初中历史七年级下册第18课《清前期统一多民族国家的巩固》探究导学案

初中历史七年级下册第18课《清前期统一多民族国家的巩固》探究导学案

一、教材分析与教学定位

本课是部编版《中国历史》七年级下册第三单元《明清时期：统一多民族国家的巩固与发展》的核心课程，与本单元主题同名，在教材体系中具有总结性与纲领性的双重地位。课程内容时间跨度覆盖清军入关至乾隆时期，空间维度囊括东南沿海、西南雪域、西北边陲及东北边疆，呈现了清朝前期经略边疆、奠定现代中国版图基础的历史全貌。基于新课标“立足学生核心素养发展”的要求，本课教学需超越对零散知识点的机械记忆，转而聚焦于“统一多民族国家”这一核心概念的多维建构。通过对清朝治理边疆多元策略的深度剖析，引导学生理解“国家统一”并非一蹴而就的静态结果，而是一个动态的、复杂的、充满博弈的巩固过程，从而培养历史思维的纵深感与整体性。本设计以“大单元教学”理念为统领，整合教材子目，重构为“东南砥柱——复台与建制”、“西南治理——册封与驻藏”、“西北定边——平叛与设将”、“东北抗俄——交锋与条约”四大探究板块，辅以跨学科的地理视野与文献研读，力求实现知识的结构化与素养的浸润式生成。

二、学情精准画像

七年级学生正处于形式运算思维初期，对生动的人物故事和具体的战争场面有浓厚兴趣，但面对跨越百年的复杂历史进程和多民族地区的治理措施时，容易陷入“碎片化”认知，难以自主构建起“海陆兼备”、“多元一体”的国家概念框架。学生已在前序课程中学习了汉、唐、元等朝代对边疆的管辖（如西域都护、宣政院等），具备了一定的知识储备，但尚未形成“中央政权对边疆地区管辖力度不断加强”的纵向比较意识。此外，学生对“民族英雄”的界定、条约的“平等性”与“让步”等复杂问题存在认知难点，教学中需通过史料对比和情境模拟，引导其进行辩证思考，完成从感性认知到理性分析的跨越。

三、核心素养目标锚定

1.唯物史观：通过分析清朝对不同地区采取不同治理策略（如册封、设府、用兵、缔约）的背后动因，理解经济基础、地理环境与上层建筑的相互作用，认识到各民族对统一多民族国家的发展都做出了历史贡献。

2.时空观念：运用历史填充图册和动态地图演示，精准定位台湾府、乌苏里江、伊犁、巴勒喀什池等地标，在特定的时空框架中构建清朝前期的疆域四至，理解“时空”是衡量国家版图变迁的基本尺度。

3.史料实证：借助《清史稿》节选、郑成功招降书、钦定藏内善后章程条文、平定准部回部得胜图以及《尼布楚条约》拉丁文抄本（译文）等多元史料，引导学生从中提取有效信息，形成对历史事件的实证性认知。【重要】【核心能力】

4.历史解释：能够运用专业术语，清晰阐述“金瓶掣签”制度的内涵、伊犁将军的职权范围以及《尼布楚条约》的法律意义，对清朝巩固统一的多民族国家的措施做出合理解释。

5.家国情怀：深刻认识台湾、西藏、新疆及其附属岛屿、南海诸岛自古以来就是中国的领土，增强维护国家统一和民族团结的责任感，铸牢中华民族共同体意识。【非常重要】【价值引领】

四、教学重难点攻坚

1.教学重点：清朝治理台湾（设府）、西藏（册封、驻藏大臣）、新疆（平叛、设伊犁将军）的具体措施及意义。【高频考点】

2.教学难点：理解“统一多民族国家的巩固”是一个动态发展的过程，辩证分析《尼布楚条约》签订中“让步”与“平等”的关系；辨析岳飞、文天祥与郑成功、戚继光在“民族英雄”概念上的异同。【难点】【热点辨析】

五、教学方法与媒介

教法：问题链驱动法、史料研习法、图示建构法、比较分析法。

学法：小组合作探究、时间轴绘制、历史地图判读、角色代入辩论。

教学准备：自制多媒体课件（含高清疆域动态图、人物画像、原始文献截图）、微课视频《一统山河：清朝的边疆政策》、导学案（含知识梳理与分层测试题）。

六、教学实施过程（重点展开）

（一）导入新课：承前启后，锚定主题

教师活动：在大屏幕上展示两幅地图——一幅是唐代的《唐王朝疆域图》，另一幅是清前期的《清朝疆域图（1820年）》。引导学生进行观察对比。

问题链设计：1.请同学们观察，与唐朝相比，清朝的疆域在哪些方向上有了显著的拓展？2.唐朝主要通过设立都护府进行管理，那么作为一个由少数民族建立的统一王朝，清朝在面对更加辽阔的疆域和众多民族时，会采取哪些不同的策略来巩固统治呢？

