小学语文三年级下册第一单元《古诗三首》素养导向教学设计

小学语文三年级下册第一单元《古诗三首》素养导向教学设计

一、教材解析：立足单元整组，定位素养生长点

【基础】本课是统编版小学语文三年级下册第一单元的开篇之作，单元人文主题为“可爱的生灵”，语文要素有两条：一是“试着一边读一边想象画面”；二是“体会优美生动的语句”。本课编排了三首描写春日景色的古诗——杜甫的《绝句》、苏轼的《惠崇春江晚景》和曾几的《三衢道中》。【重要】三首古诗均以春天为背景，但视角各异：《绝句》工笔细描，绘就一幅明丽和谐的春日画卷；《惠崇春江晚景》则为题画诗，巧妙地将视觉感受与味觉联想相融，写出早春的生机与灵动；《三衢道中》则以纪行方式，记录了山中初夏（梅子黄时）之行的愉悦与惊喜。【非常重要】作为单元起始课，本课教学不仅要完成三首古诗的理解与积累，更要承载起“叩响”单元语文要素的任务——引导学生初步习得“边读边想象”的方法，感受古诗语言的精炼与生动，为后续课文《燕子》《荷花》中进一步体会优美语句、学习观察与表达奠定基础。从“新课标”视角看，本课归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。

二、学情定位：关注经验起点，搭建想象支架

【基础】三年级学生处于由低段向中段过渡的关键期。在古诗学习方面，学生已积累了一定的背诵量，掌握了借助注释、插图理解诗句大意的基本方法。在阅读能力方面，二年级下册“读句子，想画面”和三年级上册“一边读一边想象课文描写的画面”的训练，已为本单元的“边读边想象画面”提供了经验基础。【难点】然而，学生的想象往往停留在对单个景物（如“花”“鸟”）的简单再现，难以将诗句中分散的意象整合成一幅完整、动态、有声有色的画面，更难以真正走进诗境、体悟诗情。因此，本课教学的重点在于【重要】为学生搭建“想象”的阶梯：从“看到了什么”到“看清楚了什么样”，再到“听到了什么、闻到了什么、感受到了什么”，层层推进，将凝练的古诗语言还原为丰富可感的画面，从而突破难点，实现与诗人情感的深度共鸣。

三、教学目标

1.【基础】认识“鸳、鸯、惠、崇、豚、减”等6个生字，读准多音字“行”，会写“融、燕、鸳、鸯、惠、崇、芦、芽、短、梅、溪、泛、减”等13个字，能正确读写“迟日、泥融、鸳鸯、惠崇、芦芽、河豚、泛舟”等词语。

2.【重要】能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；能默写《绝句》。

3.【非常重要】能借助注释和插图，联系生活实际，展开想象，运用“图像化策略”将诗句描绘的景象在脑海中转化为具体的画面，并能用自己的话说出诗中描绘的景象。此为教学重点。

4.【高频考点】通过对比阅读，初步感知三首古诗不同的描写角度和表达特点（如《绝句》的动静结合、《惠崇春江晚景》的虚实相生、《三衢道中》的以声衬静），体会诗人对大自然的热爱之情。

四、教学准备

1.教师：制作多媒体课件，包含课文插图、相关视频（如燕子衔泥、鸭戏江水、黄鹂鸣叫）、悠扬的古琴背景音乐。

2.学生：完成预习单（圈画生字新词，借助注释初步理解诗意，标记不理解之处）；搜集有关春天的成语或诗句。

五、课时安排与教学过程

本课教学设计为两课时，以“寻访春天的脚步”为大情境任务，驱动学生深入文本，习得方法。

第一课时：春之画卷——共赏《绝句》中的动静和谐

【课时目标】：学习《绝句》，认识并会写“融、燕、鸳、鸯”等字；通过反复诵读与想象，能用自己的话描绘诗中的画面，初步体会“动静结合”的写法。

一、单元开启，创设情境——发布“春日寻访”任务

1.教师谈话导入：同学们，从今天开始，我们将走进第一单元，去认识大自然中那些“可爱的生灵”。请大家打开单元导语页，读一读导语，看一看插图，你们发现这个单元我们将要开启一段怎样的旅程？（引导学生关注“可爱的生灵”主题及单元语文要素）

2.发布单元任务：在这个生机勃勃的春天，我们要举办一场“大自然的邀约”班级分享会。今天，我们先跟随三位古代诗人的脚步，去寻访古诗里的春天。他们将为我们带来三幅风格各异的“春日画卷”。【板书单元主题：可爱的生灵，并写下本课课题：1.古诗三首】

