小学三年级英语下册《Unit 5 Old Toys》单元整体教学 Part A 教案

小学三年级英语下册《Unit5OldToys》单元整体教学PartA教案

  单元整体教学概览

  一、单元主题与内容分析

  本单元主题为“OldToys”，隶属于“人与社会”和“人与自我”的范畴。主题意义在于引导学生通过认识、比较过去与现在的玩具，理解物质文化的发展与变迁，体会其中蕴含的情感与记忆，初步建立珍惜物品、理解代际差异的价值观念。单元大观念可提炼为“变化中的不变：玩具作为情感纽带与文化载体”。PartA作为单元起始部分，承担着激活已知、引入主题、构建核心语言框架的基础性作用。语篇类型包括对话、词汇图示、歌曲及简单故事，旨在通过多模态输入，帮助学生初步掌握描述玩具特征、询问物品归属的核心句型，并感知一般过去时的初步概念，为后续PartB的深入学习奠定基础。

  二、单元教学目标

  基于英语学科核心素养，设定本单元教学目标如下：

  1.语言能力：学生能听懂、会说、认读关于玩具的词汇（如：doll,car,ball,kite,robot,teddybear等）及描述性形容词（old,new,big,small,beautiful）；能在情境中运用“What’sthis/that?It’sa/an…Isthisyour…?Yes,itis./No,itisn’t.”等句型进行交流；能初步感知“Ihada…”等过去时态表达。

  2.文化意识：通过对比不同年代的玩具，了解玩具的简单发展史，感受科技进步与文化变迁；理解玩具承载的个人与集体记忆，初步培养珍惜旧物、分享快乐的情感态度。

  3.思维品质：通过观察、比较、分类（如：按材质、年代、玩法分类玩具）、推断（如图片推测玩具主人）等活动，发展逻辑思维和初步的批判性思维（如：讨论电子玩具与传统玩具的利弊）。

  4.学习能力：能借助图片、实物、多媒体等多种资源理解与学习；能在小组活动中积极合作，共同完成任务；初步学习利用思维导图、对比图表等工具整理信息。

  三、单元课时安排（总计4课时）

  *第一课时（PartALet’stalkLet’slearn）：情境导入，初识主题，学习核心词汇与询问物主的句型。

  *第二课时（PartALet’schantLet’splay/Starttoread）：巩固词汇句型，发展听说技能，引入简单语篇阅读。

  *第三课时（PartALet’ssingStorytime）：通过歌曲与故事，深化主题理解，拓展语言运用，渗透情感教育。

  *第四课时（跨学科项目式学习启动课）：整合美术、道德与法治学科，启动“我的传家宝玩具”介绍卡制作项目。

  单课教案：PartA(第一、二课时整合详案)

  一、课时信息

  *授课年级：小学三年级下学期

  *学科：英语

  *课题：DiscoveringOldToys:WhatAreTheyandWhoseAreThey?

  *课时：第一、二课时（共80分钟）

  *教材：人教版PEP英语三年级下册Unit5PartA(Let’stalk,Let’slearn,Let’splay,Starttoread)

  二、课时教学目标

  1.学生能在“班级旧物角”创设的情境中，准确听、说、认读玩具词汇：doll,ball,car,kite,robot,teddybear；并能初步运用形容词old,new,big,small,beautiful进行简单描述。

  2.学生能理解并在模拟交际中运用核心句型“What’sthis/that?It’sa/an…Isthisyour…?Yes,itis./No,itisn’t.”，就玩具进行问答并确认物品归属。

