初中英语七年级下册Unit 1 People around us 核心素养导学案

初中英语七年级下册Unit1Peoplearoundus核心素养导学案

一、单元整体设计与核心素养定位

本单元作为七年级下册的开篇之作，承担着中小学衔接与过渡的重任，主题语境为“人与社会”，聚焦于“身边的人物”。基于深度课程改革理念，本导学案的设计超越了传统碎片化的知识点罗列，转而以“大观念”引领单元整体教学。我们将单元核心任务确立为：让学生能够运用英语多维度、有深度地描述对自己产生重要影响的人物，并在此过程中内化感恩与关爱他人的人文情怀。教学实施将严格遵循英语学习活动观，通过学习理解、应用实践、迁移创新三类层层递进的活动，推动学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。【核心素养目标】：语言能力上，能够掌握描述人物外貌、性格、职业及与自己关系的核心词汇与句型，能在听、说、读、写中准确理解与运用以一般现在时为主的描述性语言；文化意识上，引导学生对比中西方文化中对“身边人物”（如家人、师长、朋友）的价值取向，理解“良师益友”、“亲情无价”的普世价值，增强人文底蕴；思维品质上，通过分析阅读文本中作者对人物的情感态度，推断人物的品格特征，并能批判性地思考不同描述方式对人物形象塑造的影响，培养逻辑性、批判性和创新性思维；学习能力上，指导学生运用思维导图梳理人物信息，掌握通过上下文猜测词义、利用关键词捕捉听力信息等策略，形成自主、合作、探究的学习方式。

二、教材分析与重难点突破

本单元教材内容涵盖了关于家庭、朋友和师长的多模态语篇，包括听力对话、阅读短文和写作范例。【教学重点】：核心词汇与短语，如形容人物品质的形容词（hard-working,patient,friendly,strict等），描述人物行为的短语（takecareof,telljokes,laughat等）【重要】；以及描述人物时常用的句型结构，特别是with作为介词表示“具有”或“伴随状态”的用法，和定冠词the在特指人物时的运用规则。【教学难点】：【难点】【高频考点】在于引导学生区分并得体地运用不同维度的语言来描述人物，即如何将外貌特征（appearance）、性格品质（personality）、行为事迹（deeds）与“我”的情感体验（feelings）有机结合，使人物描述立体而生动。另一个潜在【难点】是with复合结构的使用，如“ateacherwithglasses/agirlwithlonghair”，需要学生在具体语境中反复操练和内化。

三、教学实施过程（分课时详案）

本单元计划用时6课时，教学过程将学习理解、应用实践、迁移创新三类活动贯穿始终，确保学生经历完整的学习过程。

（一）第一课时：听力与口语——启动感知（ListeningSpeaking:Gettingtoknowpeoplearoundus）

本课时旨在通过听力输入激活学生关于人物的背景知识，并初步感知描述性语言。

1.情境创设与预热（Lead-in）：教师播放一段精心剪辑的班级学生与其家人的生活短视频（需确保隐私），画面温馨，无配音。观看后，教师以问题“Whoarethepeopleinyourlife?Whatwordscometoyourmindwhenyouthinkofthem?”引导学生自由发言。教师在黑板中央画出一个心形图，周围辐射式记录学生说出的关键词（如mother,friend,teacher,kind,tall），构建初步的词汇云图。【基础】

2.听力输入与信息获取（While-listening）：第一遍听，要求学生只听不写，抓取对话中提到了哪些人物（如anaunt,aclassmate,aneighbour）及其基本信息【基础】。第二遍听，下发听力任务单，要求学生完成表格填空，聚焦人物特征的具体描述（如“Whoispatient?Whatdoesshealwaysdo?”）【重要】。此环节旨在训练学生捕捉关键细节的能力。

3.口语模仿与控制性输出（Post-listening）：学生跟读听力文本，重点模仿对话中询问和描述人物的语音语调，如“What’shelike?”的升调及回答中形容词的重读。随后，开展“PairWork:GuessWho”活动。一名学生心中默想一位班级同学或家人，用2-3句英语描述其特点，另一名学生根据描述猜测。此活动将听力输入转化为即时口语输出，巩固核心句型。

