初中英语八年级下册 Unit 2 Volunteering and Charity (Section A 1a1c) 听说课教学评一体化教案

初中英语八年级下册Unit2VolunteeringandCharity(SectionA1a-1c)听说课教学评一体化教案

一、教学背景分析

（一）【基础】课程定位与主题解读

本节课是人民教育出版社（新目标）英语八年级下册第二单元SectionA1a-1c的内容，属于该单元的启动课时（Lead-inperiod），课型为听说课。单元大主题为“志愿服务与慈善活动（Volunteeringandcharity）”，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中三大主题范畴之一的“人与社会”，具体涉及“社会服务与人际沟通”主题群下的“志愿服务与公共服务”子主题。本单元的核心任务是引导学生探讨如何为社会提供帮助，树立服务意识。本节课作为单元的起始课，承担着激活学生已有知识储备、引入核心话题、呈现基本词汇与句型、并为后续深入探讨（2a-2d）及阅读（3a-3c）奠定语言基础和心理铺垫的关键作用。

（二）【基础】学情多维分析

教学对象为八年级下学期的学生。此阶段的学生在心理上开始追求独立与自我价值实现，对参与社会活动、获得他人认可有较强的渴望，这为本单元“志愿服务”的议题提供了良好的心理契合点。

1.已有基础（Strengths）：经过一年半的英语学习，学生已掌握一般现在时、一般将来时等基本时态，具备了一定的听说能力和基础词汇量。对“help”这一概念有直观的感性认识，能够用简单的句子表达意愿。

2.存在问题（Weaknesses）：学生对“志愿者”这一概念的理解可能停留在表层，对于具体的服务项目及其英文表达较为陌生。在语言层面，短语动词（如cleanup,giveout）是学生学习的难点，容易在记忆和搭配上出错。同时，在听力过程中捕捉关键细节信息的能力仍有待提升。

3.发展需求（Opportunities）：学生渴望用英语做事情，真实的任务情境能极大激发他们的参与热情。本课所涉及的“帮助他人”话题贴近生活，学生有强烈的表达欲望和合作学习的需求。

4.潜在挑战（Threats）：部分学生可能因词汇量不足或听力焦虑而在课堂活动中退缩。因此，教学设计必须提供充分的“脚手架”，通过多模态教学资源和分层活动，确保不同语言水平的学生都能参与到课堂中来，体验到学习的成功感。

（三）【重要】核心素养综合目标

基于新课标理念，本课的教学目标设定如下，旨在实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展：

1.语言能力目标：能够听懂并正确认读、理解核心词汇与短语，如volunteer,sign,notice,cleanup,cheerup,giveout,putoff,comeupwith等【高频考点】。能够在听中捕捉关键信息，理解对话中关于提供帮助和提出建议的主要内容。能够在口语交流中，运用“Ihopeto…,Iwantto…,I’dliketo…,Icould…,Youcould…”等句型【重要】，向他人表达自己希望从事的志愿活动或向他人提出建议，语音语调自然得体。

2.文化意识目标：能够了解中外志愿者组织的常见活动形式，理解“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神，认识到志愿服务是社会文明进步的重要标志，增强社会责任感，树立“我为人人，人人为我”的公民意识。

3.思维品质目标：能够通过观察图片预测听力内容，培养逻辑推理能力。能够在对听力文本的分析中，归纳和辨析不同志愿活动的特点及其对应的帮助对象，培养分类和概括能力。能够在小组活动中，创造性地为特定场景策划志愿方案，培养解决问题的创新思维。

4.学习能力目标：能够运用预测、抓关键词、速记等听力策略【重要】，提高听力的有效性。能够通过合作学习，在同伴交流中主动模仿、修正语言，提升口语表达的流利度和准确性。能够利用思维导图等工具梳理和整合与志愿服务相关的语言信息。