  3.学生能听懂、跟读并表演Let’stalk部分的对话，做到语音语调基本正确。

  4.学生能通过观察图片、完成Starttoread中的图文匹配任务，初步建立图文对应意识，提升细节观察能力。

  5.学生通过分享、谈论玩具，激发对“旧玩具”主题的兴趣，初步体会分享与询问的交际礼仪。

  三、教学重难点

  *教学重点：玩具词汇的听说认读；核心句型“What’sthis/that?”和“Isthisyour…?”的理解与情景化运用。

  *教学难点：指示代词“this”与“that”在情境中的区分运用；“Isthis…?”问句的肯定与否定回答的完整表达。

  四、教学资源准备

  *实物教具：新旧、大小对比明显的玩具（布偶、玩具汽车、球、风筝等）、一个“班级旧物角”展示箱。

  *多媒体课件：包含动画视频（Let’stalk）、高清玩具图片、互动游戏、单词发音音频、歌曲音频。

  *自制学具：玩具词汇图卡与词卡（学生每人一套）、句型提示卡、“玩具寻主”任务卡。

  *环境布置：教室一角布置为“OldToysCorner”，陈列部分旧玩具（可提前请学生自愿带来）。

  五、教学过程设计

  第一阶段：主题情境创设与已知激活(Pre-classWarmingup,约10分钟)

  教师活动：提前在教室布置“OldToysCorner”。课开始时，播放轻松的背景音乐，手持一个旧的泰迪熊，以神秘且怀旧的表情引导学生观察。“Goodmorning,class!Look,Ifoundaspecialfriendinour‘OldToysCorner’.He’snotnew,buthelooksveryfriendly.Doyouhaveanyoldfriendslikethisathome?”

  学生活动：被情境吸引，观察教师手中的旧玩具，并联系自身实际，可能用中文或简单英语回应“我有小熊”、“我有个旧汽车”等。

  设计意图：利用实物和环境创设沉浸式主题情境，直接切入“OldToys”主题，激发学生的好奇心和表达欲望，自然激活其关于玩具的已有生活经验和词汇储备。

  资源支持：实物泰迪熊、旧物角布置、背景音乐。

  第二阶段：多模态输入与核心语言建构(PresentationPractice,约40分钟)

  环节一：词汇感知与习得(VocabularyLearning)

  1.情景化呈现：教师从旧物角逐一取出或通过课件放大呈现目标玩具（doll,car,ball,kite,robot,teddybear）。每呈现一个，辅以夸张的语调说：“Oh,what’sTHISinthecorner?Look!It’sanOLDDOLL.”强调“this”和词汇，并将单词与实物、图片紧密对应。通过对比（拿出一个新球和一个旧球）自然引入形容词old,new等。

  2.多感官操练：

    *听音辨物：播放单词录音，学生指出相应实物或图片。

    *看口型猜词：教师做口型不发声音，学生猜测并说出单词。

    *TPR活动：教师说“Showmeyourdollcard!”,“Pointtotherobotonthescreen!”学生快速反应。

    *小组传卡认读：小组内传递单词卡，每人接到后需大声读出。

  设计意图：遵循“音、形、义”结合的原则，通过多通道输入加深词汇记忆。TPR活动符合三年级学生好动的特点，提升参与度。

  资源支持：实物玩具、多媒体课件（含图片与标准发音）、单词卡片。

  环节二：句型探究与初构(SentencePatternExploration)

  1.问题驱动，引发思考：教师拿起一个不属于任何已知学生的玩具（如一个旧机器人），面露疑惑，引导学生提问：“Ifoundthisrobot.Iwanttofinditsowner.WhatcanIask?”可能引导学生说出“谁的？”进而引入“Isthisyourrobot?”教师板书句型。

  2.视听输入，整体感知：播放Let’stalk动画视频（第一遍静音看情节，第二遍带字幕听声音）。观看后提问：“Whataretheytalkingabout?(Toys)Whoseballisit?(Mike’sbrother’s)”引导学生理解对话大意。

  3.分层跟读，聚焦语音：引导学生逐句跟读，特别关注“this”的咬舌音、“isn’t”的连读。采用“模仿秀”比赛，看谁读得最像录音。

  4.情境替换，机械模仿：教师利用课件或实物，替换对话中的玩具（将ball换成kite,car等），引导学生进行全班、半班、小组的替换练习。

  设计意图：从实际交际问题出发引入句型，赋予语言学习真实目的。通过“整体感知-细节聚焦-机械操练”的步骤，帮助学生理解、模仿并初步掌握核心句型的结构。

  资源支持：Let’stalk动画视频、板书、替换练习课件。

  环节三：游戏化巩固与内化(ConsolidationthroughGames)

