初中七年级英语（译林版）下册 Unit 4 Amazing Things 综合技能课（第六课时）教案

  初中七年级英语（译林版）下册Unit4AmazingThings综合技能课（第六课时）教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合项目式学习理念与任务型语言教学法，旨在超越传统“综合技能课”的简单技能叠加模式。我们以“深度学习”理论为支撑，强调在真实或拟真的问题情境中，引导学生通过整合性的语言实践活动，实现语言知识的内化、文化意识的增强、思维品质的提升与学习能力的融合发展。本课作为单元的终结性与生成性环节，其核心理念是“在整合中建构，在运用中创新”。我们将听、说、读、写视为一个有机整体，围绕一个具有挑战性的核心任务——制作并发布一份“校园奇闻录”多媒体简报——来驱动学习。在这一过程中，语言不仅是学习的对象，更是思维的工具、探究的媒介和表达的载体。我们注重跨学科视野的融入，将本单元“奇妙事物”的主题与科学探究方法、信息筛选素养、媒体表达技巧相结合，培养学生以英语为工具进行综合探究与创造性表达的能力，从而体现当前语言教育从“工具性”向“工具性与人文性统一”转型的最高水准。

二、教学背景与学情分析

本课教学对象为初中七年级下学期学生。经过近一年的初中英语学习，学生已积累了一定的基础词汇和基本语法结构，具备进行简单日常对话和阅读短文的能力。对“奇妙事物”这一主题，学生在本单元前五课时已分别学习了相关词汇、语法（一般过去时）、阅读文段和听说技能，对自然界及生活中的一些非凡现象有了初步的认知和语言储备，好奇心与求知欲已被调动。然而，学生也存在以下发展需求：首先，技能分离现象普遍，即听、说、读、写活动常孤立进行，学生难以在综合任务中有机协调运用各项技能；其次，思维层次多停留在事实识别与简单描述，缺乏对信息进行系统梳理、对比分析、合理推断及批判性评价的高阶思维训练；再次，语言输出多为模仿性和控制性练习，创造性、个性化的表达机会不足；最后，合作学习多流于形式，缺乏明确的分工协作与基于共同产出的深度互动。

因此，本课设计的出发点在于：创设一个需要综合运用单元所学知识与技能的真实任务情境，通过结构化、支架化的活动序列，引导学生在完成挑战性任务的过程中，自然整合语言技能，深化主题理解，锻炼探究思维与合作能力，最终产出具有个人或小组印记的学习成果，体验用英语“做事”与“创造成果”的成就感。