4.作业布置：完成关于家庭成员词汇的思维导图，并搜集1-2个描述他们品质的形容词，为下节课的阅读做铺垫。

（二）第二课时：精读与解析——深度理解（Reading:Threepeoplearoundus）

本课时以教材主阅读篇章为载体，深入分析文本，学习如何用具体事例支撑人物评价。

1.复习导入与读前预测（Pre-reading）：基于上节课的家庭词汇图，教师引导学生快速浏览课文标题和小标题，预测文章可能讲述的内容以及三个人的身份。激活学生的阅读期待。

2.语篇研读与信息梳理（While-reading）：第一遍读（略读），学生快速阅读，验证预测，并为三部分匹配正确的人物关系（grandmother,afriend,aMathsteacher）【基础】。第二遍读（寻读），学生寻找并划出描述三个人物性格品质的形容词（hard-working,patient,kind,cheerful,strict等），并完成人物性格卡片【重要】。第三遍读（细读），【难点突破】教师提出深层理解问题：“Howdoesthewritershowusthathisgrandmaishard-working?Whatdoeshisfrienddotobecheerful?”引导学生关注文本中用来支撑观点的事实和行为，如“takescareofmyfamily”,“oftentellsjokes”,“explainstheMathsproblems”等。让学生意识到，好的描述不仅要说明“是什么样的人”，更要讲清楚“为什么这么说”，即通过具体事例（deeds）来展现品质。

3.语言点聚焦与运用（Post-reading）：【重要】教师引导学生聚焦文中的核心语言点，但摒弃孤立的讲解。例如，讲解“with”的用法时，让学生找出文中句子（如“aboywithasmile”），并通过展示不同人物的图片（amanwithglasses,agirlwithlonghair），引导学生自己归纳出with表示“拥有、带着”的用法。讲解“taketimetodosth.”时，让学生体会文中奶奶“takestimetocookforus”所传递出的爱与耐心。

4.作业布置：绘制课文三人的思维导图，包含姓名、身份、品质、具体事例四个维度。并尝试仿照课文，用2-3个句子描述自己的一位家人，必须包含一个品质形容词和一个具体事例。

（三）第三课时：语法与探究——规则内化（Grammar:Usingthedefinitearticle‘the’thepreposition‘with’）

本课时打破传统语法课的机械训练模式，引导学生在语境中观察、归纳、验证语法规则。

1.情境回顾与发现（Lead-in）：教师投影展示上节课课文中及学生作业中出现的一些句子，如：“Mygrandmotherisakindwoman.”,“Thewomaninthephotoismygrandma.”,“Heisaboywithasmile.”让学生朗读句子，并特别关注标红的词“a,an,the,with”。

2.合作探究与归纳（Presentation）：【重要】将学生分成小组，每组一套打乱顺序的例句卡片。任务1：将卡片按“含有a/an”和“含有the”分成两类，讨论并总结出两类冠词的基本使用规则（泛指与特指）。任务2：从“含有the”的卡片中，找出哪些“the”是第二次提到时使用的，哪些是表示独一无二的事物或说话双方都知道的事物。任务3：聚焦“with”的句子，将其翻译成中文，观察“with”后面跟的成分，总结其在本单元的两种主要用法（表示“带着/具有”，表示“用”）。教师在各组间巡视，提供必要支架。

3.分层练习与内化（Practice）：【基础】完成教材上控制性练习，如用适当的冠词填空，用“with”短语完成句子。这类练习旨在巩固基本规则。【重要】呈现一段关于一位教师的短文，其中留出一些空白，要求学生不仅填入合适的冠词或“with”短语，还要说明理由。例如：“___MrLiis___teacher___(戴眼镜).Heisalwayspatient___us.”这促使学生综合运用本课语法知识。

4.应用实践与生成（Production）：【难点】【高频考点】开展“DescribeandGuess”进阶活动。一名学生描述班里的一位同学，但必须至少使用一次“the”和一次“with”短语。例如：“Thegirlwithlonghairisveryfriendly.Shealwayshelpsmewithmyhomework.”其他学生猜测。教师在听后点评，重点关注语法使用的准确性和得体性。

5.作业布置：完成一份语法错题整理，并尝试用今天所学的语法规则，修改完善上一课描写家人的句子。

（四）第四课时：拓展阅读与文化视角——拓宽视野（MorepracticeCulturecorner）

本课时通过补充语篇，丰富描述人物的语言素材，并引入跨文化比较视角。

1.背景激活与文化导入（Lead-in）：针对Culturecorner部分，教师展示不同国家表示感谢或表达关爱的图片或短视频片段（如日本的鞠躬、西方的拥抱等），引导学生讨论不同文化背景下人们表达情感方式的异同，自然过渡到教材中关于“Father‘sDayandMother'sDay”的内容。

