2026年高考历史三轮冲刺：开放性试题解题技巧+例题分析 讲义

第第页2026年高考历史三轮冲刺：开放性试题解题技巧+例题分析讲义【技巧点拨】1、确认历史解释的主体——概括回答是什么？（内涵、过程、特点）2、构建时空联系——回答为什么？（原因、背景、条件、目的）3、给事件定性——该事件主旨是什么？（实质）4、阐释意义——对这一现象怎么看（样）？（积极影响、消极影响）5、从家国情怀的角度谈启示或针对这一问题提出自己的解决对策。主题观点论证类内涵阐释1.对材料中观点做出判断，进行阐释、评述、论证，无需自行拟定新观点。2.论证、评论（析）的对象不是具体的历史事物或历史现象，而是历史观点。（历史观点是人们对客观对象的主观评价，由于历史观点是人们主观思维活动的产物,必然会受到阶级、时代、环境和个人素质等方面的限制,从而导致与客观事实有所偏差。因此还需对历史观点进行再“评论、评析”这种题型非常富于“历史味”，具有“借古鉴今”的功能，很受命题者的青睐）类型及问题呈现形式1．观点论证类①直接提供观点，要求运用史实对这一观点进行探讨论证。②就材料中提供的观点，你是赞同还是反对或另有观点，请作出判断并加以论证。③归纳材料中的多种观点，请选择你认同的一种(或两种)，并简要说明理由。2．观点评述类①提供一则或多则材料，从材料中提炼概括观点并加以评论(析、述)。②材料中有多个观点,依据材料和所学,选择你赞同的一种(或两种)，并加以评论(析、述)。③直接提供史学界对事件、历史人物、历史现象的观点，依据材料并结合所学，对观点进行评论(析、述)。解题步骤1.提炼、选定观点【是什么】(选取观点的基本原则是依据自己熟悉的史实，这样才能解答好题目)①研读材料的基础上，提炼出符合题目要求的观点提炼、选定观点。②从提炼出的多种观点中。选出自己最有把握论证的观点。③选出的观点要做到立场鲜明、言简意赅且成判断句式。2.用史实来论证这个观点。史实要注意多角度分析【为什么】思路一：政治、经济、文化、外交、社会生活。思路二：内因、外因。思路三：国际因素、国内因素。思路四：与该事件有关联的多个主体(国家或组织)等。思路五：主观、客观。3.认识升华。用理论来论证这个观点或写总结性语言。依据历史唯物主义和文明史观、全球史观、现代化史观等史观等来论证,必须由内涵表述,上升到规律、本质、实质、正确做法。提醒1.注意答案的格式要规范2.论证过程应有“历史味”用学科语言，做到言必有据。主题自拟论题类内涵阐释在深刻解读材料信息、题目情境的基础上，运用知识，得出理性认识，自行拟定一个具体的论题。类型及问题呈现形式⑴开放型自拟论题类型：“就材料整体或其中任意一点拟定一个论题,并予以阐述”；“从材料中提出一个论题，结合所学知识，加以论述”。⑵限定性自拟论题类型：“围绕……自行拟定论题，并对论题进行阐述”。解题步骤第一步：分析设问解读题干，判别题目类型（如根据设问“拟定……”的特征，判断题目为自拟论题类开放探究题）第二步：拟定论题挖掘材料，拟定论题，须形成判断句式（采用“主+谓+宾”结构）如“唐朝的三省六部制”“古代中国的民族关系”“中国近代化”等等，这些可以算是主题，不是观点，不能成为小论文的题目建议：先找准材料主题，然后在材料主题前面加上原因，或者在主题后面加上影响，形成“原因+主题”或“主题+影响”的格式。第三步：阐述论题对论题与论据间的逻辑因果关系进行历史解释——如何史论结合：【史实+原因+影响】需注意:①选用的史实论据与论题必须构成逻辑因果关系;②重史实轻论证,切忌无史实依据的空发议论；③阐述过程务必言简意赅,切忌过度解释第四步：总结升华一般上升到理论层次、史学层次、本质层面、家国情怀、对今天的借鉴意义或现实意义等【总结·答题规则】1论题明确:论题要明确,立场要鲜明,言简意赅,不能写成短语,必须形成一句完整的话。如该题论题为:葡萄酒的传播体现了人类交往的不断扩大,即语言简洁的完整语句，但“葡萄酒的传播”是短语，不是观点2多角度史论结合:对拟定的论题与论据之间的因果逻辑关系进行历史解释。需注意三点:(1)选用的史实论据与论题必须构成因果逻辑关系;(2)重史实轻论证,切忌无史实依据地空发议论;(3)阐述过程务必言简意赅,切忌过度解释。【例题分析】1.【考点】建国以来教育、科技、文艺与文化遗产阅读材料，回答问题。1952年高考1952年6月12日，教育部发布《关于全国高等学校一九五二年暑期招考新生的规定》，第一次明确规定，高等学校招生实行全国统一考试，开启了“高考时代”。