小学英语三年级下册“认识新朋友”单元第一课时教案

小学英语三年级下册“认识新朋友”单元第一课时教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三年级学生在“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题提出了明确要求，学生应能运用简单的英语进行基本的问候与自我介绍，初步建立人际交往意识。本课作为单元的起始课，承担着为整个“认识新朋友”话题学习奠基的关键作用。从知识技能图谱看，本课的核心是掌握在初次见面情境下，运用“Hello/Hi,I‘m…What’syourname?Mynameis…”等核心句型进行自我介绍与询问他人姓名的基本交际流程。其认知要求从对单词、句型的识记与理解，过渡到在模拟和真实情境中的应用，是学生从语言输入迈向初步语言输出的重要阶梯。在过程方法上，本课将交际语言教学法（CLT）与全身反应法（TPR）相结合，通过创设多种模拟交际场景，引导学生在“做中学”，在互动中感知语言的功能与意义。其素养价值渗透于交际全程：学生在反复操练与角色扮演中，不仅学习语言形式，更在潜移默化中培养了乐于交流、敢于开口的学习态度，以及初步的跨文化意识（如了解英语问候的常见方式），直接指向了英语学科核心素养中的语言能力、文化意识和学习能力。

本阶段学生处于英语学习的启蒙关键期，对新鲜事物充满好奇，模仿能力强，乐于表现，但注意力持久性有限，且存在显著的个体差异。已有基础方面，学生大多在低年段或生活中接触过“Hello”“Hi”等简单问候语，对英文名字有一定新鲜感，这为新课学习提供了积极的情感与认知起点。然而，可能的认知障碍在于：1.对“I‘m…”与“Mynameis…”两种自我介绍方式的区别与联系存在混淆；2.在连贯对话中，从“问”到“答”的即时转换存在思维与语言组织上的困难；3.部分学生可能存在害羞、怕犯错的心理障碍。因此，教学调适策略将聚焦于：通过高频次、多样化的听说活动（如听音模仿、歌谣吟唱、小组开火车）降低焦虑，提供充足的语言“支架”；设计从控制性到半开放性的分层任务，让不同层次的学生都能找到“跳一跳够得着”的挑战；并在过程评估中，更多采用鼓励性、描述性的即时评价（如“Ilikeyourpronunciation!”“Goodtry!”），关注学生的点滴进步与交际意愿，而非单纯的语言准确性。

二、教学目标

知识目标：学生能够在图片、动作或情境的提示下，听懂、认读并初步运用核心词汇“name,your,my”及句型“Hello/Hi,I‘m…What’syourname?Mynameis…”。他们不仅能准确说出这些句子，还能理解在初次见面时运用这些句型进行自我介绍和相互询问的交际功能，形成简单的对话结构认知。

能力目标：学生能够在教师创设的“校园迎新”、“结交新笔友”等模拟情境中，运用本课核心语言，与同伴完成一段至少包含问候、自我介绍和询问姓名三个步骤的简单对话。他们能够根据对方的提问进行恰当回应，初步体验真实交际中的语言互动与信息交换过程。

情感态度与价值观目标：学生在课堂活动和小组合作中，表现出愿意主动使用英语进行交流的意愿，能克服害羞心理，大胆向“新朋友”介绍自己。通过活动体验结交朋友的快乐，培养开放、友善的交往态度，认识到英语作为交流工具的价值。

学科思维目标：学生在学习过程中，初步建立“情境-功能-语言”的关联性思维。例如，意识到在“见面打招呼”这一特定情境下，需要调用“问候语+自我介绍+询问对方”这样一套相对固定的语言组合来完成交际目标，培养初步的语用意识和逻辑性表达思维。

评价与元认知目标：在小组展示和教师点评后，学生能根据教师提供的“声音响亮☆、勇敢开口☆、对话完整☆”等简单评价标尺，对自己或同伴的表现进行“贴星星”式的初步评价，并简单说出“我觉得他/她…做得很好”的理由，开始接触反思性学习。