三、教学目标

基于核心素养四维度，制定如下立体化、可观测的教学目标：

1.语言能力：

1.2.学生能够准确理解并运用本单元核心词汇与表达方式，围绕“奇妙事物”进行信息的有效获取、梳理与转述。

2.3.学生能够在特定情境下，综合运用听、说、读、写技能，完成从信息输入（听、读）、加工处理到创造性输出（说、写、演示）的全过程。

3.4.学生能够运用一般过去时等已学语法结构，连贯、有条理地描述事件或现象，并尝试在表达中增添细节与情感色彩。

5.文化意识：

1.6.通过对更多中外奇妙现象（如地方民俗中的奇特传说、现代科技创造的奇迹）的探究，拓宽文化视野，感受世界的多样性与人类的探索精神。

2.7.在小组合作与成果展示中，体验尊重事实、理性求证的科学态度，初步形成信息甄别意识。

8.思维品质：

1.9.发展信息加工能力：能从多模态语篇（音频、文字、图表）中提取、筛选、归类关键信息。

2.10.提升逻辑思维能力：能按照“现象描述—可能解释（科学或传说）—个人思考/感受”的逻辑组织语言和内容。

3.11.激发批判性与创造性思维：能对信息的可信度进行初步质疑，能基于已知信息进行合理的想象与创造，设计出富有吸引力的简报内容与形式。

12.学习能力：

1.13.强化自主与探究学习能力：能利用多种资源（教材、补充材料、网络等）进行拓展学习，制定并执行简单的研究计划。

2.14.提升合作学习效能：在小组中承担明确角色，积极沟通，协同解决问题，共同为最终产出负责。

3.15.发展元认知能力：通过评价量规进行自评与互评，反思学习过程与成果，明确改进方向。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生在完成“校园奇闻录”项目的过程中，有机整合并熟练运用本单元所学的语言知识与听、说、读、写技能。具体表现为：能听懂关于奇妙现象的描述并记录要点；能流利地与小组成员讨论、分享信息；能阅读理解补充材料并提炼核心；能撰写结构清晰、语言准确的简报文稿并进行生动展示。

2.教学难点：

1.3.如何有效搭建支架，帮助学生从零散的信息积累过渡到结构化、逻辑化的内容组织与呈现。

2.4.如何在语言输出活动中，激发学生的创造性思维，鼓励他们在模仿的基础上进行个性化改编与创作，避免千篇一律。

3.5.如何管理并深化小组合作，确保每位成员深度参与，使合作真正成为促进语言实践与思维碰撞的过程。

五、教学资源与准备

1.多媒体课件：包含引导性问题、任务指令、视听材料片段、范例支架、评价标准等。

2.视听材料：2-3段短小精悍的音频或视频，内容为新的、有趣的奇妙现象（如“动物的非凡导航能力”、“世界某个角落的特殊地理现象”），配有不同难度的理解任务卡。

3.阅读材料包：提供多篇短文，内容涵盖自然奇观、科学趣闻、历史未解之谜等，长度和语言难度分级，供不同层次学生选择研读。

4.“项目工作手册”：每人一份，内含项目任务书、信息收集模板（如KWL图表：已知、想知、学知）、内容组织思维导图、文稿起草页、同伴互评表等。

5.小组活动材料：海报纸、彩色笔、便利贴等，用于制作简报草图和展示。

6.技术支持：确保学生可访问安全的网络资源进行拓展搜索（若条件允许），或教师提前好相关资源包。

7.评价量规海报：清晰列出最终简报与展示的评价维度（内容、语言、合作、创意等），张贴于教室。

六、教学过程

本教学过程以“项目式学习”周期为框架，分为“项目启动与知能激活”、“探究实践与技能整合”、“成果创制与协作优化”、“展示交流与反思迁移”四个阶段，共计两个课时连堂（约90分钟）。教学过程注重生成性，教师角色为设计者、促进者、资源提供者和评估者。

第一阶段：项目启动与知能激活

核心活动：走进“奇闻编辑部”

1.情境创设：教师以“奇闻杂志社主编”身份导入，播放一段快速剪辑的全球各地奇妙现象集锦视频，配以激昂的音乐。随后，呈现“招聘启事”：“本社‘校园奇闻录’栏目急需一批小记者和编辑，深入我们的校园与生活，发掘、整理并报道发生在我们身边或与我们相关的‘AmazingThings’。诚邀七年级X班全体同学加入本期特刊的制作者队伍！”

2.任务发布：清晰解读最终任务——以小组为单位，制作一份包含2-3个“奇闻”报道的multimedianewsbulletin（多媒体简报），形式可以是海报、PPT或短视频脚本。简报需在班内进行发布展示，最佳作品将获得“录用通知”。

3.知能回顾与激活：

1.4.词汇闪电战：通过互动游戏快速复习本单元核心词汇。例如，屏幕上快速闪过图片或定义，学生抢答单词；或进行“词汇分类”，将词汇按“自然奇观”、“动物奥秘”、“生活趣事”等主题归类。

2.5.语法聚焦：呈现几个关于奇妙现象的句子，其中包含一般过去时的正确与错误用法，让学生进行“语法诊断”并纠正。随后，引导学生总结用一般过去时叙述事件的关键点。

3.6.技能关联：提问引导学生思考：“要完成一篇好的‘奇闻’报道，我们需要哪些本领？”自然引出听（采访、搜集资料）、说（讨论、采访）、读（查阅信息）、写（撰写稿件）等技能，并强调它们环环相扣。