二、初读感知，扫清障碍——走进诗圣笔下的春日

1.自由朗读：请同学们自由朗读杜甫的《绝句》，注意读准字音，读通诗句。

2.字词检测与书写指导：

1.3.指名朗读，相机正音。重点指导“迟日”的读音，“鸳鸯”的读法（诗中读本音，更显庄重典雅）。

2.4.【基础】书写指导：重点指导“融”字（左下角里面只有一横）和“燕”字（巧妙地运用口诀记忆：“廿”字头，口字身，北分两旁，四点底是尾巴，要写匀称）。学生在田字格中练写，教师巡视点评。

5.读出节奏：七言绝句一般采用“二三”或“四三”节奏。教师范读，学生尝试用停顿符号划出节奏，如“迟日/江山/丽，春风/花草/香。”并通过个别读、齐读等方式，读出古诗的韵律美。

三、图像化策略，想象画面——入情入境品诗味

【非常重要】本环节是本课时的核心，旨在通过层层递进的提问，引导学生将文字转化为图像。

1.初探画面——你看到了什么？

1.2.提问：读着读着，你的眼前仿佛出现了哪些景物？（引导学生找出诗中景物：江山、春风、花草、燕子、鸳鸯）

2.3.教师根据学生回答，用简笔画或贴图的形式将这些景物呈现在黑板上，形成一幅“草图”。

4.细化画面——你看清楚了什么？

1.5.聚焦前两句：“迟日江山丽，春风花草香。”

1.2.6.【难点突破】理解“迟日”。结合注释知道指“春日”。引导学生思考：为什么用“迟日”而不用“春日”？（“迟”有缓慢、柔和之意，让人感觉春日阳光温暖而绵长。）

2.3.7.调动感官想象：春天的太阳照在身上是什么感觉？（暖洋洋的）沐浴着这样的阳光，你看到的“江山”是怎样的？（更加秀丽、壮美）。你闻到了什么？（阵阵花草的芳香扑面而来）。请闭上眼睛，教师配乐描述，让学生充分感受后，带着这种温暖、芬芳的感觉读前两句。

4.8.聚焦后两句：“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”

1.5.9.提问：这时，又有两个小精灵闯入了我们的画面，它们是——？（燕子和鸳鸯）

2.6.10.对比想象：请同学们再看画面（指黑板上的“草图”），此时，如果让你给这幅画配上动作，你觉得哪里最应该有“动”感？（燕子飞来飞去）。哪里是“静”止的？（鸳鸯在睡觉）。【重要】引导学生抓住“飞”和“睡”，体会一动一静，相映成趣。

3.7.11.深入想象：燕子“飞”得怎么样？（轻快、忙碌，因为要用湿软的泥土筑巢）。鸳鸯“睡”得怎么样？（安详、舒适，因为沙子被太阳晒得暖洋洋的）。你能想象出燕子筑巢的忙碌身影和鸳鸯相依相偎的宁静画面吗？

12.完整呈现——你脑海中有一幅怎样的画？

1.13.请学生用完整的语言，把刚才想象的画面描述出来。鼓励学生加上色彩、声音、气味和感受。教师评价时紧扣“你的画面里有颜色/有声音/有温度，真美！”等关键词。

2.14.总结提升：同学们真了不起，我们不仅看到了诗里写的，还想到了诗里没写的。这种“一边读一边想象画面”的方法，能让我们更好地读懂古诗。【板书：读诗文想画面】

四、体悟情感，背诵积累——感受诗中的春日赞歌

1.体悟情感：置身于这样一幅明丽、温暖、动静相宜的春日画卷中，诗人杜甫的心情是怎样的？（喜悦、舒畅、热爱）带着这种心情，再读全诗。

2.背诵积累：看板书或插图，尝试背诵。指导默写易错字，如“融”、“鸳鸯”。

五、方法迁移，布置预习

1.小结学法：刚才我们用“读诗文—找景物—想画面—悟诗情”的方法学习了《绝句》。

2.布置作业：请用这种方法预习后两首古诗，想一想，你从苏轼和曾几的诗中，又看到了怎样的春天？

第二课时：春之群像——比较阅读中深化想象

【课时目标】：学习《惠崇春江晚景》和《三衢道中》，会写剩余生字；能运用第一课时习得的方法想象画面，并能通过比较，发现每首诗独特的表达之妙；背诵并积累古诗。

一、回顾导入，迁移学法

1.检查反馈：指名背诵《绝句》，并用自己的话简单描述诗中的画面。

2.明确任务：上节课，我们跟随杜甫欣赏了一幅宁静又充满生机的春日画卷。今天，我们将继续运用“读诗文—找景物—想画面—悟诗情”的方法，去看看苏轼和曾几笔下的春天又是什么样子的。【板书诗题】

