初中英语七年级下册Unit 1问路与指路第二课时听说课教学设计

初中英语七年级下册Unit1问路与指路第二课时听说课教学设计

一、课程背景与教学目标

（一）教材与学情分析

【基础】本课时是外研版七年级下册Module6AroundtownUnit1CouldyoutellmehowtogettotheNationalStadium?的第二课时，属于典型的听说课型。在第一课时中，学生已初步接触了本单元的核心词汇，如bank,museum,station,opposite,along,across,turn等，并对对话内容有了整体感知。本课时在此基础上，旨在引导学生深入理解对话细节，系统梳理并内化问路与指路的交际功能句式，实现从语言输入到语言输出的关键跨越。

【重要】七年级学生处于英语学习的初级阶段，具备一定的词汇储备但语言组合与运用能力尚在形成中。他们好奇心强，喜欢模仿和表现，对贴近生活的情境任务有较高的参与热情。然而，学生在连续话语的组织、方位顺序的逻辑表达以及听力细节的精准抓取上仍存在困难。因此，本课时的设计需搭建足够的语言支架，创设真实的语言运用环境，通过层层递进的活动，帮助学生在“做中学”，在“学中用”，克服畏难情绪，建立表达自信。

（二）教学目标设定

基于核心素养导向及“教-学-评”一致性原则，预设本课时教学目标如下：

1.【基础】语言能力：学生能准确识别并拼写表示方位、地点及交通方式的核心词汇（如across,opposite,turnleft/right,along,underground,take）；能听懂并理解涉及问路与指路的简短对话，获取关键信息，如地点名称、方位顺序、距离远近等。

2.【重要】文化意识：学生能理解并模仿英语国家人士在问路时“Excuseme”开场、使用“Couldyou...?”等礼貌用语的文化习惯，体会礼貌交际在日常生活中的重要性，培养乐于助人、友善待人的跨文化交际品格。

3.【重要】思维品质：学生能通过分析听力文本，归纳问路与指路的功能句型结构；能根据地图信息，逻辑清晰地规划并描述从起点到终点的路线，培养空间逻辑思维和解决问题的能力。

4.【高频考点】【难点】学习能力：学生能熟练运用“Couldyoutellmehowtogetto...?”、“Goalongthestreetandturnleftatthesecondcrossing.”等核心句型进行角色扮演，完成问路与指路的交际任务，提升合作学习与探究学习的能力。

二、教学重难点定位

（一）教学重点

1.【高频考点】掌握并灵活运用询问方向和描述方位的核心句型：—Couldyoutellmehowtogetto...?/HowcanIgetto...?/Istherea...nearhere?—Goalong.../Turnleft/rightatthe.../It‘sopposite/acrossfrom...

2.【基础】正确理解并使用表示路径顺序的介词短语和副词，如along,across,opposite,nextto,ontheleft/right。

（二）教学难点

1.【难点】在连续的语流中，能准确听辨并记录多条连续的指路指令（如“Goacrossthepark,thenturnleft,andyou’llseethestadiumonyourright.”）。

2.【难点】在脱离课本的模拟情境中，能够作为指路者，逻辑清晰、语言准确地连贯说出包含至少三个步骤的路线指引，并能礼貌地回应致谢。

三、教学实施过程（核心环节）

（一）温故知新，情境导入——【基础】激活已知，铺垫语境

上课伊始，教师并不急于打开课本，而是通过多媒体设备投影出一张简化了的、带有标志性建筑的本地城市简图。教师以一名“迷路的外国游客”的身份出现在讲台旁，用略带夸张的语气和肢体语言向学生求助，激活第一课时所学的初步感知。“Oh,thiscityissobeautifulbutI‘malittlelostnow.Iwanttotrythelocalsnacks.Istherearestaurantnearourschool?”这一真实且生活化的提问，立即将学生带入到“助人为乐”的真实情境中。学生们纷纷举手，尝试用已知的零散词汇，如“Yes,go...go...thenturn...”进行回答。教师在倾听学生回答的同时，有意识地将学生提到的关键词如“gostraight,turnleft,restaurant”书写在黑板的侧边区域，为后续系统梳理语言做好铺垫。这一环节不仅迅速拉近了师生距离，激活了学生已有的图式，更为重要的是，它在真实交际中暴露了学生在语言表达上的断点与盲点，为接下来的精准输入埋下伏笔。