三、教学重点与难点

教学重点为在情境中运用“What‘syourname?Mynameis…”进行相互问答。确立此为重点，是因为其直接对应《课标》中“运用简单用语进行交流”的一级能力要求，是“自我介绍”这一交际功能的语言核心，也是构建后续更复杂对话（如介绍他人、询问年龄等）的基石。该句型结构清晰，是学生从单词学习迈向简单对话交际的关键一步，掌握与否直接影响本单元乃至本册书后续交际话题的学习效果。

教学难点在于引导学生在真实交际情境中自然、流畅地整合运用多个句型完成对话。难点成因主要有三：一是学生需要克服从单句输出到多轮对话的思维跨度；二是在真实交流中，学生需即时处理“听清问题-理解意义-组织答句”的认知过程，对反应速度和语言组织能力有较高要求；三是部分学生存在的“开口焦虑”。常见错误表现为：答非所问、忘记使用完整句子“Mynameis…”而仅回答名字、或在对话开始时遗漏问候语。突破方向在于提供大量从机械到意义的操练，并搭建循序渐进的对话“脚手架”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含本课人物头像、动画视频、音频、互动游戏）；“Mike”、“John”、“Amy”等人物头饰或姓名卡片；奖励用小贴纸或印章。

1.2学习材料：分层任务卡（A卡为带提示词的完整对话框架，B卡为仅有情境提示的空白对话泡）；课堂评价表（简易星星榜）。

2.学生准备

2.1预习任务：思考并练习自己的英文名字（或中文名字的拼音读法）。

2.2物品准备：自己的姓名卡片（可课前制作）。

3.环境布置

3.1座位安排：教室桌椅调整为便于小组活动和两两对话的布局。

3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中间为情境图片区，右侧为小组评价区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境激趣，唤醒旧知：教师播放一首活泼的英文问候歌曲《HelloSong》，并带头跟随音乐做简单的挥手、拍手动作。“Goodmorning,boysandgirls!Let‘senjoyasongandmoveyourbody!”学生跟唱并律动，迅速进入英语学习氛围。

1.1教师示范，引出新知：歌曲结束，教师戴上Mike的头饰，以新角色身份出现。“Hello!I’mMr.Chen.Butnow,I‘mMike.”微笑着向全班挥手。“Look,anewfriendiscoming!Whowantstosay’hello‘tohim?”引导学生用“Hello/Hi”回应，自然复习旧知。

1.2提出问题，明确路径：教师（以Mike身份）走到一位学生面前，伸出手，做出询问表情：“Hello!I‘mMike.What’syourname?”稍作停顿，引导学生感知问题。“Today,wearegoingtolearnhowtointroduceourselvesandaskfornames,justlikeMike.We‘lllisten,practiceinfungames,andfinallymakenewfriendsinourclass!Areyouready?”

第二、新授环节

###任务一：初识对话，整体感知

教师活动：首先，在课件上呈现课文主情境图（Mike和John在学校相遇），提出问题链引导学生观察：“Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?”接着播放完整对话录音，要求学生“Justlistenandtrytounderstand.”播放后，教师再次扮演Mike，邀请一位学生扮演John，配合图片和动作，慢速、清晰地表演对话。表演后，用中文或简单英文确认学生理解大意：“他们在互相问什么？对，在问名字。”

学生活动：学生观察图片，预测对话发生的情境。第一遍静听录音，整体感知语音语调。第二遍观看教师情景表演，理解对话发生的语境和基本含义。个别学生参与角色扮演示范。

即时评价标准：1.观察是否专注，能否指出图中人物。2.能否在听到“name”等关键词时有所反应。3.参与表演的学生能否在教师引导下完成动作和简单跟读。

形成知识、思维、方法清单：①★核心情境：两个男孩在校初次见面。②★交际功能：打招呼并相互询问姓名。③▲倾听策略：学习新对话时，第一遍先整体听，抓大意，不急于跟读。

###任务二：分解句型，模仿跟读

教师活动：聚焦“What‘syourname?”句型。教师出示John的图片，用疑惑的表情和手势引导：“Mikewantstoknowhisname.Soheasks…”点击播放该句录音，并用升调、放慢语速重复：“What‘syourname?”通过“大小声读”、“魔法手指读”（教师手指引读，学生跟读）等游戏化方式操练。然后呈现John的回答图片和音频“MynameisJohn.”，用强调手势和重读“Mynameis…”进行对比输入。“Now,ifyouareJohn,howdoyouanswer?”