二、学习《惠崇春江晚景》：想象画中之景与画外之思

【热点】本诗是题画诗，教学时要紧扣“画”字。

1.初读解意：学生自读，读准字音。重点指导“惠崇”是人名，读准“豚”。交流诗意，借助注释理解“芦芽”、“河豚”。

2.寻找景物——这是一幅关于什么的画？

1.3.提问：惠崇是北宋有名的画家，他的这幅《春江晚景》画了什么？请在诗中找出景物。（竹、桃花、江水、鸭、蒌蒿、芦芽）

2.4.讨论：这些景物有什么特点？（“三两枝”写出桃花初放，“暖”是鸭子的感觉，“短”是芦芽的形状。）【重要】引导学生体会诗人观察的细致，用词的准确。

5.想象画面——你看到了怎样一幅画？

1.6.引导学生将诗中景物串联起来：在一片青翠的竹林外，两三枝粉红的桃花悄然绽放。一江春水潺潺流动，几只鸭子在水中欢快地嬉戏。江岸边，满地是嫩绿的蒌蒿，芦苇也才刚刚抽出短芽……

7.【难点与创意】想象画外之思——哪些是画上没有的？

1.8.启发思考：同学们，这幅画是惠崇画的，苏轼为它题诗。大家想一想，画面上能看到桃花、竹子、鸭子、蒌蒿，但“春江水暖”和“河豚欲上”能画出来吗？

2.9.小组讨论：不能。“水暖”是鸭子的感觉，是一种触觉，画不出来。“河豚欲上”是诗人由鸭子戏水、蒌蒿芦芽生长联想到的此时正是河豚逆江而上的时节，这是画面上没有的，是诗人的想象。【板书：画中景+画外思】

3.10.总结妙处：苏轼的高明之处，就在于他不仅写出了画上之景，更写出了画外之意、画外之情。正是这种“联想”，让这幅画、这首诗充满了生机与智慧。

三、学习《三衢道中》：想象山中之行与听觉之悦

1.初读正音：自读，注意“三衢”的读音，多音字“行”（此处指行走，读xíng）。结合注释，理解诗题意思是“在三衢山的旅途中”。

2.还原行程——诗人去了哪里？怎么去的？

1.3.默读全诗，圈画出表示地点和动作的词。（“梅子黄时”——时间，“小溪”——地点，“泛”——动作，“山行”——动作）

2.4.用自己的话说说诗人的游览路线：梅子黄熟的时节，天气晴朗，诗人先乘船到小溪的尽头，然后上岸继续走山路。

5.【重要】想象画面——山中景色如何？

1.6.提问：诗人在山路上看到了什么？（“绿阴”），听到了什么？（“黄鹂四五声”）。

2.7.对比想象：请同学们闭上眼睛，听老师描述。一条寂静的山路，两旁是茂密的树林，绿荫浓浓，和来时路上的景色一样美。就在这幽静之中，突然传来几声清脆的黄鹂鸣叫……（引导学生体会“以声衬静”的写法，这叫声不但不吵，反而让山林显得更加幽静，让诗人的旅途更加愉快。）

8.体悟情感——诗人的心情如何？

1.9.抓住关键词：“不减”（绿荫并不比来时少）、“添得”（又增加了黄鹂的叫声）。【难点突破】引导学生体会，诗人始终以一种欣赏、享受的眼光看待旅途，无论是水路还是山路，无论是绿荫还是鸟鸣，都让他感到愉悦和惊喜。这是一种多么积极乐观的心态啊！

四、比较归纳，总结提升

【非常重要】在分别学习三首诗后，通过比较阅读，将单首诗获得的零散感受整合起来，形成对单元主题的初步认识。

1.小组合作探究：三首诗都写春天（《三衢道中》写的是暮春初夏），但它们带给你什么不同的感受？

2.全班交流，教师梳理引导：

1.3.《绝句》：像一幅工笔画，色彩明丽，有动有静，让我们感受到春天的和谐与美好。

2.4.《惠崇春江晚景》：像一幅写意画，不仅有美丽的景色，还有巧妙的联想，让我们感受到春天的生机与智慧。

3.5.《三衢道中》：像一段游记纪录片，跟随诗人的脚步，我们看到绿荫，听到鸟鸣，感受到旅途的愉悦与惊喜。

6.总结：三位诗人用他们独特的视角和精妙的语言，为我们捕捉到了春天不同的美。无论是看到的、闻到的、想到的，还是听到的，都让我们感受到了大自然的可爱与生灵的活力。这正是本单元主题——“可爱的生灵”的生动体现。【板书：独特的视角生动的语言】

五、指导写字，巩固积累

1.重点指导“惠”、“崇”、“溪”、“泛”等字的书写结构及关键笔画。如“溪”字右边笔画多，要写紧凑；“泛”字最后