二、教材重难点精析

（一）【难点】教学重点

1.核心词汇与短语动词的认读与理解：准确掌握表示不同援助方式的动词短语，如cleanup,cheerup,giveout,putoff,comeupwith等。这些短语是构建本课话题的核心语言砖块。

2.表达意愿与提出建议的功能句型：熟练运用“I’dliketoworkoutside.”“I’llhelptocleanupthecityparks.”“Youcouldgiveoutfoodatafoodbank.”等句型进行交流。

（二）【难点】教学难点

1.短语动词的语义辨析与正确使用：学生需理解小品词（up,out,off等）对动词核心含义的影响，并能根据语境选择正确的短语动词。例如，区分cleanup（打扫干净）与cheerup（使振奋）。

2.听力微技能的实践应用：在真实的听力语流中，排除干扰信息，准确捕捉关于“谁（Who）”、“做什么（What）”、“怎么做（How）”的关键信息，并用速记法记录下来。

3.情感目标的深度内化：将语言学习从单纯的词汇句型操练，升华至对社会责任感的深度思考，实现从“学语言”到“用语言传递善意”的跨越。

三、教学实施过程

（一）【基础】课前导学与激活（Pre-class:PreparationWarm-up）

1.自主学习任务：教师通过班级群或学习平台发布一段关于本地志愿者服务活动的短视频（如社区清洁、敬老院慰问等），并布置导学任务：

（1）观看视频，尝试用英文说出视频中志愿者们做的三件事情。

（2）思考并写下：Whatcanyouseeinthevideo?Howdotheyfeel?

（3）预习教材1a中的图片和短语，尝试将图片与英文短语连线，并圈出不理解的词汇。

【设计意图】利用多模态资源激活学生的背景知识，引导其初步接触话题词汇，为课堂学习做好铺垫，同时培养学生利用网络资源进行课前自主学习的习惯。

（二）【热点】课中实施流程（While-class:In-depthLearning）

1.学习理解阶段（感知与注意、获取与梳理）

（1）【导入】情境创设，激发共鸣（3分钟）

上课伊始，教师与学生亲切问候后，屏显一组由课前学生提交的本地志愿者活动照片（或教师自己参与志愿服务的照片），构成一个熟悉而温暖的collage。教师提问：Lookatthesephotos.Whoarethey?Whataretheydoing?Howdoyoufeelwhenyouseetheirsmiles?引导学生回答：Theyarevolunteers.Theyarehelpingothers.Theyarehappy.随后自然引出课题：Today,wearegoingtotalkaboutsomethingwarm—VolunteeringandCharity.Let‘sthinkabouthowwecanbeoneofthem.

【设计意图】从学生身边的真实素材入手，迅速拉近话题与学生的距离，营造积极、温暖的课堂氛围，自然导入单元主题“帮助与志愿服务”。

（2）【基础】呈现与操练核心词汇（7分钟）

教师利用多媒体课件展示1a中的六幅图片，放大细节，逐一引导学生观察并问答：

T:LookatPicture1.Wherearethepeople?Whataretheydoing?S:Theyareinthepark.Theyarepickinguprubbish.T:Exactly.Theyarehelpingtocleanupthecityparks.（板书：cleanupthecityparks，领读并强调up的读音和含义）

用类似的方式，依次呈现并教学其他核心短语：visitsickchildreninthehospital,cheeruptheoldpeople（用对比图片让学生理解cheerup的含义：makesb.happy）,helpstophunger,giveoutfoodatthefoodbank,volunteerinanafter-schoolstudyprogram。

在呈现过程中，穿插对关键词的讲解：【高频考点】Notice(n.)布告；通知。教师可出示一张校园公告说：Thisisanotice.Ittellsussomeinformation.Sign(n.)标志；标牌。结合图片区分二者区别。短语操练采用“听音做动作”、“看图快闪”等形式，确保全班学生能正确发音并理解含义。