以下为相关历史信息：政策规定：1952年6月，教育部成立“全国高等学校招生委员会”，明确实行统一命题、统一参考答案、统一评分标准。考试科目：考试定于8月15-17日举行，科目包括国文、数学、物理、化学、中外史地等8科。考试内容（部分）：高考作文题为《记一件新人新事》《我投入祖国怀抱》，两题择一，文体为记叙文，需结合时事；历史学科名词解释包括“伟大的十月社会主义革命”“遵义会议”等，突出革命史的考查；物理、化学科目侧重工业应用知识。录取情况：1952年，全国高等学校统一招生共录取新生78865人，整体录取比例达91%。在录取生源中，工科与师范专业人数最多：工科录取33952人，占总人数的43.05%；师范录取18145人，占23.01%。——摘编自刘海峰《高考改革论》以“高考与国家需求”为题写一则历史短文。(要求：表述成文，叙述完整；立论正确，史论结合；逻辑严密，条理清晰。)【解析】围绕“高考与国家需求”：确定题目据设问“以‘高考与国家需求’为题”可确定题目为高考与国家需求。进行论述一、背景层面推导：材料点明1952年是新中国成立后，国民经济恢复、政权巩固，即将开展大规模经济建设的节点。→对应答案中“新中国成立后，国民经济全面恢复，政权得到巩固；国家即将开展大规模经济建设，急需选拔和培养人才”，为全文提供时代背景。二、核心措施层面推导：1.统一考试制度：材料明确“全国统一考试”“统一命题、统一参考答案、统一评分标准”。→对应答案中“国家通过统一考试的方式选拔人才，体现了国家对社会主义建设人才的迫切需求”。2.考试内容导向：作文题《记一件新人新事》《我投入祖国怀抱》+结合时事→体现关注现实、认同新政权。历史名词解释“十月社会主义革命”“遵义会议”→突出革命史考查，引导政治认同。物理、化学侧重工业应用→服务工业化需求。→对应答案中“考试内容关注时事，历史名词解释突出革命史的考查，引导考生拥护党的领导，认同新生政权”。3.录取结构导向：材料数据：工科录取占比43.05%，师范占23.01%，为人数最多的两类。→对应答案中“录取名额中，工科占比超四成，服务于工业化发展的战略需要；师范录取比例高，服务于发展教育事业，提高国民素质的需求”。材料指出1952年高考“开启了‘高考时代’”，结合即将到来的“一五”计划。→对应答案中“1952年高考为后来的高考制度奠定了基础，为即将开展的第一个五年计划输送专业人才，促进了文化教育事业的发展”。归纳总结材料指出1952年高考“开启了‘高考时代’”，结合即将到来的“一五”计划。→对应总结中提炼为“适应新中国政权巩固与经济建设需要，以统一考试选拔人才，考试与招生服务于工业化和教育发展”。【答案】题目：高考与国家需求论述：新中国成立后，国民经济全面恢复，政权得到巩固；国家即将开展大规模经济建设，急需选拔和培养人才。国家通过统一考试的方式选拔人才，体现了国家对社会主义建设人才的迫切需求；考试内容关注时事，历史名词解释突出革命史的考查，引导考生拥护党的领导，认同新生政权；录取名额中，工科占比超四成，服务于工业化发展的战略需要；师范录取比例高，服务于发展教育事业，提高国民素质的需求。1952年高考为后来的高考制度奠定了基础，为即将开展的第一个五年计划输送专业人才，促进了文化教育事业的发展。总结：1952年高考适应新中国政权巩固与经济建设需要，以统一考试选拔人才，考试与招生服务于工业化和教育发展，为高考制度与“一五”计划奠定基础。2.【考点】唐朝的对外交往（融合选必1）、朝贡体制、中国古代的对外关系阅读材料，完成下列要求。材料图1南梁《职贡图》（宋摹本，局部）图2唐《职贡图》（局部）图3清《皇清职贡图》（局部）关于中国古代的《职贡图》，学界有着研究共识：这一特殊的视觉载体并非单一维度的史料留存，不仅是对相关交往史实的记录，更是特定政治与文化意涵的表达。南朝梁元帝萧绎《职贡图》（宋摹本）记录了波斯、百济（位于朝鲜半岛）、滑国（中亚地区的游牧民族政权）等国使者形象。画面中使者皆拱手而立，神情恭敬，旁边配有文字说明其地理、风俗与朝贡情况。（如图1）唐代阎立本奉旨绘制的《职贡图》描绘了婆利国（文莱）、罗刹国（传说中的海上国家）等使团来朝的宏大场面，人物众多，服饰鲜明，画法精细，还首次出现了“昆仑奴”（黑皮肤的奴隶）的形象。（如图2）清代傅恒等奉旨纂绘的《皇清职贡图》，共绘数百个民族与国家的人物形象，包括欧洲、亚洲、非洲等地。（如图3）乾隆帝在序中称：“我朝统一区宇，内外臣服。”——整理自张薇《〈皇清职贡图〉及所绘河湟民族研究》等根据材料并结合所学知识，以“我眼中的《职贡图》”为话题，写一则历史小短文。