【2026】第23课 马说 第2课时 公开课一等奖创新教案-【课堂无忧】新课标同步核心素养课堂

第23课马说第2课时公开课一等奖创新教学设计-【素养目标】2.学习文章托物寓意的写作方法，理解短文所阐明的深刻道3.体会作者情感，认识封建统治者不识人才、埋没人才的昏庸。【课时安排】2课时第1课时任务一预习反馈与基础积累任务二疏通文意与知识整合第2课时任务三聚焦"不"字，层层探意任务四走进“千里马”,明悟主旨第2课时【教学过程】【新课导入】《马说》不足两百字，却成为千古名篇。有人说，韩愈写的不是马，而是人；说的不是千里马，而是人才。那么,这匹“千里马”究竟象征什么?韩愈“叹息”和“不平”的又是什么?2.圈画文中所有“不”字句，分类梳理其表达内容。3.通过"不"字串联，理解千里马遭遇不公的具体表现及作者隐【新课精讲】文中除出现了10次“马”字，还11次出现了“不”字，速览全文中除出现了10次“马”字，还11次出现了“不”字，速览全文，找出含有"不"的句子。这些“不”字的主体分别对应文中的什么角色?试连线。关键字"不"说伯乐之“不”“常”和“不常”形成鲜明的对比，点出了千里马少有人赏识悲剧的必然，从反面论述伯乐对千里马的重要性。情感：对“伯乐”的渴求和期待；说千里马之“不”千里马的重要特性是什么?“日行千里”“一食或尽粟一石”我是一匹千里马，我(经历)食不饱，力不足，我是一匹生存困我是一匹千里马，我(经历)祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之我是一匹千里马，我(经历)不以千里称也，我是一匹被无视的【朗读】结合"不"和虚词“也”,朗读、体会作者对千里马遭遇的感情。食马者之"不"是谁导致了千里马的悲剧?——食马者①食马者不知其能千里而食也。我哪里知道它是千里马?我哪里知道该怎样鞭策它?③食之不能尽其材我哪里知道它要吃这么多?代入描述：“我是食马者，我哪里知道……”任务四走进“千里马”,领悟主旨对于食马者无知的行为，作者做出了怎样的评价?评价背后又包含了作者怎样的情感?呜呼!其真无马邪?其真不知马也!作者叹息和不平仅仅是为了千里马吗?"马说"说的真的是千里马么?结合下列资料探究。①25岁中进士。②文起八代之衰，位列“唐宋八大家”之首。张十八员外》……⑤名言警句，传诵不绝：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随……⑥《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。《马说》通篇不离千里马，作者写千里马不遇伯乐，其实想说--;作者痛骂食马者不知千里马，其实想说己怀才不遇、志不得伸的愤懑与无奈);作者痛骂食马者不知千里马，其实想说(对统治者埋没人才、摧残人才的批判与控诉)。作者想表达自己的境遇，但却通篇写“马”,这是什么手法?文伯乐：能发现、赏识、任用人才的人。食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者。文章主旨韩愈的《送孟东野序》中说“大凡物不得其平则鸣”,如果你是该怎么做?25岁第四次进士考(考中)①我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。李翊在韩愈的推荐下，考中进士。培养出江西省的第一个状元。提携孟郊、张籍、李贺、贾岛……当他由"千里马"变成“伯乐”,依然坚守初心，没有忘给不公的世道点亮一束光!结合具体语句，体会文中的虚词在表情达意上的作用。助词“也”连词“而”副词“其”叹词"呜呼"这篇短文仅一百余字，多次提到“千里马”,却不显得啰唆。作者提到"千里马"的方式有哪几种?各具有怎样的效果?【写作特点】出"其真不知马也"这一贯穿全文的中心。【板书设计】【知识拓展】【结语】【分层作业】背诵并默写《马说》全文