学生活动：学生集中注意力，观察教师口型与手势，通过集体跟读、分组比赛读、个人挑战读等多种形式，模仿两个核心句型的语音语调。在操练“Mynameis…”时，尝试替换成自己的名字进行练习。

即时评价标准：1.模仿的语音语调是否准确，特别是“name”的发音/nem/和句子的升调。2.替换练习时，语言是否流利，有无明显停顿错误。3.参与游戏的积极性如何。

形成知识、思维、方法清单：④★核心句型（问）：“What‘syourname?”（用于询问对方姓名，注意疑问语调和“your”的物主代词概念初渗）。⑤★核心句型（答）：“Mynameis[名字].”（完整回答的规范结构）。⑥▲发音难点：“name”/nem/的发音，避免读成/neɪmɪ/。教学提示：此环节注重准确性，通过大量模仿内化语言形式。

###任务三：角色扮演，机械操练

教师活动：组织“配音演员”活动。课件再次播放课文动画，但关闭声音。教师引导学生：“Now,youarethedubbers!Let‘svoiceforMikeandJohn.”将全班分为Mike组和John组，在动画提示下进行分组集体配音。随后，利用头饰或卡片，邀请多组学生上台进行角色扮演。“WhowantstobeMike?Comeandtry!Remembertoshakehandsandsmile!”

学生活动：学生分角色为无声动画集体配音，体验对话的节奏感。踊跃举手参与上台表演，使用头饰增加代入感，尽可能模仿人物的动作和表情进行对话。

即时评价标准：1.集体配音时，句子的连贯性和节奏感如何。2.个人表演时，是否能有意识地加入表情和肢体语言（如挥手、微笑）。3.对话是否完整、准确。

形成知识、思维、方法清单：⑦★对话整合：将问候、问答整合为一个连续的对话片段（Hello/Hi-I‘m…-What’syourname?-Mynameis…）。⑧▲交际礼仪：对话时目光接触、微笑、适当手势能让人感觉更友好。教学提示：机械操练是迈向自由运用的必要阶梯，确保熟练度。

###任务四：游戏巩固，意义操练

教师活动：开展“找朋友”游戏。教师给每位学生随机分发一张写有本课人物（如Sarah,LiuXin,等）名字的卡片。“Now,youarenotyourself.Youarethepersononyourcard.”教师示范：拿着Mike的卡，走到一位“Sarah”面前，“Hello,I‘mMike.What’syourname?”引导“Sarah”回答。随后让学生起立，在教室里走动，用所学句型和至少三位“新朋友”对话，并记住对方“是谁”。

学生活动：学生拿到身份卡片，记住自己的新名字。在教室安全区域内自由走动，主动寻找同伴进行对话。完成任务后，部分学生被邀请向全班介绍自己遇到了谁：“I‘mMike.ImeetSarahandJohn.”

学生活动：学生拿到身份卡片，记住自己的新名字。在教室安全区域内自由走动，主动寻找同伴进行对话。完成任务后，部分学生被邀请向全班介绍自己遇到了谁：“I‘mMike.ImeetSarahandJohn.”

