小学三年级英语下册《探秘旧时光：玩具中的情感与文化》单元整体教学设计与实施

  小学三年级英语下册《探秘旧时光：玩具中的情感与文化》单元整体教学设计与实施

一、设计理念与理论框架

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合学科育人理念，致力于在小学三年级英语课堂中实现工具性与人文性的统一。设计立足于“深度学习”与“跨学科主题学习”的前沿教育理论，将语言学习视为一个意义建构与社会交互的过程。我们摒弃孤立词汇与句型的传统教学模式，转而以“旧玩具”为文化载体与情感纽带，构建一个真实的、有意义的探究情境。通过项目式学习（PBL）的初步渗透，引导学生像历史小侦探与文化小使者一般，在调查、比较、分享与创造中，自然习得并运用目标语言，同时培育其文化同理心、批判性思维与可持续发展意识。本设计强调“教-学-评”一体化，将评价嵌入每一个教学环节，使其成为促进学习、调整教学的动态工具，最终指向学生核心素养——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教学内容与学情分析

（一）教材内容解构与重构

本单元源于人民教育出版社PEP英语教材三年级下册Unit5“Oldtoys”。原PartB部分通常聚焦于对玩具数量、颜色及简单归属的问答。在本设计中，我们对教材内容进行了深度挖掘与结构性重构。我们将核心语言知识（Whatarethese/those?Theyare...Aretheyold/new?Howmany...?Ihave...He/Shehas...）视为完成探究任务的工具，而非终极目标。主题从“旧玩具”升维至“玩具中的情感与文化”，内容横向联结美术（玩具设计）、道德与法治（珍惜情感、分享）、综合实践（调查访谈），纵向关联学生个人生活经验与家庭历史。我们补充了反映不同年代（如80年代、90年代、00年代）中国特色玩具的视听材料，以及关于世界其他地区传统玩具的简要文化注释，构建了一个立体、开放、富有探究性的学习内容体系。

（二）学情特征与需求洞察

授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约9-10岁。经过两年半的英语学习，他们已具备基本的课堂指令听说能力，能就个人、家庭、学校等熟悉话题进行简短问答，掌握了颜色、数字、动物、常见物品等基础词汇，并初步接触了名词单复数、一般现在时等语法概念。他们的认知特点表现为：具体形象思维为主，好奇心旺盛，乐于参与角色扮演、游戏和手工活动；社交情感上，同伴影响力增强，渴望表达与分享，开始形成初步的集体荣誉感和同理心。

然而，也存在以下学习需求与挑战：首先，学生语言储备与复杂表达需求之间存在矛盾，需要搭建丰富的“脚手架”（如图片、句型框、单词墙）；其次，部分学生可能因语言产出压力而产生焦虑，需营造高度安全、包容的课堂氛围；最后，如何将语言学习从机械操练引向有意义的思想交流，是维持其持久学习动机的关键。因此，本设计通过情境沉浸、任务驱动、合作学习等多种策略，旨在将挑战转化为发展契机。

三、单元整体教学目标

基于核心素养导向，设定本单元（以重构后的B部分为焦点展开的单元深化学习）整体教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.能听懂、认读、并在情境中恰当运用词汇：toycar,doll,teddybear,robot,kite,yoyo,puzzle,并能结合已学知识描述其颜色（如aredtoycar）、新旧（old/new）、大小（big/small）等。

2.能熟练运用主要句型进行交流：

1.3.询问与辨认复数物品：Whatarethese/those?Theyare(my)oldtoys.

2.4.询问属性并回答：Aretheyold/new?Yes,theyare./No,theyaren‘t.

3.5.询问数量并回答：Howmany(cars)doyouhave?Ihave(three).

4.6.表述他人拥有：He/Shehas(abeautifuldoll).