（要求：标题明确，史实准确，史论结合，叙述简明，逻辑清晰）【解析】示例1：第一步，确定论题首先，根据材料中从南朝到清代《职贡图》的演变，以及其背后体现的“华夏居中、四夷来朝”的理念，可知《职贡图》是传统天下观的视觉载体。因此拟定论题为从《职贡图》看传统天下观，注意论题要明确，紧扣主题第二步，进行论证其次，对提出的观点进行论证，注意史实准确、史论结合、论证充分、表达清晰。论证可从不同朝代《职贡图》的内容变化角度进行分析，突出传统天下观的延续与拓展第三步，总结升华最后，在充分论证的基础上，进行一定的总结提升。从政治文化载体的角度认识到：古代《职贡图》里的朝贡场景，本质是华夏中心天下观的视觉表达，它不仅是对外交往的记录，更是王朝对自身主导的国际秩序的认同，成为古代政治与文化意涵的生动载体示例2：第一步，确定论题首先，根据材料中“《职贡图》不仅是相关交往史实的记录，更是特定政治与文化意涵的表达”这一核心信息，可知《职贡图》既包含真实的外交史实，也融入了王朝的主观构想，因此拟定论题为事实与想象的有机结合——我眼中的《职贡图》，注意论题要明确，紧扣主题第二步，进行论证其次，对提出的观点进行论证，注意史实准确、史论结合、论证充分、表达清晰。论证可以从事实层面和想象层面两个角度展开，突出《职贡图》中史实与主观构想的交织第三步，总结升华最后，在充分论证的基础上，进行一定的总结提升。从文化载体与天下观的角度认识到：《职贡图》是事实与想象有机结合的产物，具有丰富的历史内涵和史料价值【答案】示例1论题：从《职贡图》看传统天下观。论述：南朝梁萧绎《职贡图》中，中亚、朝鲜等地使者拱手恭立，体现华夏居中心、周边政权朝贡称臣的天下观；唐代阎立本所绘《职贡图》使团宏大，包含黑皮肤的奴役形象，反映天下观范围拓展对外交往更广泛，依旧凸显中原王朝主导地位；清代《皇清职贡图》涵盖亚欧非多国，乾隆帝所言“内外臣服”，将这种天下观推向顶峰，凸显天朝上国的心态。可见，古代《职贡图》里的朝贡场景，本质是华夏中心天下观的视觉表达，彰显了王朝对自身主导的国际秩序的认同，是古代政治与文化意涵的生动载体。示例2论题：事实与想象的有机结合--我眼中的《职贡图》。论述：在事实层面上，南朝梁《职贡图》印证了中亚、朝鲜半岛政权与梁的朝贡往来；唐代《职贡图》反映了唐与东南亚、海外政权的密切交往；清代《皇清职贡图》则记录了亚非欧多国与中国的联系，见证了交往范围的持续扩大。而在想象层面上，三幅图均融入王朝主观构想：南朝梁《职贡图》中使者恭敬姿态是“华夏中心四夷臣服”的想象投射；唐代《职贡图》宏大画面与精细绘制彰显了对盛唐威仪的想象；清代《皇清职贡图》中乾隆帝“内外臣服”的表述更是将这种万邦来朝的政治想象推向极致。总之，《职贡图》形塑起事实与想象相交织的外交秩序，成为古代王朝天下观的生动视觉载体。（《职贡图》具有丰富的历史内涵和史料价值。可以透过其内容看历史的记录与表达，例如，不同时期的《职贡图》反映出中外文化交流的加深，体现了古代中国对外部世界的认知范围不断扩大；也可以发现其表达的文化观念，例如，体现了“天朝上国”观念的强化，折射出中华文明对外认知的演变，因此，还可以从中华文化圈的影响力、图像史料的价值、中国古代的地理知识、中国传统绘画艺术的特征等角度自拟标题)3.【考点】中国史综合阅读材料，完成下列要求。材料气候的变迁对中国社会历史的发展产生了多方面的深刻影响。气候变化直接影响社会发展，尤其是对于中国这样一个传统的农业社会，经济的脆弱性在气候冲击下更是暴露无遗。研究发现，气温的降低会显著增加社会不稳定程度，且具有长期的持续效应。在温暖期，中国经济繁荣，民族统一，国家昌盛；寒冷期，气候剧变引起经济衰退，游牧民族南侵，农民起义，国家分裂，经济文化中心南移等。中国古代气温变化曲线图请从图中选择一个温暖期或寒冷期，指出其对应的历史阶段。并结合所学知识，从“气候变迁对中国社会历史发展的深刻影响”角度加以阐释。（要求：写出冷暖期序号和历史阶段，史论结合，史实准确，逻辑清晰）【解析】第一步，选择时期材料强调的是气候变迁对中国社会历史发展的深刻影响，题干要求选择一个历史阶段进行阐述，可选择历史阶段为：Ⅱ（冷），三国两晋南北朝时期第二步，进行阐述阐述可从民族迁徙、经济重心南移、政治格局、思想文化、民族交融等角度进行分析，突出气候寒冷对社会发展的冲击和对社会转型作用。民族迁徙：气候变冷导致草原经济衰退，游牧民族被迫大规模南迁，引发“五胡内迁”；经济重心南移：寒冷期黄河流域旱灾频发，北方农业衰退，人口大量南迁，加速了南方开发，为经济重心南移奠定基础；政治格局：游牧民族南侵和农业崩溃激化了社会矛盾，导致政权频繁更迭，形成国家分裂状态；思想文化：动荡的社会环境催生了玄学、佛教、道教流行，冲击了儒学正统地位，推动了三教融合；民族交融：民族迁徙与少数民族封建化改革，也促进了民族交融与华夏认同的增强。