  1.“猜猜它是谁”游戏：教师用布盖住一个玩具的一部分，问：“What’sthis?”学生用“It’sa…”猜测。逐渐露出更多部分，增加趣味性。之后可请学生上台主持。

  2.“玩具寻主”任务：教师分发“任务卡”，上面画有某个玩具。学生持卡在教室走动，用“Isthisyour(doll)?”询问同学，寻找“失主”。找到后，双方需用完整对话确认。

  设计意图：将语言练习融入高趣味性、强互动性的游戏中，降低焦虑，提升运用语言的动机。“玩具寻主”任务模拟真实交际场景，促进句型的功能性运用。

  资源支持：盖布、玩具、任务卡。

  第三阶段：综合语用与迁移创新(ProductionExtension,约25分钟)

  环节一：对话表演与创编(Role-playandCreation)

  1.结对表演：学生两人一组，分角色表演Let’stalk对话，鼓励加入表情和动作。

  2.情境创编：提供新情境图片（如在操场上捡到一个风筝，在图书馆发现一个玩具车），引导学生利用所学词汇和句型，创编简短的新对话。

  设计意图：从模仿到创造，提升语言输出的自由度与创造性，检验学生对语言的综合驾驭能力。

  资源支持：对话原文、新情境图片。

  环节二：图文阅读与思维发展(StarttoRead)

  1.独立阅读：学生独立观察Starttoread部分的四幅小图与句子，尝试将句子与图片连线。

  2.小组讨论：小组内核对答案，并阐述理由（如：图1的小女孩在玩娃娃，所以匹配“Shehasadoll.”）。

  3.延伸提问：教师针对每幅图提问更深层次问题，如：“Isthecarneworold?Whydoyouthinkso?”“Howdoestheboyfeelwithhiskite?”引导学生观察细节并简单表达观点。

  设计意图：培养初步的阅读策略（图文匹配），训练观察与逻辑推理能力。延伸提问旨在发展思维品质，鼓励超越字面理解。

  资源支持：教材Starttoread部分、课件展示放大图片。

  环节三：跨学科链接与项目预热(Cross-curricularLink)

  教师展示几张精美的“玩具介绍卡”范例（包含玩具图片/手绘图、名称、新旧形容词、一句描述或小故事，如：Thisismyoldteddybear.Heissmallbutbrave.）。介绍这是下一阶段我们将要制作的“MyTreasureToy”卡片，请学生课后思考自己最想介绍哪个旧玩具，并尝试画一画。

  设计意图：无缝衔接后续课时及跨学科项目，保持学习连贯性，并引导学生将课堂所学与个人生活经验深度联结，为创造性输出做铺垫。

  资源支持：“玩具介绍卡”范例。

  第四阶段：总结评价与作业布置(SummaryAssignment,约5分钟)

  总结：教师引导学生回顾本课所学核心词汇和句型，利用板书进行梳理。邀请学生分享：“今天你学会了用什么句子问玩具是谁的？”“你最喜欢哪个游戏？”

  形成性评价：观察学生在各环节的参与度、语言尝试；通过游戏和任务完成情况评估目标达成度；使用简单的课堂评价表（笑脸/加油）进行小组互评。

  作业布置：

  1.基础性作业：听读课本P48-49内容至少三遍，尝试背诵Let’stalk对话。

  2.实践性作业：用“What’sthis?”和“Isthisyour…?”向家人介绍或询问家里的2-3个玩具。

  3.准备性作业：选择自己的一件旧玩具，为其画一幅画，准备下节课介绍。

  六、板书设计

  （黑板左侧）Unit5OldToys

  （黑板中部上方）Words:(图片辅助)doll,car,ball,kite,robot,teddybear

            Adj:old,new,big,small,beautiful

  （黑板中部）Sentences:

            A:What’sthis/that?

            B:It’sa/an(old)(doll).

            A:Isthisyour(kite)?