7.能在教师引导和关键词提示下，围绕“我最珍爱的玩具”进行3-5句话的连贯口头介绍，并尝试书写核心句型。

8.能理解与玩具相关的简单故事或对话大意，并提取关键信息。

（二）文化意识目标

1.通过了解父母或祖辈童年时的玩具（如铁皮青蛙、沙包、毽子等），感知中国近几十年的社会变迁，体会物质生活发展与情感传承的关系。

2.通过图片、视频等媒介，初步了解一种其他国家或地区的传统玩具（如日本剑玉、俄罗斯套娃、澳大利亚回旋镖），知道玩具是世界各地儿童共有的文化符号，萌发初步的国际理解意识。

3.懂得珍惜旧物所承载的情感记忆，理解“珍贵”并非仅与“崭新”或“昂贵”相关，形成健康的物质观与情感价值观。

（三）思维品质目标

1.通过观察、比较不同年代的玩具（材料、功能、外观），发展观察、分类与对比分析的能力。

2.在“玩具推介会”等活动中，练习有条理地组织信息（是什么、谁给的、为什么喜欢）并进行口头表达，锻炼逻辑思维能力。

3.在小组合作设计“未来环保玩具”时，激发想象力与创新思维，并尝试简单阐述设计理念。

（四）学习能力目标

1.学会利用“家庭访谈提纲”等工具进行课外探究学习，初步形成信息收集与整理的能力。

2.在小组活动中，能倾听同伴意见，尝试分工合作，共同完成任务。

3.能利用教室内的“单词墙”、“句型加油站”等环境资源辅助学习和表达，培养资源策略意识。

4.通过“学习日志”记录学习收获与困惑，逐步养成反思习惯。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.核心句型在真实情境中的综合运用：学生能围绕“旧玩具”主题，灵活、得体地使用Whatarethese/those?Theyare...Howmany...?Ihave...He/Shehas...等句型进行交流。

2.情感与文化意义的理解与表达：引导学生超越对玩具物理属性的描述，学会分享玩具背后的故事、情感与文化点滴。

（二）教学难点

1.指示代词“these”与“those”在实际空间指代中的准确区分与运用。

2.第三人称单数“has”的理解与正确使用，需克服母语（中文）干扰。

3.鼓励所有学生，尤其是内向或语言基础较弱的学生，克服心理障碍，乐于并能够分享个人故事。

五、教学准备与资源

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，内含各年代玩具高清图片、简短年代背景介绍视频（如80年代儿童游戏场景）、其他国家传统玩具动画片段、互动游戏模板。音频材料包括目标句型范读、歌曲《MyOldTeddyBear》（改编自经典儿歌）及听力练习录音。

2.实物教具：

1.3.教师自备：一个“神秘百宝箱”、若干件有代表性的新旧玩具（包括一件自己儿时的旧玩具）。

2.4.学生准备：每人一件自己珍爱的“旧玩具”（定义宽泛：可以是玩旧的、不再常玩的、但对自己有意义的玩具），并完成前置性家庭访谈任务（采访一位长辈关于他们童年玩具的记忆）。

5.环境创设：

1.6.教室一角布置为“时光玩具展”区域，用于陈列学生带来的玩具及后续作品。

2.7.墙面设置“ToyWordWall”（玩具词汇墙，配图）和“SentenceHelper”（句型加油站，提供核心句型框架）。

3.8.准备小组活动材料：A3大白纸、彩笔、胶棒、用于设计海报的各类形状卡片。

9.评价工具：设计“小组合作观察记录表”、“我的口语之星”成长卡片（用于贴纸奖励）、“学习日志”模板。

六、教学过程实施（共4课时）

第一课时：探秘启动——穿越时空的玩具箱

（一）情境导入，激发认知冲突(Lead-inWarmingup,约8分钟)