第三步，总结升华从影响的角度进行总结升华：寒冷期的到来对三国两晋南北朝时期的经济、政治、思想文化、民族交融及人口迁徙等都产生了深刻影响。【答案】【示例】历史阶段：Ⅱ（冷）（或答“第二个寒冷期”），三国两晋南北朝时期阐释：公元1～6世纪，我国气候相对较冷。当气候变冷时，牲畜大量冻死，草原经济衰退，游牧民族生存和生产受到严重威胁，被迫大规模南迁，出现了“五胡内迁”为代表的民族迁徙潮。寒冷期导致黄河流域旱灾频发，北方农业衰退，百姓流离失所，人口大量南迁，加速南方开发，为经济重心南移准备了条件。寒冷期游牧民族南侵和农业崩溃激化了民族矛盾和社会矛盾，导致社会动荡，直接或间接推动中原王朝的统治危机与政权频繁更迭，形成了三国两晋南北朝时期的国家分裂状态。在新的时代环境下，玄学产生，佛教、道教流行，儒学正统地位也不断受到冲击，三教融合已现端倪。同时，游牧民族南下加速了农耕文明与游牧文明的碰撞融合，民族迁徙、民族杂居及少数民族的封建化改革都促进了民族交融与华夏认同进一步增强。总之，寒冷期的到来以及气候变化，对三国两晋南北朝时期经济、政治、思想文化、民族交融及人口迁徙等都产生了深刻影响。4.【考点】新民主主义革命走向胜利的历程、中国近代史综合阅读材料，完成下列要求。材料历史教材是系统学习历史的重要载体，传递知识的同时也体现了时代风貌和历史研究范式。第四单元新民主主义革命的开始第12课新文化运动第13课五四运动第14课中国共产党的建立第五单元从国共合作到国共对立第15课国共合作与北伐战争第16课毛泽东开辟井冈山道路第17课中国工农红军长征第六单元中华民族的抗日战争第18课从九一八事变到西安事变第19课七七事变与全民族抗战第20课正面战场的抗战第21课敌后战场的抗战第22课抗日战争的胜利第七单元人民解放战争第23课内战的爆发第24课人民解放战争的胜利——据人民教育出版社《中国历史·八下》（2016年版）第四单元新民主主义革命的兴起第11课五四运动（第一子目为新文化运动）第12课中国共产党的建立第五单元从国共合作到农村革命根据地的建立第13课国共合作与北伐战争第14课毛泽东开辟井冈山道路第15课中国工农红军长征与遵义会议第六单元中华民族的抗日战争第16课从九一八事变到西安事变第17课七七事变与全民族抗战第18课全民族抗战中的正面战场与敌后战场第19课抗日战争的胜利第七单元人民解放战争第20课国民党挑起内战第21课人民解放战争的胜利——据人民教育出版社《中国历史·八下》（2025年版）对比两版教材目录，选取其中任意两项变化，并结合所学知识予以说明。（要求：明确指出变化，分析说明符合实际，体现变化意义，逻辑清晰。）【解析】第一步，选取变化比较材料中两个版本的目录，得出变化：①第四单元标题由“新民主主义革命的开始”修改为“新民主主义革命的兴起”、②第四单元“新文化运动”作为五四运动的一部分、③第五单元标题“从国共合作到国共对立”改为“从国共合作到农村革命根据地的建立”、④把正面战场和敌后战场的抗战两课合并在“全民族抗战”的叙事下、⑤“遵义会议”写入标题、⑥“内战的爆发”改为“国民党挑起内战”。从得出的变化中，任选两个进行说明第二步，分析说明根据所学知识，从原因和效果两方面对所选变化进行分析说明。如第四单元标题由“新民主主义革命的开始”修改为“新民主主义革命的兴起”。其原因为：“新民主主义革命开始”是一个静态的历史结论表述，指向一个具体的历史事件或史实，其标志是1919年的反帝反封建的五四爱国运动；“新民主主义革命兴起”是一个动态的历史发展方向表述，包括马克思主义的传播、五四运动、中共成立等。其效果为：修改后的目的是将无产阶级登上历史舞台的全过程作为新民主主义革命兴起的重要组成部分，以呈现了历史发展的完整过程，使表述更加科学准确。再如第四单元“新文化运动”作为五四运动的一部分。其原因为：辛亥革命后，北洋军阀统治下的大多数国人的仍被专制和愚昧束缚；新文化运动前期以“民主”“科学”为旗号、以“三提倡、三反对”运动主要内容，后期转向宣传俄国十月革命和马克思主义，都推动思想文化革新和解放，为五四运动做了思想先导；五四运动既是新民主主义革命开端，又推动了马克思主义传播。其效果为：将新文化运动作为五四运动的一个子目，为求说明两件史实的因果与递进关系，起到突出主线，强化单元主题集中性。