即时评价标准：1.能否在脱离固定座位和固定伙伴的情况下，主动发起或回应对话。2.对话内容是否完整，是否使用了完整的问答句。3.能否在交流后记住关键信息（对方的名字）。

形成知识、思维、方法清单：⑨★信息交换：对话的核心目的是获取信息（对方名字）并给出信息（自己名字）。⑩▲记忆策略：在真实交际中，用心记住对方的名字是重要的社交技能。

###任务五：创设情境，综合运用

教师活动：呈现新情境：“新学期，我们班来了一位转学生（出示一个学生陌生但友好的卡通形象）。你会怎么和他/她交朋友呢？”提供分层支持：向全班展示A级任务卡（带有Hello/Hi,I‘m…,What’s…?,Mynameis…的对话气泡框架）和B级任务卡（仅有一个打招呼的情境图片和空白对话框）。教师先与一位能力较强的学生示范完整对话，然后让学生两两分组，选择任务卡进行准备。“YoucanusetheframeworkonCardA,ortrytocreateyourowntalklikeCardB.Let‘sseewhocanmakeanewfriend!”

学生活动：学生根据自身情况选择任务卡。与同伴合作，构思并练习在新情境下的对话。准备过程中相互纠正、补充。部分小组自愿或经教师邀请上前展示。

即时评价标准：1.对话是否包含问候、自我介绍和询问姓名三个基本环节。2.语言运用是否准确、流利。3.是否展现出友好、得体的交际态度。4.选择B卡的小组是否尝试了更有创造性的组织。

形成知识、思维、方法清单：⑪★综合应用：将所学语言迁移到相似但不同的新情境中，实现真实交际。⑫▲分层学习：认识到可以根据自己的水平选择不同难度的任务，在“舒适区边缘”学习最有效。⑬★合作学习：与同伴排练是完善表达、增强自信的好方法。

第三、当堂巩固训练

基础层（全体必做）：“最佳拍档”配对练习。课件快速闪现人物头像和姓名气泡，学生需迅速说出对应的问答句。例如，出现John的头像和“What‘syourname?”气泡，学生齐答“MynameisJohn.”反之亦然。此活动节奏快，覆盖面广，巩固句型与人物对应关系。“Eyesonthescreen!Quickresponse!”

综合层（多数学生完成）：“情景选择”小任务。教师口述或呈现简单图片情境，如“在公园遇到一个同龄外国小朋友”，学生两两一组，选择用本课所学对话模式进行表演。教师巡视，重点倾听对话的完整性与自然度，并提供即时帮助。“Don‘tforgettosmileandbefriendly!”

挑战层（学有余力选做）：邀请能力较强的学生尝试在对话开头或结尾增加一句简单的话，如“Nicetomeetyou.”（下节课内容）或“Goodbye.”。教师予以肯定和鼓励，并让其成为小老师示范给全班。“Wow,youalreadyknow’Nicetomeetyou‘!Great!Canyouteachus?”

反馈机制：基础层活动通过集体应答的准确率即时反馈；综合层活动通过小组展示，引导同伴从“声音、勇气、完整度”三方面用“星星”评价；挑战层的创意由教师点评并作为拓展资源分享给全班。

第四、课堂小结

知识整合：教师指着板书的核心句型，引导学生一起回顾：“今天我们学会了交新朋友的‘三步曲’：第一步是…？第二步是…？第三步是…？”鼓励学生用中文或简单英文总结。邀请一位学生上台，根据板书的提示，与教师完成一个完整的示范性对话。

方法提炼：“今天我们用了哪些好方法来学习对话呢？对，我们先听、再看、然后模仿、玩游戏，最后自己演。下次学习新对话，我们也可以这样试试看。”

作业布置与延伸：“今天大家的‘交友’任务完成得非常出色！课后，请完成两个小任务：1.（必做）听读课本第X页的对话至少三遍，并模仿录音的语音语调。2.（选做）用你今天学的句子，向你的家人或者你的一个玩具朋友介绍一下自己。下节课，我们来看看谁还能用英语认识更多的新朋友！”

六、作业设计

基础性作业：1.听读模仿：听课文录音并跟读至少5遍，力求语音语调准确。家长签字或录音提交。2.抄写巩固：在四线三格本上规范抄写核心句型“What‘syourname?Mynameis…”各三遍。

