初中音乐七年级下册《赣江寻音·斑鸠闹春》创新教案

初中音乐七年级下册《赣江寻音·斑鸠闹春》创新教案

一、课程标准与教材深度解读

【背景】

本节课的设计严格依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中关于“音乐”学科的核心素养要求，特别是在“文化理解”与“艺术表现”维度的深度落地。课标指出，7—9年级的学生应能够体验音乐所表达的各种情感，了解民族音乐的主要形式，感知音乐中的民族风格与情感-2。本设计将江西民歌《斑鸠调》视为一个微型的文化载体，旨在通过“知、情、意、行”四个层面，让学生从单纯的听觉感受上升为对赣鄱文化、农耕文明以及汉族民歌（特别是“灯歌”与“小调”交融）审美特质的深度认同。

【教材分析】

《斑鸠调》是人民教育出版社七年级下册第四单元“神州音韵（二）”中的核心教唱曲目。它原为江西赣南地区的采茶灯歌，后演变为流传甚广的民间小调。歌曲曲调欢快活跃，以“斑鸠鸣春”为引题，描绘了万物复苏、春意盎然的田园景象。从音乐本体来看，这是一首典型的五声徵调式（民族调式）歌曲，旋律中大量运用了下滑音、倚音等装饰音，模仿斑鸠的啼鸣与赣方言的语调，极具生活气息和地域特色。其结构为多乐句组成的单乐段体，采用一问一答的“对花”形式展开，不仅具有音乐性，更具有极强的互动性和游戏性，是引导学生参与体验、合作探究的绝佳素材-1-6。

【学情分析】

【基础】

七年级学生正处于从童声向变声期过渡的关键阶段，对声音的控制能力参差不齐。他们在小学阶段已经接触过一些简单的民歌，但对民歌的地域性风格、调式特征以及深层的文化内涵往往停留在感性层面。他们对流行音乐较为熟悉，面对原生态的民歌时，初始可能会有一定的距离感，甚至觉得“老土”或“难唱”。【非常重要】因此，本节课的教学设计必须架设一座桥梁，将现代学生的审美趣味与传统的民间艺术形式连接起来，利用情境化、游戏化的手段，化解学生对民歌的淡漠感-2，引导他们发现民歌中那种未经雕琢的、质朴而高级的审美趣味。

二、核心素养目标设定

1.审美感知（基础）：聆听歌曲，感受《斑鸠调》欢快、活泼的情绪；能够听辨出旋律中模仿斑鸠叫的下滑音，以及“里格”、“咿呀咿子哟”等衬词所营造的独特韵味，初步感知五声徵调式的色彩。

2.艺术表现（重点）：能够用自然、富有弹性的声音，活泼有趣的情绪演唱歌曲。尤其要掌握【难点】真假声混合的演唱技巧以避免喊唱，以及准确地唱出方言衬词和装饰音，表现出诙谐风趣的乡士气息。

3.创意实践（热点）：能够积极参与“对山歌”的互动演唱，尝试用“身体打击乐”为歌曲伴秦；在深度体验的基础上，能够结合现代生活元素，对歌词进行简单的创编，实现传统民歌的当代表达。

4.文化理解（核心）：了解江西赣南采茶歌与当地自然景观（茶山）、民俗活动（灯会）之间的内在联系，理解民歌是劳动人民“感于哀乐，缘事而发”的生活写照，从而增强民族文化自信和乡土情怀-2-10。

三、教学重难点突破策略

【重点】

1.准确地演唱歌曲《斑鸠调》，掌握其欢快活泼的风格。

2.掌握五声徵调式的音准，特别是下滑音和倚音的演唱技巧。

【难点】

3.歌曲中密集的十六分音符节奏与前八后十六节奏的交替，以及衬词部分的流畅咬字。

4.用自然的声音表现民歌的“土”味儿，避免用唱儿童歌曲或美声歌曲的方法生硬地演唱。

【解决办法】

针对下滑音，采用“手势引导+生活模仿”法。教师用手势画出小鸟从树枝上飞下的弧线，引导学生用“叹气”的感觉带出下滑音，将抽象的乐理转化为具象的身体感受-3。

针对复杂节奏，采用“节奏梯”教学法。将歌曲中典型的“XXXXX”节奏型单独提取，用生活中的语言（如“斑鸠咕咕”、“快快起来”）进行替换练习，降低节奏模仿的难度-3。

