句型，最后，大家都有机会来当一次“家庭发言人”，展示你的温馨家庭。请大家拿出准备好的家庭照片，我们即将开启一段“家庭英语之旅”。

第二、新授环节

任务一：家族图谱初探——词汇输入与激活

教师活动：首先，利用交互式白板呈现一个动态的“家族树”（FamilyTree），中心是学生熟悉的LiMing。教师指向树上的不同人物，用清晰、自然的语速提问并自答：“Look!ThisisLiMing‘sfather.Andthisishismother.Theyarehisparents.Butwho‘sthiswoman?Oh,she‘shisfather‘ssister.So,wecallher‘aunt’.”以此方式，逐一引出并教授grandparent(s),uncle,aunt,cousin。每引入一个词，带领学生进行“看口型-听音-跟读-小组内互读”的循环。随后，发起一个“快闪抢答”游戏：快速闪现家族树上的任一人像，学生需大声说出其称谓。“准备好了吗？图片要闪过来咯！”

学生活动：学生集中注意力观察家族树，跟随教师模仿新词汇的发音，在小组内相互纠正读音。积极参与“快闪抢答”游戏，快速识别并说出对应的英文称谓。部分基础好的学生可以尝试用“ThisisLiMing‘saunt.”等完整句子描述。

即时评价标准：1.词汇发音的清晰度与准确性（尤其是grandparent的复数发音）。2.在抢答游戏中的反应速度与正确率。3.在小组互读时，是否积极倾听并帮助同伴。

形成知识、思维、方法清单：

★核心词汇网络：本课亲属称谓词不是一个孤立的点，而是一个以“我”为中心的网络。grandparents是grandfather和grandmother的统称，体现了英语表达的简洁性。uncle,aunt,cousin的指代范围比中文更广，教学中需通过具体家族树位置（如father‘sbrother/mother‘sbrother）来帮助学生理解其宽泛性，避免机械对应。

▲思维激活方法：利用可视化的“家族树”工具，将抽象的亲属关系具象化，符合七年级学生的形象思维特点。通过“快闪”游戏实现词汇的高频复现与快速反应训练，是巩固识记的有效手段。

★语音关注点：cousin[ˈkʌzn]的发音是难点，需强调其只有一个音节，与中文“堂兄”双音节不同。教师可通过夸张口型或分解读音（如先读“cuz”再轻读“n”）进行示范。

任务二：对话解构师——核心句型支架搭建

教师活动：现在我们来听听LiMing是如何向朋友介绍家人的。（播放课文对话音频，同时白板呈现带空白的核心句型）。听完第一遍，我问大家：“HowmanypeopledoesLiMingintroduce?”听完第二遍，请大家填空：“This______myaunt.These______mygrandparents.”好，我们一起来核对。接着，我将重点放在“Who‘sthis/that?”和“He/Sheismy...”的问答上。我会走到一位同学身边，拿起他/她的家庭照片，指着其中一人问全班：“Lookatthisphoto.Who‘sthisman?”引导学生用“Heis...‘sfather.”回答。然后，我会再问：“如果我们想同时问照片里的这两位老人呢？该怎么说？”对，是“Whoarethey?”。

学生活动：学生听对话，捕捉介绍的人数和具体信息。完成句型填空，在教师引导下总结出介绍单数用“This/Thatis...”，复数用“These/Thoseare...”。观察教师与同学的互动示范，理解“Whois...?”与“Whoare...?”的单复数区别。开始尝试看着自己的照片，在心中默练问答。

即时评价标准：1.听力填空的准确率，反映对目标句型的初步捕捉能力。2.能否在教师示范后，准确说出单复数疑问句的区别。3.观察学生在教师互动时的眼神和默念反应，判断其是否进入准备状态。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型结构：介绍与询问人物的单复数对应规则是语法关键点。This/Thatis+单数名词/称呼。These/Thoseare+复数名词/称呼。疑问句同理：Whois+he/she/this/that？对应Whoare+they/these/those？教学中通过指向远近不同的实物或图片来区分this/that,these/those的用法，但本课重点在于句型结构的建立，远近区别可后续深化。

