初中语文七年级下册《谁是最可爱的人》人物描写技法精讲教案

初中语文七年级下册《谁是最可爱的人》人物描写技法精讲教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材定位与学情分析

本篇教学设计基于统编版语文教材七年级下册第一单元“群星闪耀”的人文主题及“把握人物特征，学习抒情手法”的单元要求，对第三课《谁是最可爱的人》进行深度开发。本课不仅是传统意义上的爱国主义教育文本，更应被视为中国当代通讯体人物描写的典范之作。授课对象为七年级下学期的学生，该学段学生已经具备基础的人物描写识别能力，但往往停留在“找得到”而非“赏得深”、“用得活”的层面。学生对于动作描写的连续性、层次性以及排比修辞在构建抒情节奏、强化情感逻辑方面的作用，尚缺乏系统性的认知与迁移能力。

（二）【核心】课改理念渗透

本设计深度融入2022年版《义务教育语文课程标准》中“语文学习任务群”的理念，以“文学阅读与创意表达”为任务导向。摒弃传统教学中单一的知识点罗列，转而构建一个以“探寻感动背后的语言密码”为总项目的情境化课堂。我们不仅关注“写什么”（英雄事迹），更将着力点置于“怎么写”（语言形式）以及“为何这样写”（形式与情感的适配度）。通过聚焦“动作描写”与“排比修辞”这两个核心语言图式，引导学生从文本细读走向审美鉴赏，最终实现由“阅读他人”到“书写自我”的素养进阶。

（三）【顶层设计】教学目标设定

语言建构与运用：

精准掌握并能赏析动作描写中连续性动词的“延时镜头”效果。【基础】

深刻理解排比修辞在语势构建、情感强化和逻辑推进上的独特功能，并能仿写排比句。【核心】

思维发展与提升：

通过比较删减还原法，探究作者精选动词与构建排比背后的思维逻辑，培养语感图式。

通过分析三个事例与结尾排比段的对应关系，训练归纳思维与辩证思维。

审美鉴赏与创造：

在诵读与品析中，感受魏巍笔下志愿军战士刚毅与温情的双重美学魅力。

能够运用本课所学的人物描写技法，尝试创作一个能展现人物精神的片段。

文化传承与理解：

在语言品析中自然内化抗美援朝精神，理解“最可爱的人”在新时代背景下的内涵延伸。

二、【优化版】教学标题

初中语文七年级下册《谁是最可爱的人》人物描写技法精讲教案

三、教学重难点及课时安排

【重点】深入剖析“松骨峰战斗”一节中动词的精准运用（如“摔”“掐”“摁”等）及其对人物形象的雕塑作用。【高频考点】

【难点】理解排比修辞（如文章结尾段）不仅是一种句式，更是情感蓄力与释放的必然结构，厘清其与记叙部分的内在逻辑关联。【难点】

【课时安排】一课时（建议45分钟，若为两课时连排，可增加当堂写作与展评环节）

四、【核心板块】教学实施过程

（一）导入：悬念设置与“镜头”导入

上课伊始，教师并不直接点题，而是播放一段消音的志愿军战斗影像资料，或展示一幅松骨峰战斗的油画。随后提问：“同学们，刚才的画面是无声的、静止的。如果让你用文字将这惊心动魄的一刻还原给没有看过影像的人，你会怎么写？你如何让读者不仅看到‘他在打斗’，更能听到他的心跳、感受到他的仇恨与无畏？”此问题旨在制造认知冲突，激发学生对“如何写”的求知欲。教师顺势引导：“今天，我们就来看看战地记者魏巍，是如何用他的如椽大笔，将最壮烈的瞬间凝固成永恒的文字，让我们即使在和平年代，读到这些文字依然热血沸腾。”