【设计意图】依托教材图片，在真实的语境中直观呈现目标词汇，将抽象的短语与具体的图像建立联系，符合学生的认知规律，突破词汇教学的第一道关卡。

（3）【重要】听力预测与泛听验证（5分钟）

在学生对短语已有初步认知后，教师引导学生看1b的听力任务，并提问：Beforelistening,let’spredict.Lookatthepicturesagain.Whodoyouthinkwouldliketoworkoutside?Whowouldliketohelpthehomelesspeople?鼓励学生大胆猜测。随后播放1b录音第一遍，要求学生只抓主旨，完成任务：Listenandnumberthewaysyouhearin1a.听完后，同桌之间快速核对答案。

【设计意图】听力前预测是重要的学习策略。此环节旨在培养学生通过图片和语境预测听力内容的逻辑推理能力，降低听力焦虑，使听力活动更具目的性。

（4）【难点】精听细节与语言聚焦（8分钟）

教师播放第二遍录音，并提出更高阶的任务：Listenagainandfillintheblanks.将听力文本挖空处理，重点挖去目标短语和表达意愿的句型。例如：

Conversation1:A:Ihopeto_______outside.B:Youcouldhelp_______thecityparks.

Conversation2:A:I’dliketo_______homelesspeople.B:Youcouldgive_______foodatthefoodbanktohelpstop_______.

播放过程中，教师需指导学生速记技巧：如只写单词前两三个字母，或使用符号代替。播放结束后，邀请学生分享答案，并对长难句进行点拨。最后，全班跟读录音，模仿语音语调，尤其是说话者的情感色彩，感受帮助他人时的热忱。

【设计意图】通过精细化处理听力文本，将词汇学习融入语篇理解之中，不仅训练了学生捕捉细节信息的听力技能，更在语境中加深了对核心句型“Ihopeto…,I’dliketo…,Youcould…”的理解和记忆。

2.应用实践阶段（描述与阐释、内化与运用）

（1）【重要】控制性口语练习：PairWork角色扮演（5分钟）

学生两人一组，利用1b的听力对话为模板，结合1a中的短语，进行角色扮演对话。教师先邀请两名优生做示范：

S1:Iwanttohelpsickchildren.

S2:Youcouldvisittheminthehospitaltocheerthemup.

S1:Goodidea!Whataboutyou?

S2:I’dliketoworkinanafter-schoolprogram.

S1:Youcouldhelpkidslearntoread.

随后学生自由练习，教师巡回指导，纠正发音和短语搭配错误。几分钟后，随机抽取2-3组进行展示，并给予即时、积极的反馈，强调语言使用的准确性和得体性。

【设计意图】从听力输入过渡到口语输出，通过模仿和替换练习，帮助学生将刚学到的语言知识在相对安全的语境中内化，建立语言表达的流利度和自信心。

（2）【难点】半控制性应用：创设新情境，解决问题（5分钟）

教师呈现一个新的困境：Ourschoolisgoingtoholda“LoveFair”nextweektoraisemoneyforthepoorchildreninthemountainarea.Butwehavemanyproblems:(1)Wedon’thaveenoughideasforthefair.(2)Weneedtoletmorestudentsknowaboutit.(3)Wearetoobusywithourhomework.(4)Wedon‘thavemanyvolunteers.Whatshouldwedo?

引导学生运用所学短语解决上述问题，引入并教学新的短语：【高频考点】comeupwith（想出），putoff（推迟），handout（分发），callup（打电话给）。教师板书并举例：Wecouldcomeupwithanewplan.Weshouldn’tputoffmakingadecision.Wecanhandoutnotices.Let‘scallupourfriendstojoinus.