学生活动：观察、思考、个别回答，初步感知清朝疆域的辽阔与治理的难度。

设计意图：通过宏观的历史地图对比，建立大单元教学的时空视野，自然引出本课主题，激发探究欲望。

（二）探究一：东南砥柱——复台与建制（详案）

1.情境导入与背景铺垫：

教师简述：明朝末期，国势衰微，欧洲殖民者东来。继葡萄牙、西班牙之后，荷兰人也侵占了我们的宝岛台湾，实行残酷的殖民统治。与此同时，清军入关，逐步统一全国。

2.核心问题一：郑成功为何能收复台湾？【重要】

自主学习：学生阅读教材“郑成功收复台湾”子目，梳理收复时间、过程（1661年出发，1662年荷军投降）。

史料研读：展示郑成功致荷兰总督揆一的招降书：“台湾者，中国之土地也，久为贵国所踞，今余既来索，则地当归我。”【1】

合作探究：分组讨论，用所学过的史实证明“台湾者，中国之土地也”。（预设：三国卫温到夷洲、隋朝到达流求、元朝设澎湖巡检司）

教师点拨：郑成功的底气不仅来源于强大的军队，更来源于历史法理赋予的正义性。他的收复行动，是中华民族反抗外来侵略的正义斗争，因此他被尊为民族英雄。【热点】

3.核心问题二：清朝为何要在台湾设府？其意义何在？【高频考点】

角色代入：假设你是康熙帝的谋臣，在1683年清军攻取台湾后，朝堂上出现了“迁其人、弃其地”的争论，你会如何上疏主张留守台湾？

学生活动：结合教材和材料（施琅上疏等），进行小组讨论并派代表陈述理由。（预设：防止再被殖民者利用、巩固海防、发展贸易等）

知识建构：教师总结并板书——1684年，清朝设置台湾府，隶属福建省。其作用为：【非常重要】

（1）军事上：加强了中央政府对台湾的管辖，巩固了祖国的东南海防。

（2）经济上：台湾的社会经济发展步入了新的历史时期，与大陆的联系更加紧密。

（3）法理上：进一步明确了台湾是中国领土不可分割的一部分。

知识延伸：1885年，台湾正式建省，成为中国的一个行省。【基础】

（三）探究二：西南治理——册封与驻藏（详案）

1.过渡引导：巩固了东南海疆，我们再把目光投向世界屋脊——西藏。

2.历史回溯：教师引导学生回顾唐朝与吐蕃的“和同为一家”（文成公主入藏）、元朝设宣政院直接管辖，说明西藏自古就是中国领土。【基础】

3.核心问题三：与前代相比，清朝对西藏的管理有哪些创新与深化？【非常重要】【高频考点】

教师活动：将学生分为三个小组，分别扮演“册封组”、“驻藏组”和“立法组”，阅读教材，找出本组对应措施的时间、人物和具体内容。

小组汇报：

“册封组”：顺治帝赐予五世达赖“达赖喇嘛”的封号；康熙帝赐予另一位西藏宗教首领“班禅额尔德尼”的封号。【热点】此后，历代达赖和班禅都必须经过中央政府的册封。

“驻藏组”：1727年（雍正帝时期），清朝开始在西藏设置驻藏大臣，监督西藏地方政务。【重要】

“立法组”：1793年（乾隆帝时期），颁布《钦定藏内善后章程》29条，规范了西藏地方行政体制和法规，确立“金瓶掣签”制度。【难点】

4.难点突破——“金瓶掣签”的智慧：

教师展示“金奔巴瓶”图片，提问：为什么要用抽签的方式来确定活佛转世？这体现了什么？

学生讨论后，教师点拨：这体现了中央政府对西藏宗教事务管理的制度化、法律化，避免了地方贵族势力对转世灵童的操控，加强了中央政府对西藏的控制权，标志着中央政权对西藏地方行使主权达到了制度化的最高峰。【2】【非常重要】

（四）探究三：西北定边——平叛与设将（详案）

1.过渡引导：视线转向天山南北，这里生活着维吾尔等族人民，清朝统称为“回部”。

2.核心问题四：清朝是如何解决西北边疆的叛乱与危机的？

教师讲述：西北边疆的威胁主要来自两股势力——漠西蒙古的准噶尔部（噶尔丹）和天山南麓的回部（大小和卓）。

3.康乾事迹对比：

康熙帝：三次亲征，平定噶尔丹叛乱，稳定了西北部边疆地区。【基础】

乾隆帝：平定大小和卓叛乱。【高频考点】

史料分析：展示《平定准部回部得胜图》及文字材料（“兵饷、徭役繁兴，供给稍迟，家立破”），引导学生分析大小和卓失败的原因。（预设：分裂祖国，不得民心；清军得到当地人民支持。）