（二）精听细读，解构文本——【重要】输入驱动，聚焦策略

在学生们兴趣盎然地帮助“迷路游客”解决了问题之后，教师自然地引出教材中的主人公也遇到了同样的难题。教师引导学生打开课本，但并未直接播放录音，而是先呈现了Activity3的图片，提出了一个预测性问题：“Lookatthepicture.WhereisTonynow?Wheredoeshewanttogo?Whodoesheaskforhelp?”让学生通过观察图片信息进行预测，培养“看”的技能和听力前的预测策略。紧接着，进行第一遍泛听，任务设定为验证预测，获取主旨大意——“DoesTonyfindthewaytotheNationalStadium?”。

【难点攻克】进入第二遍精听环节。这是本课时的核心输入部分。教师将听力任务进行分解，设计分层听力活动。首先，播放第一段对话（从开头至提出第一个问题），要求学生捕捉关键信息并完成句子填空：“Tonyasksthepoliceman:______,couldyoutellmehowtogetto____________?”这一任务直接聚焦核心问路句型的听辨，强化目标语言的输入。其次，播放中间指路的核心部分，此时【非常重要】教师需要引导学生将注意力集中在路径的顺序上。为了降低难度，教师可以在黑板上绘制一条简单的路线起始图，并准备一些可移动的标志物（如bank,bookshop）。播放录音时，要求学生一边听，一边将标志物放置在黑板地图的正确位置，或者在自己的草稿纸上画出简单的路线图。这一活动将抽象的听觉信息转化为直观的视觉和动觉信息，极大地帮助学生理解并记忆“Goalong...Turnleftat...It‘sopposite...”等连续指路指令的逻辑顺序。最后，播放结尾部分，让学生判断正误“ThebookshopisnexttotheNationalStadium.”，通过细节辨析，加深对“opposite”和“nextto”等易混淆方位词的理解。

（三）模仿跟读，内化语言——【基础】语音强化，精准操练

在学生充分理解对话内容之后，进入语音语调的模仿操练环节。教师播放录音，采用“逐句跟读—意群停顿模仿—角色语气体会”的三步走策略。第一遍，全班齐声跟读，重点关注单词发音的准确度，特别是“across/əˈkrɒs/”、“opposite/ˈɒpəzɪt/”等词汇的读音。第二遍，教师引导学生注意录音中的意群停顿和句子重音，如“Goalongthestreet|andturnleft|atthethirdcrossing.”，通过划线和拍手的方式帮助学生感受英语的节奏感，避免“蹦词式”朗读。第三遍，【重要】引导学生关注说话者的语气。问路者Tony的语气是怎样的？（急切、礼貌）指路者的语气又是怎样的？（热情、清晰）让学生尝试带着这种情感去模仿，使语言学习不仅停留在词汇句法层面，更深入到语用和情感的维度。随后，组织学生进行PairWork，分角色朗读对话。教师巡视指导，及时纠正发音和语调问题，并邀请一至两组学生进行课堂展示，给予积极的反馈和鼓励。

（四）情境重构，合作探究——【核心】【高频考点】语言输出，综合语用

此环节是本课时的高潮，也是实现知识向能力转化的关键一步。教师将教室布置成一个“微型城市”，每个小组的桌面摆放着不同的地标卡片（如图书馆、超市、公园、学校等），过道则化身为街道。教师创设新的任务情境：“OurcityisholdinganOpenDay.Manyvisitorsarecoming.Weneedtobevolunteerguides.”