同时，避免内容分散，体现历史叙事连贯性。【答案】变化①：第四单元标题由“新民主主义革命的开始”修改为“新民主主义革命的兴起”。说明：“新民主主义革命开始”是一个静态的历史结论表述，指向一个具体的历史事件或史实，其标志是1919年的反帝反封建的五四爱国运动。“新民主主义革命兴起”是一个动态的历史发展方向表述，包括马克思主义的传播、五四运动、中共成立等。修改后的目的是将无产阶级登上历史舞台的全过程作为新民主主义革命兴起的重要组成部分，以呈现了历史发展的完整过程，使表述更加科学准确。变化②：第四单元“新文化运动”作为五四运动的一部分。说明：辛亥革命后，北洋军阀统治下的大多数国人的仍被专制和愚昧束缚。新文化运动前期以“民主”“科学”为旗号，以“三提倡、三反对”运动主要内容；后期转向宣传俄国十月革命和马克思主义，都推动思想文化革新和解放，为五四运动做了思想先导。五四运动既是新民主主义革命开端，又推动了马克思主义传播。将新文化运动作为五四运动的一个子目，为求说明两件史实的因果与递进关系，起到突出主线，强化单元主题集中性。同时，避免内容分散，体现历史叙事连贯性。变化③：第五单元标题“从国共合作到国共对立”改为“从国共合作到农村革命根据地的建立”。说明：2016版教材目录第五单元标题主要突出了新民主主义革命过程中的国共关系变化，未能突出中国共产党革命道路的探索。2025版教材目录第五单元标题既包含国共关系的变化，又突出大革命失败后中共对“农村包围城市、武装夺取政权”的新民主主义革命独特道路的探索。这样修改能更好地理解中国共产党探索革命新道路的历史逻辑，聚焦单元核心问题，彰显中国革命道路的开创性意义，认识到中国共产党是中国革命进程的主导者。变化④：把正面战场和敌后战场的抗战两课合并在“全民族抗战”的叙事下。说明：2016版把正面战场和敌后战场的抗战分成两课叙事，容易导致学习时对两个战场割裂认知。2025版把两个战场以“全民族抗战”为统领，突出以国共合作为基础的抗日民族统一战线是抗战胜利的根本保证，更好的凸显中共的抗战中流砥柱作用。同时，更好体现两个战场相互配合的整体抗战逻辑和全民族共同抗战的历史本质。（答案及论述要合理，酌情给分）5.【考点】对外开放进程、对外开放特点、加入世贸组织（融合选必2）阅读材料，完成下列要求。材料改革开放以来中国对外开放的阶段特征开放阶段时间跨度核心举措特点以“引进来”为核心1978—2001年实施非均衡区域开放，设立经济特区、沿海开放城市、经济开放区；依托加工贸易，吸引外商直接投资主要停留在政策优惠和要素流动层面，国内制度环境与国际通行规则差距大以“融入体系”为目标2001—2013年履行加入WTO承诺，开展“制度性大扫除”，接受WTO非歧视、透明度、国民待遇等基本原则遵循国际既有规则，规则制定的话语权不足以“规则重塑”为方向2013年至今设立自贸试验区，打造“制度创新高地”；将制度型开放上升为国家战略，推进规则、规制、管理、标准与国际先进水平接轨面临国际规则博弈加剧，制度创新的系统集成和全国推广仍在推进——摘编自陈家喜等《制度型开放：中国高水平对外开放的战略转型与实践路径》根据材料并结合所学知识，围绕“中国对外开放历程”，自拟论题，并加以阐释。（要求：（论题明确，观点正确，史论结合，表述清晰。）【解析】围绕“中国对外开放历程”：拟定论题材料将对外开放划分为1978—2001年“引进来”、2001—2013年“融入体系”、2013年至今“规则重塑”三个阶段，体现出从被动到主动、从政策优惠到制度对接的升级逻辑。三个阶段在核心举措、特点上的差异，共同构成“不断深化、逐步升级”的总趋势。故可确定题目为中国对外开放历程是一个开放程度不断深化、逐步升级的过程。进行阐释第一阶段（1978—2001年：“引进来”）材料依据：“实施非均衡区域开放，设立经济特区……吸引外商直接投资”“主要停留在政策优惠和要素流动层面，国内制度环境与国际通行规则差距大”。对应答案中“为打破封闭僵化的发展局面，中国实施非均衡区域开放战略……弥补国内发展短板，但此时开放总体上停留在政策优惠和要素流动层面，尚未形成全方位、多层次的开放格局”，直接提取材料中“非均衡区域开放”“政策优惠”“制度差距大”等信息。第二阶段（2001—2013年：“融入体系”）材料依据：“履行加入WTO承诺，开展‘制度性大扫除’，接受WTO基本原则”“遵循国际既有规则，规则制定的话语权不足”。对应答案中“中国对外开放进入以‘融入体系’为目标的新阶段……推动国内制度与国际规则对接，逐步融入全球经济体系……但中国在全球规则制定中缺乏话语权”，紧扣材料中“制度性大扫除”“遵循国际规则”“话语权不足”等核心表述。