  教师怀抱一个装饰古朴的“神秘百宝箱”进入教室，伴随播放轻柔而略带神秘感的背景音乐。教师用充满悬念的语气和丰富的肢体语言说道：“Class,look!Ifoundamagicboxintheattic!Itsmellslikeoldstories.Guess,what’sinside?”引导学生用已学英语进行猜测（Isita...?）。随后，教师缓缓打开箱子，首先拿出一个崭新的、色彩鲜艳的遥控汽车，提问：“What‘sthis?(It’satoycar.)Isitcool?(Yes!)”接着，教师从箱底小心翼翼地取出一件略显陈旧、漆面斑驳的铁皮发条青蛙，上紧发条，让其跳动。此时教师呈现对比性问题：“AndwhatisTHIS?Look,itcanjump!Isitatoycar?(No!)Isitnew?(No,it‘sold.)”通过新旧、动静、材质的强烈对比，自然引出核心词汇“oldtoy”，并板书课题“OldToys,WarmStories”。紧接着，教师分享这个铁皮青蛙的故事：“Thisismyoldfriend.MygrandpagaveittomewhenIwasseven.It’sold,butIloveit.”用简单的英语传递情感，为课堂定下情感基调。

（二）词汇意义建构，激活已有图式(VocabularyPresentationPractice,约15分钟)

  教师利用PPT，以“时光走廊”的形式呈现一组玩具图片，分为“Then”和“Now”两栏。“Then”栏包含铁皮青蛙、毽子、沙包、陀螺等；“Now”栏包含电子宠物、乐高、变形机器人、毛绒玩偶等。首先，教师引导学生识别“Now”栏中他们熟悉的玩具，复习或学习doll,robot,car等词汇。然后，指向“Then”栏，用好奇探究的语气说：“Ourparentsandgrandparentsplayedwithdifferenttoys.Let‘sexplore!”通过图片、简单动作演示（如踢毽子）和中文简要说明，让学生理解这些传统玩具。不要求学生完全掌握这些传统玩具的英文名称，重点在于建立“旧玩具”的概念与文化联系。随后进行“快闪猜词”游戏：PPT快速闪现玩具图片，学生个人或集体抢答“It’sa(an).../Theyare...”。此环节重点区分单复数，教师及时纠正“a”和复数“s”的发音。

（三）核心句型初探，聚焦功能运用(TargetLanguageIntroduction,约12分钟)

  教师将“神秘百宝箱”中的玩具（新旧混合）逐一取出，放在讲台不同位置（近处和远处）。拿起近处的几个玩具，问：“Lookhere.Whatarethese?”引导学生尝试回答“Theyaretoys.”教师补充完整：“Yes,theyaremyoldtoys.”并板书句型“Whatarethese?Theyare...”。随后，指向远处窗台上的几个玩具，问：“Andlookthere.Whatarethose?”强调“those”的发音和手势指向。通过反复对比演示，让学生感知“these”（这些，近指）与“those”（那些，远指）的空间区别。接着，教师拿起一个旧玩具和一个新玩具，引导学生提问：“Aretheyold?”教师回答：“Yes,theyare./No,theyaren‘t.”并板书该问答句型。练习采用“Teachersays”游戏：教师说“these”或“those”并指向相应区域，学生需快速说出正确短语，如“thesetoys”或“thosetoys”。

（四）任务发布与初步实践，联结个人经验(TaskAssignmentInitialPractice,约5分钟)

  教师揭示本单元最终任务：“我们将举办一个‘ClassToyMuseum’班级玩具博物馆展览，每个人都是解说员。”展示“ToyMuseum”海报模板。今日家庭任务：1.选择一件自己珍爱的“旧玩具”，准备明天带来学校。2.完成“FamilyInterview”小卡片（中英结合）：采访爸爸/妈妈/爷爷/奶奶，问：“您小时候最喜欢的玩具是什么？它是什么样的？有什么故事吗？”并用图画或简单文字记录。教师下发设计精美的访谈卡片，并示范如何提问。

第二课时：对话深化——我们的玩具故事会

（一）分享访谈，文化初探(SharingFamilyStories,约10分钟)