2.拓展阅读与信息处理（While-reading）：【重要】学生阅读Morepractice部分关于另一位人物（如一位邻居或名人）的短文。阅读任务设计为：完成人物档案（Profile），包含身份、主要事迹、作者的评价。此环节训练学生快速提炼和概括信息的能力。教师引导学生对比主阅读篇章与本篇拓展阅读在描述方法上的异同，总结出描述人物的“多维模型”：基本情况（Identity）+品质特征（Quality）+具体事例（Example）+人物评价（Evaluation），即“I-Q-E-E”模型。

3.文化对比与批判思维（Post-reading）：【热点】教师引导学生讨论：“InChina,wehavetheDoubleNinthFestivaltorespecttheelderly.InWesterncountries,theyhaveFather’sDayandMother‘sDay.Whatdothesefestivalstellusaboutdifferentcultures?”引导学生认识到，尽管庆祝方式不同，但尊老爱幼、感恩亲人是全人类共通的美德。培养学生的跨文化理解与尊重意识。

4.作业布置：搜索并阅读一篇关于一位中外名人小时候故事的短文（如爱因斯坦、鲁迅等），尝试用“I-Q-E-E”模型梳理信息。

（五）第五课时：写作指导与过程写作——迁移创新（Writing:Describingapersonaroundus）

本课时是单元语言输出的集中体现，采用过程写作法，引导学生完成一篇高质量的人物描写。

1.范文引路与结构分析（Pre-writing）：【重要】呈现一篇描写“我的英语老师”的下水文（教师提前撰写），引导学生根据上节课总结的“I-Q-E-E”模型，分析范文的结构：第一段介绍身份（Who）和总体印象；第二、三段通过1-2个具体事例（Stories）展现其品质（Quality）；最后一段抒发情感（Feeling）。教师重点讲解如何选择典型事例，以及如何在事例中融入细节描写，使人物形象丰满。

2.头脑风暴与列提纲（While-writing）：【基础】学生选定自己想要描写的身边人物（家人、朋友、老师、邻居等），在小组内进行头脑风暴，说出关于此人的关键词。随后，学生独立完成写作提纲，明确自己要写的I-Q-E-E各是什么。教师巡视，对提纲进行一对一的快速指导，确保选材得当、结构清晰。这一步是保障写作质量的关键。

3.独立创作与初稿生成（Drafting）：学生根据提纲，在规定时间内独立完成初稿。此时鼓励学生大胆写作，不必过分纠结于个别词汇的准确性。

4.多元评价与修改润色（Revising）：【难点突破】采用“组内互评+教师点评”相结合的方式。下发评价量表，量表维度包括：结构完整（I-Q-E-E是否清晰）、内容充实（是否有具体事例）、语言准确（时态、冠词、with等用法是否正确）、情感真挚。学生根据量表互相阅读和批改同伴的作文，提出修改建议。作者根据反馈进行二次修改。最后，教师选取1-2篇典型初稿和修改稿进行投影展示，全班共同赏析评点，让修改过程看得见。

5.作业布置：将修改后的作文工整誊写在作业本上。

（六）第六课时：单元复习与综合评价——盘点升华（RevisionSelf-assessment）

本课时旨在通过综合性、任务型的活动，帮助学生梳理单元知识网络，并检验学习成效。

1.知识网络构建（Revision）：【基础】以小组为单位，每组一张大白板。任务是用思维导图的形式，将本单元所学关于“描述人物”的所有内容进行归纳总结。可以从“Words”（词汇：形容词、名词、动词短语）、“Sentences”（句型：描述外貌、性格、行为）、“Grammar”（语法：冠词、with）、“Culture”（文化：感恩节日）等维度展开。之后进行小组展示和互评。教师对优秀作品进行拍照存档和表扬。

2.综合技能演练（Practice）：【重要】【高频考点】完成一份单元综合练习题。题目设计紧扣【高频考点】，如单项选择中考查冠词用法（the的特指）、介词with辨析；完形填空选择一篇关于师生情谊的短文，考查形容词和动词短语在语境中的运用；阅读理解选取一篇关于一位平凡劳动者（如清洁工、保安）的感人故事，考查信息获取和推理判断能力。当堂讲评，重点讲解学生出错率高的共性问题和解题思路。

3.任务型语言运用（Production）：【非常重要】创设真实任务情境：“学校英语角将举办‘ThePe