            B:Yes,itis./No,itisn’t.

  （黑板右侧）“OldToysCorner”(张贴学生带来的玩具照片或名称)

  单课教案续：PartA(第三、四课时整合详案)

  一、课时信息

  *授课年级：小学三年级下学期

  *学科：英语（融合美术、道德与法治元素）

  *课题：SharingToyStories:FromPasttoPresent

  *课时：第三、四课时（共80分钟）

  *教材延伸：人教版PEP英语三年级下册Unit5PartA(Let’ssing,Storytime)项目式学习启动。

  二、课时教学目标

  1.学生能理解、学唱歌曲“OldMacDonaldHadaFarm”的改编版“OldMacDonaldHadSomeToys”，感受歌曲节奏与乐趣，巩固玩具词汇。

  2.学生能听懂、读懂Storytime的小故事，理解Zoom和Zip因玩具发生的误会与和解过程，并能进行角色扮演。

  3.学生能初步运用“Ihave/Had…”“Itcan…”等句型，结合美术创作，描述自己玩具的特征、玩法或简单来历。

  4.学生通过分享玩具故事，体会玩具带来的快乐与友谊的重要性，理解妥善保管和分享物品的意义。

  5.学生能小组合作，启动并规划“MyTreasureToy”介绍卡制作项目，明确任务要求与步骤。

  三、教学重难点

  *教学重点：理解故事内容与情感；运用综合语言描述玩具；启动跨学科项目。

  *教学难点：对故事寓意的理解与表达；项目式学习中任务的理解与小组分工协作。

  四、教学资源准备

  *多媒体课件：包含改编歌曲动画、Storytime动画、不同年代玩具的图片或短视频（如陀螺、铁环、电子宠物、现代智能机器人）。

  *故事角色头饰（Zoom,Zip）。

  *美术材料：彩色卡纸、彩笔、剪刀、胶水、装饰贴纸等。

  *项目学习单：“MyTreasureToy”项目规划表（包含玩具画像区、信息填写区、故事草稿区、小组分工记录区）。

  五、教学过程设计

  第一阶段：歌曲激趣与文化拓展(WarmingupCultureExtension,约15分钟)

  教师活动：播放经典歌曲“OldMacDonaldHadaFarm”，师生同唱。然后出示改编歌词的课件：“OldMacDonaldhadsometoys,E-I-E-I-O.AndonthatshelfhehadanoldROBOT,E-I-E-I-O…”带领学生学习演唱改编版，并替换不同玩具词汇。

  学生活动：跟唱熟悉旋律，学习新歌词，分组进行替换词汇的演唱比赛。

  设计意图：利用耳熟能详的旋律降低学习难度，增加趣味性，有效复习词汇。改编歌词本身也是一种创造性语言活动。

  文化拓展：快速展示几张不同年代（如父母童年、祖父母童年）的代表性玩具图片，用简单中英双语介绍：“Longlongago,childrenplayedwithtopsandhoops.（很久以前，孩子们玩陀螺和铁环。）Now,wehaverobotsandvideogames.Toyschange,butfunisthesame.（玩具变了，但快乐不变。）”

  设计意图：拓宽学生视野，将“OldToys”主题置于时间维度中，深化对“变化”与“传承”的感性认识，渗透文化比较意识。

  资源支持：歌曲音频、改编歌词课件、不同年代玩具图片。

  第二阶段：故事深读与情感体验(StoryTimeDeepLearning,约25分钟)

  环节一：预测与视听输入

  教师展示Storytime第一幅图（Zoom看着一个玩具车），提问：“WhatdoesZoomsee?Howdoeshefeel?(Happy?Interested?)”学生预测。然后播放完整故事动画。

  环节二：理解与探究

  1.情节梳理：通过问题链引导学生理解故事：“Whosecarisitatfirst?(Zip’sbrother’s)DoesZoomlikeit?(Yes.)Whathappens?(Heplayswithitandit’sbroken.)HowdoZipandZoomfeelthen?(Angry,sad.)Howdotheysolvetheproblem?(Together,theyfixit.)”