4.治理措施：

教师提问：平定叛乱后，为了长治久安，乾隆帝设立了什么机构？

学生回答：设置伊犁将军，管辖包括巴尔喀什湖在内的整个新疆地区。【非常重要】清军驻扎新疆各地，设置哨所，加强对西北地区的管辖。

知识拓展：简述渥巴锡率领土尔扈特部万里东归的史诗，强调中华民族强大的凝聚力和向心力。【4】【情感升华】

（五）探究四：东北抗俄——交锋与条约（详案）

1.过渡引导：正当清朝在西北用兵之时，东北边疆也起波澜。远道而来的沙俄殖民者侵入了我国黑龙江流域。

2.核心问题五：雅克萨之战的结果如何？《尼布楚条约》是否是一个平等的条约？【难点】【高频考点】

自主学习：学生阅读教材，简述雅克萨之战的背景、经过（康熙命清军两次进攻，围困雅克萨）。

3.难点辨析——平等中的“让步”：

教师展示《尼布楚条约》划定边界的地图，指出条约从法律上肯定了黑龙江和乌苏里江流域包括库页岛在内的广大地区都是中国领土。【2】【非常重要】

设问：有人认为，既然条约是平等的，为什么中国还让出了尼布楚？请同学们结合17世纪中期的形势（清准关系、沙俄实力）进行小组讨论。

学生讨论后，教师进行深度点拨：

（1）形式上的平等：这是中国与外国签订的第一个平等的边界条约，经过了平等协商，双方各让一步。

（2）战略上的考量：当时清朝的主要对手是西北的准噶尔部，与沙俄达成和平协议，可以避免两线作战，集中精力解决西北问题，这是维护国家整体利益和长远安全的战略选择。让出尼布楚，换取了东北边疆长达百余年的和平，也为后续平定西北创造了条件。因此，这是一种积极的、有远见的“让步”。【重要】【思维进阶】

（六）课堂总结与升华：多元一体，奠定格局

教师活动：再次展示《清朝疆域图（1820年）》，引导学生根据地图梳理清朝疆域的四至。

学生活动：在导学案上完成清朝疆域填空——西跨葱岭，西北至巴勒喀什池，北接西伯利亚，东北至黑龙江以北的外兴安岭和库页岛，东临太平洋，东南到台湾及其附属岛屿（包括钓鱼岛、赤尾屿等），南至南海诸岛。【2】【基础】

教师总结：同学们，通过今天的学习，我们看到清朝前期通过军事征伐、政治怀柔、法律确认、制度创新等多种手段，对东南、西南、西北、东北进行了全方位的有效治理，一个空前统一、幅员辽阔的多民族国家屹立在世界的东方。这个国家不是哪一个民族的，而是由汉族、满族、蒙古族、藏族、维吾尔族等五十多个民族共同组成的大家庭。【7】统一多民族国家的巩固和发展，是历史的主流，也是我们今天必须珍视和维护的根本。

七、板书设计（结构化呈现）

清前期统一多民族国家的巩固

一、东南：复台与建制

1.郑成功复台（1662）：驱逐荷夷，民族英雄

2.清朝设府（1684）：隶属福建，巩固海防【高频考点】

二、西南：册封与驻藏

3.册封达赖、班禅（顺治、康熙）【热点】

4.设驻藏大臣（1727）——监督政务

5.颁《钦定藏内善后章程》（1793）——金瓶掣签【难点】

三、西北：平叛与设将

6.康熙：三征噶尔丹

7.乾隆：平定大小和卓【高频考点】

8.设伊犁将军——管辖巴尔喀什湖【非常重要】

四、东北：交锋与条约

9.雅克萨之战（康熙）

10.《尼布楚条约》（1689）：平等条约，法律确定【重要】

八、教学反思与预设

本课信息量大、空间跨度广，在教学过程中需严格控制时间分配，重点突破西南和西北的治理措施。对于《尼布楚条约》的“平等性”这一难点，学生辩论时可能出现方向偏离，教师需及时引导回“维护国家长远利益”这一主旨。课后通过分层测试题，检验学生对知识点的掌握程度，特别是对“高频考点”的再现能力和对“难点”的解释能力。

九、课后达标检测（分层设计）

（本部分为导学案测试题的核心部分，教师课上择要点评）

A层（基础关）：

1.