7.组建团队与角色初定：学生自由或由教师协调组成4-5人小组。每组讨论初步分工，如：主编、信息采集员、撰稿员、美术编辑、发言人等，角色可以兼任。教师发放“项目工作手册”。

第二阶段：探究实践与技能整合

核心活动：多模态信息输入与加工坊

本阶段学生像真正的记者一样，从多种渠道获取“新闻素材”。

1.听力侦查站：

1.2.学生以小组为单位，领取不同主题的听力任务卡。播放2段音频材料。

2.3.第一遍听，完成基本信息填空（What,When,Where）。

3.4.第二遍听，记录关键细节和令人惊讶的点。之后，小组内根据记录互相对答案、补充信息。

4.5.任务延伸：各小组派代表用1-2句话向全班“爆料”听到的奇闻，其他小组记录。此活动训练听力微技能及信息转述。

6.阅读深潜区：

1.7.教师提供“阅读材料包”，内含3-4篇长度、难度不一的短文，均与“奇妙事物”相关，但角度各异（一篇侧重科学解释，一篇包含神话传说，一篇是个人经历叙述）。

2.8.小组采取“拼图阅读”策略。首先，每位组员选择一篇不同的文章进行个人深度阅读，完成自己文章的信息摘要卡（包括现象、关键事实、可能原因/来源）。

3.9.然后，组成“专家小组”，即阅读相同文章的学生聚在一起，讨论、完善对文章的理解。

4.10.最后，回到原小组，每位成员向组内同伴介绍自己所读文章的内容，确保小组获得多元信息。此活动整合了阅读、摘要、口头汇报与协作学习。

11.信息筛选与逻辑建构：

1.12.各小组汇集从听力和阅读中获得的信息，以及单元已学知识、个人所知。

2.13.利用“项目工作手册”中的思维导图模板，共同讨论并确定本组简报要报道的2-3个主题。对每个主题，梳理报道逻辑：现象描述→背景信息/来源→可能的解释（科学的、传说的）→我们的看法/疑问/启示。

3.14.教师巡视，提供逻辑梳理方面的指导，鼓励学生思考：“哪个点最吸引人？”“如何讲好这个故事？”“我们是否需要对信息的真实性进行交叉验证？”

第三阶段：成果创制与协作优化

核心活动：简报制作工坊

1.起草与撰写：

1.2.基于思维导图，小组合作撰写简报文稿。鼓励使用本单元所学语言，但不必拘泥。教师提供语言支架，如开头句模板、过渡连接词库、增加生动性的形容词/副词建议等。

2.3.撰稿员负责主笔，其他成员提供意见、查证信息、补充细节。这个过程是真实的写作与修订过程。

4.设计与美化：

1.5.美术编辑带领组员设计简报的视觉呈现。讨论版面布局、插图选择、标题拟定（要求吸引眼球）。可以手绘，也可利用电脑工具。

2.6.考虑如何将“多媒体”元素融入展示：例如，哪个部分配合图片讲解，哪个部分可以加入一段简短的模拟采访录音或动作演示。

7.排练与优化：

1.8.小组进行展示排练。发言人练习解说，其他成员配合操作或扮演辅助角色。

2.9.利用“评价量规”进行小组内自评和组间互评。教师提供“质量反馈提示卡”，引导学生从“内容是否清晰有趣”、“语言是否准确流畅”、“展示是否自信有互动”等方面提出具体改进建议。