  学生四人一组，轮流展示自己的家庭访谈卡片，用中文或中英夹杂分享长辈的玩具故事。教师巡视倾听，并选择2-3组有代表性的故事（如涉及传统玩具、有趣经历等）邀请学生在全班分享。教师用英语进行简要总结和评论，如：“Wow,LiMing‘sgrandpahadawoodentop.It’soldbutfun!”将相关玩具图片贴在“时光玩具展”区域，并标注“Grandpa‘sToy”。此环节旨在建立代际情感连接，让“oldtoys”变得具体而有温度。

（二）对话建模，语言内化(DialogueModelingDrilling,约15分钟)

  教师邀请一位准备好玩具的学生A上台，进行示范对话。教师指着A带来的几个玩具问：“Whatarethese?”A回答：“Theyaremytoys.”教师拿起其中一个旧的泰迪熊，问全班：“Isitold?”引导学生回答：“Yes,itis.”教师转向A：“Howmanyoldtoysdoyouhave?”引导A回答：“Ihavetwo.”教师接着对全班说：“Ahasalovelyoldteddybear.”并板书“He/Shehas...”。随后，播放课本PartBLet‘stalk部分对话动画，学生观看并跟读。教师聚焦“these”、“those”在对话中的使用，以及“has”的发音。跟读后，学生两人一组，用自己带来的玩具进行角色扮演，练习对话框架。教师提供对话支撑框架投影：A:Look!Whatarethese/those?B:Theyaremytoys.A:Cool!Isthisa...?/Aretheyold?B:Yes,itis./No,theyaren’t.Theyarenew.A:Howmany...doyouhave?B:Ihave...A:(Toclass)He/Shehasanice...

（三）情境操练，巩固运用(ConualizedPractice,约10分钟)

  开展“最佳解说员”巡游活动。将教室划分为几个“博物馆展区”，学生带着自己的玩具在展区坐下。一半学生作为“参观者”流动参观，另一半作为“解说员”留守展位。“参观者”走到任一展位，需用英语询问至少两个问题（如Whatarethese?Howmany...?），“解说员”需用英语回答。3-4分钟后角色互换。教师穿梭其中，提供语言支持，记录典型错误或精彩表达。

（四）听力输入，强化理解(ListeningComprehension,约5分钟)

  完成教材配套的听力练习，检测学生对玩具名称、数量等关键信息的抓取能力。听后，教师引导学生复述听到的内容，如：“Sarahhasthreedolls.Theyarenew.”

第三课时：项目创作——设计未来玩具

（一）思维拓展，问题引入(BrainstormingProblemPosing,约8分钟)

  教师引导学生回顾“时光玩具展”中的新旧玩具，提出思考问题：“这些玩具真有趣。但有些旧玩具最后可能因为坏掉或被遗忘而成为垃圾。我们能不能设计一种既好玩又环保的‘FutureEco-Toy’未来环保玩具呢？”展示一些用废旧材料制作创意玩具的图片或视频（如用塑料瓶做的火箭、旧袜子做的玩偶），激发灵感。引出项目任务：小组合作，设计一款“未来环保玩具”，并制作海报进行推介。

（二）小组合作，探究设计(GroupWork:DesigningtheToy,约20分钟)

  学生4-5人一组。每组领取一张A3海报纸和彩笔。合作步骤：

1.头脑风暴(Brainstorm,5分钟)：讨论玩具的名字、用什么废旧材料制作（如usedbottles,oldnewspapers,brokencrayons）、怎么玩。

2.设计与绘图(DesignDraw,10分钟)：在海报上画出玩具的设计图，标注主要部分和材料（英文标签）。

3.准备介绍(PrepareIntroduction,5分钟)：根据教师提供的句型支架，撰写几句介绍词。支架包括：Hello!Ourtoyisa______.Itismadeof______.Youcan______withit.Itisfunandeco-friendly!