针对民歌风格的把握，采用“方言地图”教学法。通过对比普通话与赣方言（如“格吱”、“里格”等）的声调起伏，让学生明白旋律走向其实就是语言声调的夸张和美化。

四、教学准备

多媒体教学系统、一体机、钢琴（电子琴）、赣南采茶戏视频片段、斑鸠鸣叫的音频素材、彩色扇子、磁力贴旋律条、GarageBand音乐制作软件或等效打击乐APP。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）情境唤醒：赣江寻音，导入春趣（预计用时8分钟）

【非常重要】教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。课堂的导入必须直指人心。

1.沉浸式聆听：上课伊始，教室灯光微暗，多媒体大屏上播放一段精心剪辑的短片：薄雾缭绕的赣南茶山，露珠晶莹，远处传来几声清脆的鸟鸣（此处播放真实的斑鸠立体声采样）。教师不做任何解说，仅用眼神和肢体语言引导学生闭眼静听-3。

2.听觉联想：音效渐弱，教师用钢琴在高音区即兴模拟鸟鸣，并提问：“同学们，你们从刚才的声音里‘听’到了什么？是哪个季节？哪里的风光？”引导学生用词语描绘心中的画面。

3.引出课题：教师总结学生的描述，顺势引出：“在江西老表的心中，有一种鸟叫最能代表春天，那就是斑鸠。今天，我们就循着斑鸠的叫声，走进赣南，学一首《斑鸠调》。”（板书优化课题《赣江寻音·斑鸠闹春》）

（二）初探感知：整体聆听，勾勒轮廓（预计用时6分钟）

4.范唱与律动：教师进行第一遍完整范唱。要求范唱必须极具感染力，声音要明亮、靠前，眼神要传神，甚至加入适当的扇子花动作，将歌曲中“一问一答”的俏皮感淋漓尽致地表现出来。学生在聆听时，被要求用手随着旋律的起伏在空中画出旋律线（音乐视觉化）。

5.听后交流（热点）：教师提出核心问题：“这首歌曲的情绪是怎样的？你听出了几种动物的叫声？你觉得这首歌可能在唱什么场景？”引导学生捕捉到“斑鸠”、“杜鹃”、“蛤蟆”等意象，归纳出“热闹”、“欢快”、“像在对话”等关键词，【高频考点】初步理解“对花”或“对歌”这种民歌演唱形式-6。

（三）探究建模：依声寻韵，破解难点（预计用时18分钟）

【重要】此环节是本课的精髓，采用“微项目化”学习方式，将知识点拆解为可操作的任务。

6.任务一：解密“斑鸠”的声音（难点攻克）

①对比聆听：播放真斑鸠叫声（“咕咕—咕”），再播放歌曲第一句“斑鸠叫里格……咕咕”，让学生对比。

②技术介入（热点）：运用音乐软件（如自带音高检测功能的APP）实时显示教师演唱的“咕咕”两字的音高线。学生可以清晰地看到，第二个“咕”字的音高线是向下滑动的，形成一个下滑的弧线，这就是所谓的“下滑音”-3。

③体验模仿：教师引导学生想象用手指轻轻按一下皮球，让它滑落的感觉，用“轻声、高位、靠前”的位置，带出自然的下滑音。切忌用力过猛导致“喊唱”。

7.任务二：拼图“调式”的骨架（基础知识）

①小组合作：教师将歌曲中的主要音符（12356）做成彩色磁力贴片分发给各小组。学生聆听歌曲片段（不带歌词的纯旋律），尝试将听到的音符按顺序排列出来（只排主干音，忽略装饰音）。

②发现规律：小组展示排列结果，教师引导学生观察：这五个音中，有没有“4”和“7”？【高频考点】最终落在哪个音上最多？（答案是“5”居多，落在“5”上）。教师由此引出“五声调式”和“徵调式”的概念，告知学生这就是中国音乐特有的民族基因-3-6。

8.任务三：解锁“方言”的韵味

①方言朗读：教师用带赣南味的普通话朗读歌词（如“春天马格叫介吱”），学生模仿。重点体验“里格”、“咿哟”等衬词的语气，感受衬词不是为了表意，而是为了传情，起到活跃气氛、补充节奏的作用-6。

②口腔地图（难点）：针对“格吱”等字，矫正学生发音部位。指导学生舌尖抵住上齿龈，面带微笑，发出轻快、有弹性的声音，而不是笨重的“gezhi”。

（四）综合表现：身临其境，演活春歌（预计用时8分钟）

【核心】“教学做合一”，只有在“做”中，知识才能转化为素养-9。

9.角色扮演：将全班分为两组，一组扮演“问”，一组扮演“答”。演唱形式从齐唱过渡到对唱。

10.采茶舞步体验（热点）：教师简单教授两个赣南采茶戏的经典动作：一是“矮子步”，双膝微屈，脚跟点地，模仿上山下山的动态；二是“扇子