（二）【核心板块】第一环节：慢镜头拆解——动作描写的精准与力量

文本细读：寻找最震撼的动词群

请学生自由朗读课文第5自然段（松骨峰战斗），用笔圈出描写志愿军战士与敌人搏斗时的所有动词。【非常重要】

学生汇报，教师利用多媒体集中呈现高频动词：摔、扑、抱、掐、摁、衔……

这一环节属于信息筛选，难度较低，旨在让学生对文本语言有直观的触感。

还原比较：探究动词的不可替代性【重点】【高频考点】

这是本环节的核心。教师采用“词语置换法”引导学生进行深度品析。

案例一：聚焦“扑”字。教师提问：“作者写‘向敌人扑去’，如果换成‘冲’过去、‘跑’过去，效果有什么不同？”引导学生从词义的轻重、情态的急缓进行辨析。学生通过比较会发现，“扑”带有一种不顾一切、舍身忘死的动态，它不仅是动作，更是一种姿态，蕴含着雷霆万钧之力，与后文“抱住、掐住”形成连贯的搏杀逻辑。

案例二：聚焦“衔”字。教师引导学生关注战后阵地的场景：“机枪零件扔得遍山都是，烈士们的尸体，做着各种各样的姿势，有抱着敌人头的，有掐住敌人脖子的，有咬着敌人耳朵的……还有一个战士，他手里还紧握着一个手榴弹，弹体上沾满脑浆；和他死在一起的美国鬼子，脑浆迸裂，涂了一地。另一个战士，他的嘴里还衔着敌人的半块耳朵。”【非常重要】提问：“为什么描写如此惨烈的场景时，用了一个看似细腻的‘衔’字？用‘咬’行不行？”

此处是深度思维的触发点。教师要引导学生分析：“咬”更多地体现为一种瞬间的、本能的发力；而“衔”则有一种凝固的、持久的、至死不松口的状态。这个“衔”字，如同一尊雕塑的最后一道刻痕，将志愿军战士那种与敌人血战到底、同归于尽的决绝定格在了历史的瞬间。它不仅写出了动作的力度，更写出了意志的永恒。通过这样的咬文嚼字，学生能够领悟到，最高级的动作描写，往往在于动词与特定情境的极致契合。

逻辑还原：动作的叙事功能

教师引导学生思考：如果把搏斗的动词打乱顺序（如先“抱”后“扑”），是否可以？

通过梳理，学生明白动作描写具有内在的逻辑链条：面对敌人（摔、扑）——制服敌人（抱、掐）——死战到底（衔）。这些动词串联起来，就是一场完整的战斗叙事，缺一不可，颠倒不可。它们是流动的，共同构成了一个完整的、富有冲击力的画面。

（三）【核心板块】第二环节：多棱镜透视——排比修辞的情感与逻辑

诵读感知：排比构筑的抒情高潮

请学生齐读课文第3自然段：“他们的品质是那样地纯洁和高尚，他们的意志是那样地坚韧和刚强，他们的气质是那样地淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样地美丽和宽广！”以及文章结尾最后一段。【重要】

读完后，请学生用一个词表达自己的感受，如“气势磅礴”“感动”“震撼”等。

深度追问：排比的“秘密”在哪里？【难点】

教师引导探究：排比不仅仅是把三个或三个以上结构相同的句子放在一起。它的力量究竟源于何处？

逻辑的排比：情感的逐层递进

教师引导学生将第3段的排比句与后文的三个事例进行精准配对。

“品质纯洁高尚”——对应“火中救小孩”（马玉祥的国际主义精神）

“意志坚韧刚强”——对应“松骨峰战斗”（战士们的革命英雄主义）

“气质淳朴谦逊”“胸怀美丽宽广”——对应“防空洞谈话”（战士们的爱国主义与乐观主义）

由此得出结论：这个排比句并非空洞的抒情，而是对下文三个典型事例的高度概括和情感提领。它是逻辑的骨架，支撑起了整篇文章的情感血肉。排比的层次感，来源于作者对人物精神内核的深刻洞察与有序排列。