▲听力策略渗透：第一遍听“主旨”（介绍了几个人），第二遍听“细节”（具体句型），这是基础的分层听力训练策略，旨在培养学生有目的、抓关键的听力习惯。

★语用初探：在真实交际中，介绍家人时常会伴随问候。因此，可以自然地将“Nicetomeetyou.”等问候语融入情景，使语言输出更完整、得体。教师可提示：“介绍完之后，作为礼貌，我们常常会说什么呢？”

任务三：情景工作坊——分层对话练习

教师活动：现在轮到大家来练练手了。我们将进行“结对子”情景对话练习。我为大家准备了不同难度的任务卡。基础卡（A）提供了完整的对话模板和词汇提示，大家只需填入相应家人的称谓即可。挑战卡（B）只给了一个情景提示（如“向新同学介绍你的两位家人”），需要大家自己组织语言。创造卡（C）则要求创建一个包含询问对方家人的小对话。请大家根据自身情况选择，也可以先完成A，再尝试B。我会巡视，随时提供帮助。“有卡壳的地方吗？随时举手，我是你们的‘语言急救员’。”

学生活动：学生两人一组，选择适合自己的任务卡。根据卡片要求，利用自己的家庭照片或假设情景，进行对话编练和角色扮演。在练习过程中，互相倾听、纠正。选择C卡的学生会尝试构思更完整的交际回合。

即时评价标准：1.对话中核心句型使用的准确性。2.语言表达的流畅度与音量（是否能让同伴听清）。3.合作态度：是否轮流发言，是否积极给予对方反馈。

形成知识、思维、方法清单：

★练习设计理念：分层任务卡是差异化教学的核心体现，它尊重了学生的不同起点和最近发展区。A卡提供支架，确保基础薄弱学生能获得成功体验；B卡促应用；C卡激创造。学生在选择与尝试中，实现了自我挑战。

▲合作学习规范：明确“结对子”活动的规则：轮流扮演介绍者与询问者，练习后互换角色。鼓励使用“Goodtry!”、“Canyousayitagain？”等课堂用语进行同伴互助，营造安全的语言练习环境。

★错误资源化：练习中常见的错误，如“Thisaremyaunt.”或混淆he/she，是宝贵的教学资源。教师巡视时应有意识地收集，在后续点评中作为“典型病例”进行集体会诊，引导学生自我纠正。

任务四：文化放大镜——称谓对比与语用深化

教师活动：大家练得很投入！现在，我有个问题考考大家：在英文中，我们管爸爸的兄弟和妈妈的兄弟都叫“uncle”。但在中文里呢？对，有“叔叔”、“伯伯”、“舅舅”的区别。这说明了什么？没错，语言反映文化。英文的亲属称谓更概括。所以，当我们向外国人介绍时，不需要纠结于中文里具体的称呼，用uncle,aunt,cousin就可以。反过来，我们也要理解，当外国朋友只用简单的称谓时，并不是不重视家庭关系。好，现在请大家再看向你的任务卡，试着把对话中的称谓，换成更概括的英文说法，看看是否更简单了？

学生活动：学生思考教师提出的文化差异问题，参与讨论。意识到中英文在称谓上的不同思维方式。根据教师的提示，重新审视或调整自己对话中可能过于“中文直译”的称呼，尝试用本课学习的概括性词汇进行替换，感受英语表达的简洁性。

即时评价标准：1.是否能理解并简述中英称谓的主要差异。2.能否在语言输出中，有意识地运用概括性称谓（如用cousin代替“表哥”、“堂妹”的具体翻译）。

形成知识、思维、方法清单：

★跨文化意识培养：这是核心素养“文化意识”的直接落脚点。通过具体、可感的例子（uncle的指代差异），引导学生初步建立“文化差异客观存在，并无优劣之分”的观念，培养其跨文化认知的敏感度。