  2.语言聚焦：挖出故事中的关键句，如“It’scool!”“Oh,no!It’sbroken.”“I’msorry.”“Let’sfixit.”进行跟读和情感语调模仿。

  3.思维与情感讨论：

    *“如果你是Zoom，玩具坏了你会怎么做？”

    *“如果你是Zip，朋友弄坏了你（哥哥）的玩具，你会生气吗？后来为什么又一起修？”

    *“从这个故事里，你学到了什么关于玩具和朋友的道理？”（引导出：要爱惜玩具；敢于承认错误；朋友间要互相谅解、合作解决问题。）

  环节三：表演与输出

  学生小组分角色（Zoom,Zip,Zip’sbrother旁白）表演故事。鼓励加入自己的动作和表情。评选“最佳表演组”和“最有创意台词组”。

  设计意图：通过预测、问题链、讨论等深度阅读策略，引导学生理解故事脉络、人物情感和内在寓意。角色表演是内化语言、体验情感的有效途径。

  资源支持：Storytime动画、故事图片、角色头饰。

  第三阶段：跨学科项目式学习启动(Project-BasedLearningLaunch,约35分钟)

  环节一：项目介绍与范例分析

  教师正式提出项目任务：“我们要创建一个‘ClassToyMuseum（班级玩具博物馆）’，每个人都需要为自己的‘宝藏玩具’制作一张精美的介绍卡。”展示更详细的项目范例卡，并逐部分解析：

  *美术部分：玩具画像（可画可贴照片）。

  *英语部分：

    1.Name:It’sa/an…(Toy’sname)

    2.Age:It’s(new/old).Igotit(when).(感知过去时间)

    3.Look:It’s(color,big/small,beautiful…).

    4.Ability:Itcan(jump/run/lightup…).

    5.Mystory:Ilikeitbecause…/Thisisagiftfrom…(一句话故事或情感)

  *展示部分：准备一段30秒的口头介绍。

  环节二：个人构思与素材准备

  学生拿出自己课前画的玩具图，在项目规划表上填写初步想法（用中文或简单英文关键词均可）。教师巡回指导，帮助学生构思语言。

  环节三：小组组建与协作规划

  1.组建小组：4-5人一组，尽量混合不同能力层次的学生。

  2.明确分工：小组讨论并记录在规划表上，如：组长（负责协调）、材料员（管理美术材料）、记录员（记录小组想法）、汇报员（后期展示代表）、美工（主要负责画面设计）等。确保人人有角色。

  3.制定计划：小组简单规划制作步骤和时间安排（课内完成设计稿和部分制作，课后完善）。

  环节四：启动制作与过程指导

  小组开始协作，利用美术材料，在卡纸上进行初步布局和绘制。教师提供语言支持，如巡回时用目标句型询问各小组进度：“What’sthistoy?”“Isitoldornew?”“Whatcolorisit?”并鼓励学生用所学英语回应。

  设计意图：项目式学习将语言学习转化为有意义的实践任务，融合美术创作，提升综合素养。通过小组合作，培养学生的沟通、协作与问题解决能力。启动课重在明确任务、激发兴趣、建立框架并提供初步支持。

  资源支持：详细项目范例、项目规划表、各类美术材料。

  第四阶段：过程评价与项目展望(ProcessAssessmentPreview,约5分钟)

  过程评价：教师评价学生在故事讨论中的思维深度、在小组活动中的参与和协作情况。各小组简要分享初步构思（如：Wearedrawingabigredcar.）。

  总结与展望：总结本课通过歌曲、故事和项目对“OldToys”主题的深入探索。预告下节课将继续制作介绍卡，并最终举办“班级玩具博物馆”展览会，邀请其他班级或家长参观。

  作业布置：

  1.基础作业：熟唱改编歌曲，向家人讲述Zoom和Zip的故事。

  2.项目作业：完善“MyTreasureToy”介绍卡的图画和文字草稿；思考如何用英语做简短介绍。

  3.拓展作业：采访一位家人（父母或祖辈），了解他们小时候最喜欢的一个玩具是什么，试着用中文记录下名字和玩法。

  六、板书设计（第三、四课时）

  （黑板左侧）StoryTime:

            Characters:Zoom,Zip,Zip’sbrother

            Plot:seecar→like→play→break→sorry→fix→happy

            Moral:Lovetoys.Behonest.Helpeachother.