3.10.教师进行第二轮巡视，提供个性化指导，重点关注语言准确性和展示效果。

第四阶段：展示交流与反思迁移

核心活动：“校园奇闻录”发布会

1.成果展示：

1.2.营造发布会氛围。每个小组按序上台展示其制作的“校园奇闻录”简报。

2.3.展示形式多样化，鼓励创新。时间控制在5分钟以内。

3.4.台下学生扮演“观众”和“评委”，认真聆听，并根据评价量规记录亮点与问题。

5.互动评议：

1.6.每个小组展示后，设置1-2分钟提问时间。观众可以就报道内容、信息来源、个人观点等进行提问，展示小组需应答。此环节模拟学术答辩，锻炼思维敏捷性。

2.7.教师作为“主编”，进行即时、鼓励性的点评，重点表扬在内容创意、语言运用、合作表现或展示技巧方面的突出之处。

8.评价与颁奖：

1.9.所有小组展示完毕后，学生根据评价量规进行投票或打分，评选出“最佳内容奖”、“最佳语言奖”、“最佳创意奖”、“最佳团队奖”等，教师颁发象征性的“录用通知书”或奖状。

2.10.评价不仅关注最终产品，也参考“项目工作手册”中体现的过程性努力。

11.总结反思与迁移：

1.12.引导学生回到个人“项目工作手册”的反思区，思考并写下：

1.2.13.在本项目中，我最重要的收获是什么？（语言知识、技能、合作经验等）

2.3.14.我在听、说、读、写中，哪项技能觉得进步了？哪项还需要加强？

3.4.15.我们小组的合作成功吗？如何改进？

4.5.16.世界上还有哪些我想探究的“AmazingThings”？我打算如何继续探索？

6.17.教师进行课程总结，升华主题：世界充满奇妙，语言是我们探索和分享这些奇妙的强大工具。鼓励学生保持好奇心，运用综合性的语言能力，继续发现、记录和创造属于自己的“AmazingStories”。

7.18.布置延伸性作业：个人或小组选择一项课堂中感兴趣的、但未深入了解的奇妙现象，利用课余时间做一份简易的英文调研小报或录制一段1-2分钟的英文介绍视频，分享到班级学习平台。

七、教学评价设计

本课采用“嵌入式”多元评价体系，贯穿学习始终，体现“教、学、评”一体化。

1.过程性评价：

1.2.观察记录：教师在小组活动、讨论、探究过程中，通过巡视观察，记录学生在参与度、合作精神、语言使用、思维表现等方面的典型行为。

2.3.“项目工作手册”检核：手册中的信息收集表、思维导图、文稿草稿、同伴互评表等，是评价学生学习过程、努力程度和思维轨迹的重要物化依据。

3.4.口头反馈：在师生互动、小组指导中，教师给予即时、具体、建设性的口头反馈。

5.总结性评价：

1.6.成果评价：以清晰的评价量规为工具，对最终的小组简报及展示进行评价。量规涵盖多个维度，每个维度分设不同水平描述。

2.7.评价主体多元：包括教师评价、小组自评、组间互评。评价结果以等级结合描述性评语的形式呈现。

附录：小组简报成果评价量规示例

维度一：内容与组织

1.优秀：报道主题明确、内容充实有趣；信息准确，来源清晰；结构逻辑性强，条理清晰；能引发听众兴趣与思考。

2.良好：主题较明确，内容较完整；信息基本准确；结构基本清晰。

3.待改进：主题模糊，内容单薄或有误；信息混乱；结构不清晰。

维度二：语言运用

1.优秀：能熟练、准确地运用本单元及相关的词汇、句型；语法错误极少；表达流畅、生动，有一定复杂性。

2.良好：能运用所学语言进行表达，有一些词汇和语法错误但不影响理解；表达基本流畅。

3.待改进：语言使用困难，错误较多，影响理解；表达不连贯。

维度三：合作与参与

1.优秀：小组成员分工明确，全员积极参与；沟通高效，能协同解决困难；最终成果是团队智慧的结晶。

2.良好：有分工，大部分成员参与；能进行基本沟通与合作。

3.待改进：分工不清，个别成员主导或参与不足；合作效率低