人称的排比：空间维度的扩展【热点】

聚焦文章结尾：“亲爱的朋友们，当你坐上早晨第一列电车走向工厂的时候，当你扛上犁耙走向田野的时候，当你喝完一杯豆浆、提着书包走向学校的时候，当你安安静静坐到办公桌前计划这一天工作的时候，当你向孩子嘴里塞着苹果的时候，当你和爱人悠闲散步的时候……”

教师提问：作者排比了哪些场景？这些场景有什么共同点？

学生发现，这是工人、农民、学生、干部、父母、夫妻等不同身份的人在和平环境中的日常生活。教师进一步追问：“作者为什么不直接说‘当你们在和平环境中生活的时候’，而要啰嗦地列出这六个‘当你……的时候’？”

此处是教学的升华点。引导学生体会：这六个排比句，如同一组蒙太奇镜头，扫过神州大地的每一个角落，覆盖了社会各个阶层。它不仅展现了和平生活的广阔与美好，更重要的是，它将每一个读者都拉进了文本情境。无论你是谁，你总能在其中一个“当你”中找到自己的影子。这种排比，拉近了战场与后方的距离，让读者深刻地意识到：我们习以为常的幸福，正是战士们流血牺牲的意义所在。正是这一组排比，将前文的叙事力量汇聚成情感的洪流，直抵人心，让“最可爱的人”这个结论成为每一位读者的共鸣。

（四）整合与建构：描写与抒情的交响

教师以板书或思维导图形式，引导学生回顾全课。【基础】

动作描写（点）：通过精准、连续、富有逻辑的动词，对英雄形象进行细致入微的雕刻，这是“实”的笔法，让人物立得住。

排比修辞（面）：通过铺陈、排比、呼告，将个体的英雄行为升华为群体的精神图谱，并与读者的情感经验相连接，这是“虚”的笔法，让情感扬得起。

二者结合，实虚相生，构成了这篇经典通讯“既有铁血的细节，又有宏大的抒情”的独特美学风格。

（五）迁移与创造：微写作训练

情境创设：和平年代，谁是“最可爱的人”？是抗击疫情的医护人员，是守卫边疆的解放军战士，是火灾中逆行的消防员，还是默默奉献的科研工作者？

任务驱动：请从以下两个任务中任选一个完成。【实践】

任务A（动作描写专项）：请运用“慢镜头拆解”的方法，描写一个你身边“最可爱的人”（如父母、老师、同学）在工作或学习中的一个连贯动作，要求至少使用3个精准的动词，展现人物的精神品质。

任务B（排比修辞专项）：请仿照课文结尾段的句式，以“当……的时候，是他们在……”为基本结构，写一组排比句，向某一类“最可爱的人”表达敬意。

展示与评价：

选取学生习作进行投影展示。评价标准紧扣本课所学：动作是否精准、有层次？排比是否具有情感逻辑和画面感？通过师生共评，将知识转化为能力。

五、板书设计

探寻“感动”的语言密码

——以《谁是最可爱的人》为例

一、动作描写：慢镜头·塑形象（雕塑感）

关键：动词的精准与力量

逻辑：连续性（扑→抱→掐→衔）

效果：定格瞬间，彰显意志

二、排比修辞：多棱镜·抒真情（感染力）

关键：结构的铺排与呼应

逻辑：由个体事迹到群体精神

效果：扩展时空，引发共鸣

【总纲】细节（点）的真实+抒情（面）的共鸣=最可爱的人

六、作业设计

基础性作业（必做）：

摘抄课文中你认为动词使用最精彩的3个句子，以及最打动你的1组排比句，并分别写下50字左右的批注。【基础】

拓展性作业（选做）：

观看电影《长津湖》或《狙击手》片段，选择其中一个让你印象深刻的战斗或细节镜头，运用本课所学的人物描写方法，写一段300字左右的观后感，要求至少运用一种修辞手法。