拓展性作业：1.角色扮演卡：制作两个卡通人物头饰或卡片，分别为它们取名，并用本课句型编写一段简短的对话写在卡片背面。2.小小调查员：用“Hello,I‘m…What’syourname?”的句型，用英语询问至少两位家人的名字（可用中文名拼音），并记录下来。

探究性/创造性作业：1.创意对话视频：与一位同学合作，创设一个不同于课本的相遇场景（如运动场、图书馆），运用本课句型录制一段不超过1分钟的英文小视频。2.歌曲创编：尝试用《两只老虎》的曲调，填上本课的核心句型，唱一首属于自己的“问候歌”。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心问候语：Hello!/Hi!用于非正式场合的初次问候，通常伴随微笑或挥手。

★2.自我介绍句型（一）：I‘m+名字（如I’mMike.）。这是最简洁的口语化自我介绍方式。

★3.询问姓名句型：What‘syourname?意为“你叫什么名字？”，是获取对方姓名信息的标准问句。注意“your”表示“你的”。

★4.自我介绍句型（二）：Mynameis+名字（如MynameisJohn.）。这是更正式、完整的回答方式。“My”表示“我的”。

▲5.两种介绍方式的区别：“I‘m…”更口语化、随意；“Mynameis…”更完整、清晰。在实际使用中常可互换，但初学者建议掌握完整句式以确保准确性。

★6.对话结构：典型的初次见面简短对话结构为：Greeting（问候）→Self-introduction（自我介绍）→Askingforname（询问对方）→Responding（回应）。

★7.关键词汇：name（名字），your（你的），my（我的）。需建立物主代词与中文“的”字结构的初步联系。

▲8.文化小贴士：在英语国家，初次见面询问姓名非常普遍，直接问“What‘syourname?”是得体的。有时在问名前会先简单问候“Hi,howareyou?”。

★9.发音聚焦：注意“name”/nem/的发音，尾音是/m/，嘴唇闭合，不要额外添加元音。多听录音模仿。

★10.易错点提醒：回答“What‘syourname?”时，避免只说名字（如“John”），应尽量使用完整句“MynameisJohn.”培养完整表达习惯。

▲11.交际策略：对话时看着对方的眼睛（目光接触），并保持微笑，能让交流更友好。

★12.衔接旧知：本课句型常与之前学过的“Goodmorning/afternoon”等结合，形成更丰富的问候开场。

八、教学反思

本课以“结交新朋友”为主线，通过“导入感知-分解操练-整合运用”的认知逻辑线推进，基本实现了预定的教学目标。从目标达成度看，绝大多数学生能跟读、认读核心句型，并在游戏和模拟情境中完成简单对话，体现了语言能力的初步形成。过程性评价中的“星星榜”有效激发了学生的参与热情，“找朋友”游戏环节课堂气氛活跃，学生敢于离开座位用英语交流，情感态度目标落实较好。

（一）各环节有效性评估

1.导入与新授环节：歌曲与角色扮演迅速抓住了三年级学生的注意力，情境创设成功。任务一至任务三的递进设计，从输入到输出搭建了较稳固的“脚手架”。但在任务二（分解句型）的机械操练中，虽然设计了游戏，仍有个别学生表现出疲态，未来可考虑将机械操练进一步碎片化，穿插在各个环节的间隙中进行，以维持新鲜感。“Maybewecanhavea30-second‘quickfire’drillaftereachmini-task.”

2.巩固与运用环节：“找朋友”游戏是本节课的高潮，学生真正动了起来，在“半真实”的交际中运用语言，效果显著。分层任务卡（A/B卡）的设计照顾了差异性：约70%的学生选择了A卡框架，能自信地完成对话；约30%的学生挑战了B卡，其中一半能自主构建完整对话，另一半在教师巡视点拨后亦能完成。这印证了提供选择权对激发内生力的重要性。

3.学生表现深度剖析：学优生不仅在对话中流利准确，还能在挑战层尝试添加句子，起到了良好的示范作