第三阶段（2013年至今：“规则重塑”）材料依据：“设立自贸试验区，打造‘制度创新高地’；将制度型开放上升为国家战略……主动推进规则与国际接轨”“面临国际规则博弈加剧，制度创新的系统集成和全国推广仍在推进”。对应答案中“中国对外开放迈入以‘规则重塑’为方向的高水平发展阶段……不再局限于被动适应国际规则，而是主动作为，推动构建更加公正合理的国际经济秩序”，提炼材料中“制度创新”“主动推进规则”“规则博弈”等关键信息。归纳总结三阶段在核心目标、举措、特点上的层层递进（从“引进来”补短板→“融入体系”对接规则→“规则重塑”主动参与全球治理）。故答案总结为“中国对外开放的三个阶段相互衔接、逐步升级……体现了中国对外开放的不断深化与成熟”，是对三阶段材料信息的高度概括与升华。【答案】示例论题：中国对外开放历程是一个开放程度不断深化、逐步升级的过程。阐释：1978年至2001年，中国对外开放以“引进来”为核心，开启了对外开放的初步探索。这一阶段，为打破封闭僵化的发展局面，中国实施非均衡区域开放战略，设立经济特区、沿海开放城市和经济开放区，依托加工贸易吸引外商直接投资，将国外的资金、技术和管理经验引入国内，有效弥补了国内发展的短板。但此时的开放总体上停留在政策优惠和要素流动层面，国内制度环境与国际通行规则存在较大差距，开放的深度和广度有限，尚未形成全方位、多层次的开放格局。2001年加入WTO后，中国对外开放进入以“融入体系”为目标的新阶段。为履行入世承诺，中国开展“制度性大扫除”，主动接受WTO非歧视、透明度、国民待遇等基本原则，推动国内制度与国际规则对接，逐步融入全球经济体系。这一阶段，中国对外开放的范围进一步扩大，开放领域不断拓展，实现了从政策型开放向制度型开放的初步过渡，但中国在全球规则制定中缺乏话语权，难以充分体现自身发展诉求。2013年至今，中国对外开放迈入以“规则重塑”为方向的高水平发展阶段。面对国际形势的深刻变化，中国设立自由贸易试验区，打造“制度创新高地”，将制度型开放上升为国家战略，主动推进规则、规制、管理、标准与国际接轨，积极参与全球规则博弈与重塑。这一阶段，中国的对外开放不再局限于被动适应国际规则，而是主动作为，推动构建更加公正合理的国际经济秩序，但在国际规则博弈加剧背景下制度创新的系统集成和全国推广仍任重道远。综上，中国对外开放的三个阶段相互衔接、逐步升级，从最初的“引进来”弥补发展短板，到“融入体系”适应国际规则，再到“规则重塑”主动参与全球治理，体现了中国对外开放的不断深化与成熟。6.【考点】建国以来人民生活的变化阅读材料，完成下列要求。中共中央机关报《人民日报》对黄河的报道坚持按照不同时期国家需求建构不同的黄河形象。下表为摘选的部分代表性报道。时期黄河形象代表性报道1977-1999年资源开发的黄河《九曲黄河成为旅游热线》（1987年）《显示黄河中上游灿烂古代文化宁夏文物展览在京举办》（1987年）《黄河三角洲——深化改革求发展》（1993年）2000-2012年生存基础的黄河《依法确保水量调度原则在黄河流域贯彻实施》（2006年）《黄河三角洲高效生态经济区重点建设项目综述》（2009年）2013-2023年造福人民的幸福河《山东推进黄河滩区脱贫迁建给60万群众稳定的家》（2017年）《流不尽的黄河水道不完的民族情团结之花红遍塞上》（2017年）《〈黄河文化保护传承弘扬规划〉实施》（2022年）——摘编自张一真《黄河形象的建构与变迁——以<人民日报>黄河报道为例》结合材料和所学知识，以“黄河形象的变迁”为题，写一则历史短文。（要求：论题明确，史论结合，逻辑严谨，表述成文）【解析】第一步，确定论题首先，题目要求以“黄河形象的变迁”为题，根据材料“《黄河三角洲——深化改革求发展》”“《黄河三角洲高效生态经济区重点建设项目综述》”“《山东推进黄河滩区脱贫迁建给60万群众稳定的家》”可知，黄河形象的变迁与国家发展需要和时代主题的变化有关第二步，进行论证其次，以“黄河形象的变迁”为题进行论证，注意史实准确、史论结合、论证充分、表达清晰。关于论证可从改革开放初期国家大力发展经济、随着经济发展国家提出科学发展观、改革开放新时代下国家政策变化等角度进行分析，突出时代主题演变影响黄河形象的变迁第三步，总结升华最后，在充分论证的基础上，进行一定的总结提升。从国家政策变化角度深刻认识黄河形象的变迁的原因【答案】论题：黄河形象的变迁论证：黄河，作为中华民族的母亲河，其形象在不同时期随着国家需求的变化而变迁。