  （黑板中部）Project:MyTreasureToyCard

            1.Draw/Picture.

            2.Write:Name,Age,Look,Cando,MyStory.

            3.Say:30secondsintroduction.

  （黑板右侧）GroupWorkRoles:

            Leader,MaterialHelper,Recorder,Speaker,Artist…

  教学实施过程深度解析与专业反思

  本单元PartA的教学设计，以“单元整体教学”理念为统领，以“英语学习活动观”为路径，深度融合跨学科视野与信息化手段，力求在小学三年级英语课堂中践行当前课程改革的最高标准。其实施过程的专业性与创新性体现在以下维度：

  一、基于大观念的单元整体架构

  教学设计并未孤立处理PartA的对话、词汇、歌曲、故事等内容，而是将其置于“OldToys”的单元主题之下，服务于“变化中的不变：玩具作为情感纽带与文化载体”这一大观念的逐步建构。四课时设计呈现出清晰的逻辑递进：从“感知与识别”（第一、二课时）到“理解与体验”（第三课时），再到“创造与表达”（第四课时及延伸项目）。每一课时的目标都是单元目标的有机构成部分，活动设计前后呼应、层层深入。例如，第一课时的“旧物角”情境创设直接为第三课时的故事讨论和第四课时的项目制作提供了情感与素材铺垫；第二课时的句型操练为项目卡的文字描述提供了语言支架。这种整体性设计避免了知识碎片化，促进了学生对主题意义的深度理解。

  二、践行英语学习活动观的层级活动设计

  教学过程严格遵循学习理解、应用实践、迁移创新三个层次设计活动。

  *学习理解类活动：注重多模态输入与情境植入。如通过实物“OldToysCorner”、教师神秘化的演示、动画视频等，创设真实的认知需求与情感氛围，引导学生感知、注意、获取和梳理新语言知识。词汇学习融合看、听、指、做、说，句型引入从实际问题出发，故事理解采用预测、问题链等策略，这些都确保了输入的有效性与趣味性。

  *应用实践类活动：强调在仿真实境中对语言进行内化与巩固。“猜猜它是谁”、“玩具寻主”等游戏，以及对话的角色扮演和替换练习，都是典型的描述、阐释、表演类活动。学生在有意义的互动中反复操练核心语言，将知识转化为初步的交际能力。Storytime后的讨论，引导学生阐释、分析故事情节和人物情感，是更高阶的思维性实践。

  *迁移创新类活动：指向真实生活中的问题解决与创造性表达。创编新情境对话、规划并制作“MyTreasureToy”介绍卡、以及最终的项目成果展示（班级玩具博物馆），都是引导学生联系个人生活经验，综合运用所学语言、美术技能以及合作能力，进行想象、创造、评判的复杂输出。采访家人关于童年玩具的作业，更是将学习延伸至家庭与社会，实现了语言的真实交际价值和文化传承功能。

  三、深度融合的跨学科教学实践

  设计突破了学科壁垒，展现了跨学科整合的前沿视野。

  *与美术的融合：不仅体现在项目卡的制作上，更贯穿于教学过程。词汇学习时的图片观察、故事学习时的画面分析、项目启动时的构图设计，都培养了学生的视觉素养、审美能力和空间表达能力。画画本身也是低龄学生表达思想和情感的重要方式，能有效降低语言输出的焦虑。

  *与道德与法治（或德育）的融合：主题“OldToys”天然蕴含情感教育和价值观培养的契机。通过讨论玩具的珍惜（故事寓意）、分享（询问与介绍）、代际理解（采访祖辈）、合作（小组项目）等，将友爱、诚实、责任、合作、感恩等核心价值观无痕地渗透在语言学习活动中，实现了“