  教师巡视指导，督促组内全员参与，协助解决语言和设计上的困难。鼓励学生使用“WordWall”和“SentenceHelper”上的资源。

（三）中期分享与互评(Mid-termSharingPeerFeedback,约7分钟)

  每个小组派一名代表，手持海报初稿，向全班进行30秒的简要介绍（侧重设计理念）。其他小组根据“创意性”、“环保性”、“介绍清晰度”三个维度，用举手指（1-3根）的方式进行即时评价。教师收集反馈，并给予鼓励性、建设性的点评。

第四课时：整合输出——班级玩具博物馆开幕

（一）彩排打磨，完善表达(RehearsalPolishing,约12分钟)

  各小组根据上节课的反馈，最后完善海报和介绍词。教师深入到各小组，帮助修饰介绍语言，纠正明显的语法或发音错误，并指导解说时的仪态。同时，每位学生也需要单独准备对自己带来的真实“旧玩具”的1-2句话介绍（融合前几课所学）。教室“博物馆”展区正式布置：一半展区陈列学生的真实旧玩具，另一半展区张贴各组的“未来环保玩具”海报。

（二）博物馆开幕，综合语用(ToyMuseumOpening:IntegratedOutput,约20分钟)

  活动模拟真实博物馆开幕仪式。

1.开幕致辞：教师担任馆长，用英语简短致辞，欢迎“游客”（可由受邀的其他科目老师或高年级学生代表担任，或由学生互换角色扮演）。

2.分区解说：

1.3.“MemoryLane”记忆走廊（真实旧玩具区）：“游客”自由参观，每位“解说员”需向至少两位“游客”介绍自己的玩具，使用目标句型进行互动。教师和“游客”可以提问。

2.4.“FutureWorld”未来世界（环保玩具海报区）：每个小组的成员轮流值守，向“游客”详细介绍他们的设计理念。要求每位成员都参与解说。

5.互动投票：“游客”和所有学生在参观完毕后，将自己手中的“星星贴纸”贴在自己最喜欢的“未来环保玩具”海报上和最打动自己的“真实旧玩具”旁边（每人每区一票）。

（三）总结反思，升华主题(SummaryReflection,约8分钟)

  教师引导全班围坐在一起。首先公布“最受欢迎未来设计”和“最感人旧玩具故事”（根据贴纸数量）。请获奖个人或小组分享感受。然后，教师通过提问引导学生总结：“Whatdidwelearnabouttoys?”学生可能从语言（学会了问这是什么、有多少等）、文化（知道了以前的玩具、不同的玩具）、情感（旧玩具里有爱和记忆）、理念（可以设计环保玩具）等多个维度回答。最后，教师升华主题：“Toysarenotjustforfun.Theyareaboutlove,stories,andevenourplanet.Youroldtoys,yourdesigns,allarewonderful!”并播放一段温馨的、展现世界各地儿童与玩具欢乐瞬间的短视频，在美好的情感共鸣中结束本单元学习。

七、教学评价设计

本单元采用过程性评价为主、终结性评价为辅的多元评价体系，贯穿教学始终。

1.表现性评价(PerformanceAssessment)：

1.2.课堂观察：教师使用“小组合作观察记录表”，记录学生在小组活动中的参与度、合作精神、任务贡献情况。

2.3.口语输出：通过“博物馆”解说活动，综合评价学生语言的流利度、准确性、得体性以及非语言交际能力（如眼神、手势）。使用“我的口语之星”卡片，对学生的每次积极尝试和进步给予即时贴纸奖励。

4.成果性评价(ProductAssessment)：

1.5.家庭访谈卡片：评价学生完成探究任务的认真程度与信息整理能力。

2.6.“未来环保玩具”海报：从创意构思、环保理念、视觉呈现、英文标注及小组合作成果质量进行评价。

3.7.学习日志：学生课后用简笔画、关键词或简单句子记录“今天我学会了…”、“我的问题是…”、“我最喜欢…”，教师定期查阅，了解学情与反思能力。

8.