▲语用得当性：语言学习不仅是正确，更要得体。理解称谓的文化背景，是为了在交际中避免因直译造成的困惑或误解，选择目标文化中通用的表达方式，这是更高级的语用能力。

★思维转换训练：此活动要求学生进行转述（从中文具体称谓转译为英文概括称谓），是一种有价值的思维训练，促进了语言灵活运用能力。

任务五：家庭发言人——综合输出与展示

教师活动：经过了充分的练习和文化准备，现在让我们进入“家庭发言人”展示环节。每个小组派出一位代表，利用实物投影展示一张家庭照片（或绘制图），向全班介绍至少三位家人。其他同学认真听，听完后可以提问，比如“Who‘sthegirlinred？”让我们的小发言人接受“记者团”的采访吧！我会根据“发音清晰、句型正确、介绍连贯”三个标准，为每个展示者颁发“最佳发言人”、“最具潜力奖”等趣味奖项。“谁愿意第一个来分享你的家庭故事？”

学生活动：小组推选代表，在全班面前进行1-2分钟的家庭介绍。展示者需组织语言，连贯描述。台下学生扮演听众和“小记者”，在介绍结束后提出相关问题。这是一个综合运用听、说技能的真实任务。

即时评价标准：1.展示者：语言准确性、表达流畅度、仪态是否大方。2.听众/提问者：是否认真倾听，所提问题是否与介绍内容相关。

形成知识、思维、方法清单：

★综合语言运用：此任务是本课学习的整合性输出，它将词汇、句型、文化意识、听说技能融为一体。在相对真实的展示与互动压力下，学生调动所有已学内容进行交际，是能力提升的关键一步。

▲形成性评价整合：将趣味性评价与实质性标准结合，既激励了学生参与，又将本课的教学重点（句型、词汇）转化为可观察的评价指标，使评价服务于教学目标的达成。

★信心建设：在全班面前的展示，对于七年级学生是重要的信心挑战。教师营造鼓励、支持的课堂氛围至关重要。对任何尝试都给予积极肯定，聚焦于“你做到了什么”，而不仅仅是“哪里错了”。

第三、当堂巩固训练

  现在，我们通过一组分层练习来巩固今天所学。请大家根据自身情况，至少完成前两组。

1.基础巩固层（全体必做）：请完成学习任务单上的“家庭连连看”练习。左侧是人物关系描述（如“myfather‘sfather”），右侧是称谓词汇，请进行匹配。完成后，同桌互换批改。“看看你的同桌是不是火眼金睛，全都能连对！”

2.综合应用层（鼓励完成）：假设你是学校“国际文化交流周”的志愿者，需要向一位外国学生介绍宣传栏里“模范家庭”照片中的人物。请根据提供的情景图片，编写一段不少于5句的介绍性独白。提示：可以使用“Lookatthisphoto.Thisis...Heis...Theseare...Theyare...”等句型。

3.挑战拓展层（学有余力选做）：请对比你自己绘制或设想的家庭树，与课本中LiMing的家庭树，找出至少两处异同（如家庭成员数量、称谓等），并用1-2句英文简要说明。例如：“Inmyfamily,Ihaveonecousin.ButLiMinghastwocousins.”

  反馈机制：基础层练习通过同桌互评即时反馈；综合层练习，教师选取2-3份有代表性的答案进行投影展示，带领全班从“内容完整性”和“语言准确性”两方面进行点评；挑战层答案可作为课后思考延伸，或在下一节课开始前进行简短分享。

第四、课堂小结

  同学们，这节课接近尾声了。让我们一起来梳理一下收获。请大家闭上眼睛想一想：今天，你学会了哪些新的家庭成员单词？你能用哪几种句子来介绍家人？（停顿，请几位学生分享）。非常好！我们不仅学会了语言，还了解到中英文在称呼家人时的一些有趣差异。知识整合方面，我们构建了一个从词汇到句型，再到情景应用的知识链。方法提炼上，我们用了“看家族树学单词”、“听对话抓句型”、“编演情景练对话”等方法。

  今天的作业是分层的：必做作业：1.听读课文录音三遍，模仿语音语调。2.用“Thisis/Theseare...”句型，在作业本上写三句话介绍你的三位家人。选做作业：录制一段1分钟的音频或视频，向你的“外国笔友”介绍你的家庭，并上传至班级学习平台。下节课，我们将学习如何描述家人的外貌和性格，让你的介绍更加栩栩如生。