【非常重要】活动分为三个层次，体现分层教学与能力递进：

1.机械性操练：教师提供新的简易地图，要求学生根据给定的起点和终点（如FromLibrarytoSupermarket），仿照课本对话，编写并表演对话。这一层次旨在让学生在新的情境中，安全地套用刚学的核心句型，实现语言的初步迁移。

2.意义性练习：教师提高难度，只给出起点，终点由“来访者”随机指定。指路者不再能提前准备，必须根据实际地图即时组织语言。这一变化要求学生必须真正理解并内化指路用语，而非机械背诵。

3.【热点】交际性任务：开放真实情境。一组学生扮演“游客”，他们手中拿着真实或想象的目的地（如“Iwanttobuyaguidebook.”或“Whereisthetoilet?”）；另一组学生扮演“志愿者”。游客必须礼貌问路，志愿者需要清晰指路，如果条件允许，甚至可以离开座位，走到相应的“地标”处。任务完成后，双方交换角色。教师则手持评价表，穿梭于各个小组之间，不仅关注学生语言的准确性，更关注其交际策略的运用（如是否用“Excuseme”开头、是否对帮助表示感谢、指路时是否配合手势等）。这种沉浸式的角色扮演，将课堂推向了真实的社会交际场景，极大地激发了学生的参与热情和表达欲望。

（五）成果展示，即时评价——【重要】反馈矫正，激励促学

课堂的最后八分钟，是成果展示与评价反馈环节。教师邀请两至三组具有代表性的“志愿者与游客”组合上讲台进行表演展示。台下学生和教师共同担任“评委”，使用教师课前设计好的简洁评价量表（评价维度包括：礼貌用语【基础】、语言准确【高频考点】、指路清晰【难点】、表演自然）。每组表演结束后，先由其他学生进行点评，指出优点并提出建议，最后教师进行总结性评价。教师的评价应坚持以鼓励为主，同时精准指出共性问题，例如“很多同学在说‘Turnleft’时，忘记了后面要加‘atthe...’或‘onthe...’，或者混淆了‘across’和‘cross’的用法。”这一针对性的纠错，能够及时澄清学生在语言运用中的迷思。

（六）课堂小结，作业布置——【基础】梳理巩固，拓展延伸

临近下课，教师引导学生共同回顾本节课的收获，而不再是简单罗列知识点。教师可以提问：“Whathaveyoulearnedtoday?Whatcanyoudonowthatyoucouldn‘tdobefore?”学生们会自豪地回答：“Icanbeavolunteerguide!”“Icanaskthewaypolitely!”这种基于自我效能感的小结，比教师单方面的总结更能激发学生的内在成就感。

课后作业布置体现分层与弹性：

1.【基础】必做作业：听录音，模仿跟读对话30分钟，并背诵核心问路与指路句型。

2.【重要】选做作业：绘制一幅从学校到自己家的简易地图，并用英文写出一段不少于50词的路线说明，发到班级英语学习群进行分享。

3.【拓展】挑战作业：以小组为单位，拍摄一段英文微视频“AskingtheWayinOurCity”，介绍家乡的地标与路线，下节课进行展播。

四、评价任务设计

本课时评价贯穿教学全过程，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

1.课堂观察与提问：在导入和听力预测环节，通过观察学生的反应和回答，诊断其已有知识储备，及时调整教学节奏。【基础】

2.听力任务完成度：通过学生完成听力填空、画路线图、判断正误等任务的准确率，评价其对听力细节信息的抓取能力和对话语逻辑的理解能力。【重要】

3.角色扮演表现：在PairWork和小组活动中，依据评价量表，从语言准确性、流畅度、礼貌得体和合作意识等方面对学生的口语输出进行综合评价。重点关注学生对【高频考点】句型的运用能力和对【难点】连续指路的表述能力。

4.课后作业反馈：通过批改书面路线描述和欣赏小组视频作业，了解学生对课堂所学内容的迁移创新能力，为下一课时的教学提供参考依据。

五、板书设计

黑板的板书采用“功能区”划分设计。

左侧区域为“KeyStructures”（核心句型区），【重要】工整地板书本课时的核心问