1977-1999年，是资源开发的黄河。这一时期，国家处于改革开放初期，大力发展经济。《九曲黄河成为旅游热线》等报道体现了对黄河资源的开发利用，通过发展旅游等方式，挖掘黄河的经济价值，推动地方经济发展。这是国家经济建设需求下，黄河形象的体现，反映了当时对资源开发以促进经济增长的重视。2000-2012年，变为生存基础的黄河。随着经济发展，生态保护意识增强。《依法确保水量调度原则在黄河流域贯彻实施》等报道，强调了黄河作为生存基础的重要性，注重水资源的合理调配和生态保护，体现了国家在发展过程中对生态环境和可持续发展的关注，黄河成为保障生存和发展的基础。2013-2023年，成为造福人民的幸福河。国家进入新时代，更加关注民生和民族文化。《山东推进黄河滩区脱贫迁建给60万群众稳定的家》等报道，展现了黄河在脱贫攻坚、民族团结和文化传承方面的作用。黄河不仅是自然之河，更成为了人民幸福生活的依托，民族情感的纽带，体现了国家以人民为中心，追求全面发展和民族复兴的理念。综上所述，黄河形象的变迁，是国家不同时期发展需求的映射，从资源开发到生态保护再到造福人民，反映了中国在经济发展、生态保护和民生改善等方面的不断进步，也体现了中华民族对黄河这一母亲河认识的不断深化和对自身发展道路的不断探索。7.【考点】第一次世界大战的影响（融合选必3）、世界多极化趋势继续发展、唯物史观与历史研究阅读材料，完成下列要求。材料世界现代史是一部波澜壮阔的全球变革史。依据不同视角，可将1914年以来的世界现代史划分为以下三个阶段：阶段时间阶段特征第一阶段1914年一战爆发至1945年二战结束全球冲突与秩序重构的动荡期第二阶段1945年二战结束至20世纪90年代初两极对峙下的多元发展与变革期第三阶段20世纪90年代初至今全球化加速与多极化深入发展期——据《现代世界史》等整理结合世界近现代史相关知识，对材料中的世界现代史阶段划分提出自己的见解（赞成、质疑、修改皆可），并说明理由。（要求：见解明确，史论结合，逻辑严谨，表述准确）【解析】示例一：第一步，确定论题首先，明确主题为“世界现代史阶段划分”，阅读表格信息并提出一个观点。如据材料“1945年二战结束至20世纪90年代初”“两极对峙下的多元发展与变革期”等信息，结合所学世界现代史知识，明确观点为我赞同材料中对第二阶段（1945年二战结束至20世纪90年代初）的划分第二步，进行论证其次，关于阐释，可结合史实，从背景、内容、影响等角度，分析两极格局的形成和发展，运用唯物史观，说明二战后世界文明发展的多元化与变革这一时代特征第三步，总结升华最后，总结归纳，升华认识，如明确这一阶段充满了变革，无论是科技领域的第三次科技革命，还是各国在政治经济体制上的改革创新，都深刻影响着世界发展进程示例二：第一步，确定论题首先，明确主题为“世界现代史阶段划分”，阅读表格信息也可提出表格内容之外的个人观点，如我认为可以在原划分基础上增加一个阶段，在第一阶段（1914年一战爆发至1945年二战结束）之前，增设“19世纪末20世纪初至1914年：资本主义世界体系形成与矛盾积累期”第二步，进行论证其次，关于阐释，可运用唯物史观，结合材料和所学，立足19世纪末20世纪初世界历史发展的史实，从经济、政治、国际关系等角度，分析增设“19世纪末20世纪初至1914年：资本主义世界体系形成与矛盾积累期”，能更好地体现现代世界史具有“全球冲突与秩序重构的动荡期”的阶段特征第三步，总结升华最后，明确增设这一阶段的意义在于，能够更完整地展现世界现代史的发展脉络，体现世界从相对稳定走向动荡冲突的演变过程，让我们更清晰地理解一战爆发的深层次原因以及世界体系形成初期的复杂局面【答案】示例一：见解：我赞同材料中对第二阶段（1945年二战结束至20世纪90年代初）的划分。理由：这一时期呈现出两极对峙下的多元发展与变革特征。二战后，美苏凭借强大实力成为超级大国，形成两极格局，在政治、经济、军事等方面展开全面对峙，如北约与华约的成立。但在两极对峙下，世界呈现多元发展。资本主义阵营内，西欧通过联合走向复兴，日本经济迅速崛起；社会主义阵营中，中国等国家积极探索适合本国的社会主义建设道路。同时，亚非拉民族解放运动高涨，众多国家实现独立，新兴民族国家在国际舞台上发挥着越来越重要的作用，世界朝着多极化趋势发展。总之，这一阶段充满了变革，无论是科技领域的第三次科技革命，还是各国在政治经济体制上的改革创新，都深刻影响着世界发展进程。示例二：见解：我认为可以在原划分基础上增加一个阶段。