六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）

1.听读跟读：跟随课文录音朗读对话至少三遍，注意模仿语音语调，并家长签字。

2.书写巩固：在作业本上，使用“Thisis.../Theseare...”句型，分别写出三句话，介绍你真实家庭中的三位成员（需用上本课所学新词汇至少一个）。

2.拓展性作业（建议大多数学生完成）

1.情景创作：假设你的表弟/表妹（cousin）从国外来你家玩，你需要向你的好朋友介绍他/她以及当天在家的其他两位家人。请设计一个不少于6句的英文对话脚本。

2.文化小发现：询问家人或查阅资料，了解除中英文外，另一个国家（如法国、日本）在亲属称谓上有什么特点，用中文做简单记录（1-2点即可）。

3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）

1.微项目制作：“MyFamilyE-album”（我的家庭电子相册）。选择3-5张家庭照片，为每张照片配上一段英文解说（使用本课及以前学过的句型），制作成一个简单的PPT或电子海报。鼓励加入背景音乐或简单的动画效果。

2.深度对比思考：为什么中文亲属称谓如此复杂细致，而英文相对概括？这种差异可能与历史、社会家庭结构有什么关系？请写下你的思考（中文即可，字数不限）。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心亲属称谓词：需重点掌握grandparent(s)（祖父母）、parent(s)（父母）、aunt（阿姨/姑姑/婶婶等）、uncle（叔叔/伯伯/舅舅等）、cousin（堂/表兄弟姐妹）。记忆窍门：grand-表示“隔一代的”，-parent表示“父母”。注意aunt和uncle在英语中不分父系母系。

★2.介绍人物的单复数句型（重中之重）：This/Thatis+单数。These/Thoseare+复数。这是中考对主谓一致考查的初级体现。常见错误：Thisare...或Theseis...，练习时务必警惕。

★3.询问人物身份的句型：Whois+he/she/this/that？答句：He/Sheis+称呼/名字.。Whoare+they/these/those？答句：Theyare+称呼/名字.。Who‘s是Whois的缩写。

▲4.指示代词this/that,these/those的初步感知：this/these指代空间或心理上较近的人或物；that/those指代较远的。本课主要通过图片的远近来区分，为后续学习其更抽象的指代功能（如指代上文提到的事物）打基础。

★5.中英亲属称谓的文化差异（核心素养考点）：英语称谓概括性强（如一个uncle对应中文多个称呼），中文称谓细致具体。这反映了不同的家族文化和社会结构。学习英语时，应理解并适应这种概括性表达，避免字对字硬译。考试中可能在阅读理解或情景对话中，设置涉及文化理解的选择题。

▲6.听力策略：听前预测与抓关键信息：在听关于家庭介绍的对话前，可预测可能出现的词汇（家庭称谓）和问题（Who...？）。听第一遍抓主旨（介绍谁），听第二遍抓细节（具体关系、名字）。这是提高听力效率的有效方法。

★7.口语交际中的语用意识：介绍家人后，常伴随问候（Nicetomeetyou.）或简短描述（Heistall.）。完整的交际回合比单一的问答应更具真实感。在角色扮演中应有意识地进行练习。

▲8.家族树（FamilyTree）作为学习工具：它是可视化思维工具，能清晰展示人物关系。鼓励学生课后绘制自己的家庭树，并用英文标注，这是整合知识与情感的有效实践。

八、教学反思

  假设本课已实施完毕，现进行回溯性反思。从预设目标的达成度来看，通过课堂观察和当堂练习反馈，约85%的学生能够准确指认核心亲属词汇，并能在提供句型支架的情况下完成简单的介绍对话，表明知识与能力的基础性目标基本实现。学生在“文化放大镜”环节表现出的兴趣和初步理解，以及“家庭发言人”环节部分学生大方得体的展示，为情感与素养目标提供了可见的证据。

  对各教学环节有效性的评估显示，导入环节的视频情境创设成功激发了学生的好奇心与表达欲，核心问题提出明确。新授环节的五个任务环环相扣，梯度合理。任务一（词汇输入）的“快闪游戏”有效调动了课堂气氛与注意力；任务二（句型搭建）通过听力填空和师生互动示范，较为扎实；任务三（分层对话）是差异化教学的关键，巡视中发现不同层次的学生均能投入练习，但时间略显紧张，部分选择C卡的小组未能充