学生在教师引导下，用“Wecould…”或“Let’s…”等句型提出解决方案，将新旧知识融合运用。

【设计意图】此环节在真实的问题情境中自然引入了2d部分的拓展短语，实现了教材内容的二次开发。学生不再孤立地记忆单词，而是在解决问题的高级思维活动中习得语言，体现了“用中学”的原则。

3.迁移创新阶段（推理与论证、批判与评价、想象与创造）

（1）【热点】项目式学习：小小志愿行策划会（10分钟）

教师将全班分为若干小组（每组4-5人），发布终极任务：Imagineyouareavolunteergroup.Thecityiscallingforvolunteersforthisweekend.PleasechooseONEplacefromthefollowing:CityPark,OldPeople‘sHome,Children’sHospital,FoodBank,orAfter-schoolCenter.Discussandmakeavolunteerplan.Yourplanshouldinclude:(1)Wherewillyougo?(2)Whatwillyoudothere?(useatleast3phrases)(3)Whatdoyouneedtoprepare?(4)Howdoyoufeelaboutthisactivity?

教师为每组提供一张A3大白纸和彩笔，要求用思维导图或表格的形式呈现计划，并准备进行两分钟的全英文汇报。小组活动期间，教师深入各组，扮演“顾问”角色，为学生提供语言支持，鼓励每个成员发表观点，特别是关注学困生的参与度，给予及时的肯定和指导。

【设计意图】本环节是整节课的高潮，将语言学习推向了最高层次的迁移创新。通过项目式学习，学生在全新的、复杂的任务情境中，综合运用本课所学全部语言知识、技能和情感态度，合作解决实际问题。这不仅锻炼了学生的综合语言运用能力，更培养了团队协作、创新思维和统筹规划的能力。

（2）成果展示与多维评价（5分钟）

邀请2-3个小组上台展示他们的“志愿服务海报”并进行汇报。台下学生和教师共同担任评委，从“Content（内容丰富度）、Language（语言准确性）、Pronunciation（语音语调）、Cooperation（团队合作）”四个维度进行评价（可使用简单的评价表投影在屏幕上）。教师引导台下学生提问或给出建议，如“Whydidyouchooseto…?”“Youcouldalso…”。对每个展示的小组，全体师生给予热烈的掌声鼓励。

【设计意图】将评价权交给学生，体现了“教学评一体化”的理念。多维度的评价标准引导学生不仅关注语言本身，更关注内容的创新性和合作精神。生生互动促进了批判性思维的萌芽，也营造了互相学习、共同进步的课堂文化。

（三）课后延伸与拓展（Post-class:ConsolidationTransfer）

1.【基础】巩固性作业：完成配套练习册中SectionA1a-1c部分，重点巩固短语动词和基本句型。

2.【重要】实践性作业（二选一）：

1.3.选项A（视频录制）：与同学合作，录制一段1-2分钟的英文短视频，内容为你们计划做的一次志愿活动，发布在班级群相册中。

2.4.选项B（海报设计）：为你所在的小区或学校设计一份全英文的“志愿者招募令”海报，包含活动内容、招募要求和联系方式。

5.【热点】拓展性作业：利用网络搜索一个国际知名志愿者组织（如UNVolunteers,RedCross等）的官方网站，了解其正在进行的项目，并尝试用英文摘抄一段项目介绍，下节课分享。

【设计意图】分层作业设计兼顾了不同层次学生的需求。实践性作业将课堂所学延伸至课外真实生活，强化了语言的工具性和人文性。拓展性作业旨在开阔学生国际视野，引导其关注全球议题，将志愿服务的精神从本土延伸到国际。

四、【重要】教学评价设计

本课贯彻“教-学-评”一体化设计，评价贯穿于教学全过程，形式多样，主体多元：

1.课堂观察（即时评价）：教师在Pairwork和Groupwork环节巡回指导时，对学生的语言表现、合作态度进行即时反馈。对于学生的正确表达给予肯定（Great!/Goodjob!），对于错误进行引导性纠正（Maybeyoucansayitthisway...）。

2.表现性评价（成果评价）：在小组项目展示环节，利用评价量表，组织学生进行组间互评和教师点评。评价量表如下所示，但不以表格形式呈现，而由教师口述或板书要点：

评价将围绕四个维度展开。第一，内容丰富度，考察活动地点是否明确，活动描述是否使用了至少三个目标短语，准备事项是否具体。第二，语