在第一阶段（1914年一战爆发至1945年二战结束）之前，增设“19世纪末20世纪初至1914年：资本主义世界体系形成与矛盾积累期”。理由：19世纪末20世纪初，第二次工业革命推动生产力极大发展，资本主义世界市场最终形成，资本主义世界体系建立。但在这一过程中，列强之间政治经济发展不平衡加剧，矛盾不断积累，如法德矛盾、英德竞争等，这些矛盾最终引发了第一次世界大战。增设这一阶段能够更完整地展现世界现代史的发展脉络，体现世界从相对稳定走向动荡冲突的演变过程，让我们更清晰地理解一战爆发的深层次原因以及世界体系形成初期的复杂局面。（评分说明：“示例”仅作阅卷参考，不作为评分的唯一依据。考生若从其他角度作答，且言之成理，也可酌情给分。）8.【考点】世界近现代史综合阅读材料，完成下列要求。材料国际关系体系由彼此相关、互相依存，但又不同于其所处环境的一系列基本因素构成，该体系形成与发展的动力来自体系内部各种要素之间和体系与环境的相互作用。生产力作为推动人类历史前进和不同国家综合国力增长的最根本原因，自然也是促使国际关系体系或国际格局发展变迁的原动力。不过，应当看到，在近现代世界历史上，科技革命只有与地缘环境、国内政治经济体制、民族传统等诸多要素的变化、变迁相互交织、结合，才能促成特定国家于特定阶段上的国势消长和霸权兴替。——据（美）莫顿·卡普兰《国际政治的系统和过程》等整理根据材料并结合世界近现代史的相关知识，围绕“国际格局”这一主题自拟论题，并予以阐述。（要求：论题明确，持论有据，阐述充分，逻辑清晰）【解析】第一步，确定材料主题本题给出的主题是“国际格局”第二步，根据材料主题，拟定论题据材料“科技革命只有与地缘环境、国内政治经济体制、民族传统等诸多要素结合，才能促成特定国家于特定阶段上的国势消长和霸权兴替”可从科技、经济、国家实力角度进行拟定，例如“国家力量对比的变化推动了国际格局的演变”、“科技与经济革命推动国际格局的演变”等第三步，进行论证以“科技与经济革命推动国际格局的演变”为例，结合所学知识能够选取的史实有“两次工业革命、两次世界大战、凡尔赛—华盛顿体系、雅尔塔体系、两极格局、第三次科技革命”等第四步，总结升华从科技革命推动生产力带来国际格局演变角度进行升华，另外，注意题目要求：论题明确，持论有据，阐述充分，逻辑清晰【答案】示例一：论题：科技与经济革命推动国际格局的演变。阐述：科技革命推动了生产力的显著发展，生产力的巨大进步使国家实力不断增强，从而深刻影响着国际格局的调整。第二次工业革命时期，主要资本主义国家相继进入垄断资本主义阶段，美国、德国迅速崛起，英国、法国逐渐落后。由于资本主义政治、经济发展的不平衡，欧洲列强之间的矛盾不断加剧，两大军事集团形成，最终引发了第一次世界大战。战后形成了凡尔赛一华盛顿体系。第三次科技革命时期，西欧的复兴、日本的崛起，使得资本主义阵营对社会主义阵营形成压倒性的经济优势。之后，两极格局瓦解，冷战的结束为欧洲统一提供了历史机遇。欧洲一体化向纵深发展，除欧盟外，日本、中国和俄罗斯等政治力量也在不断发展壮大，世界格局朝着多极化方向发展。综上所述，第二次工业革命和第三次科技革命带来的生产力的巨大飞跃和社会的进步，使得国际关系发生调整，国际格局经历了从凡尔赛一华盛顿体系到两极格局再到多极化趋势加强的演变进程。示例二：论题：国家力量对比的变化推动了国际格局的演变。阐述：20世纪初，垄断资本主义继续发展。资本主义国家间政治、经济发展的不平衡与重新瓜分世界的斗争，最终引发了第一次世界大战。一战削弱了欧洲帝国主义和殖民主义的力量，动摇了欧洲的世界优势地位。美国的参战和俄国十月革命的胜利开始改变以欧洲为中心的国际格局。二战后欧洲实力衰落，美苏空前强大。以欧洲为中心的国际格局被美苏对峙的两极格局取代。两极格局下，多极力量不断成长。随着1991年苏联解体，两极格局瓦解，世界形成“一超多强”的局面，多极化趋势继续发展。总之，国家间力量对比的变动引起国家国际地位的变动，最终导致国际格局发生变化。（“示例”仅供参考，不作为评卷唯一标准答案）9.【考点】新时代的科技成就（融合选必2）、多极力量的成长知识综合、建国以来教育、科技与文化的发展阅读材料，完成下列要求。材料一1910—1990年部分国家经济数据表（单位：百万吨）年份项目俄国（苏联）德国（联邦德国）美国英国法国日本1910年原油产量11.30.127.9——0.3钢产量3.313.126.56.53.40.0091937年原油产量28.50.5172.9——较难题钢产量17.719.851.413.27.95.81950年原油产量37.91.1266.7—0.10.3钢产量