小学二年级英语下册 Module5 Unit1 Lingling is skipping 教案

小学二年级英语下册Module5Unit1Linglingisskipping教案

一、教学内容深层解析与课程定位

本课选自外研版一年级起点二年级下册Module5Unit1，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级内容范畴，主题范畴归属于“人与自我”中“生活与学习”及“人与社会”中“校园生活与运动”。本单元以校园课间活动为真实交际语境，核心语言功能为运用现在进行时描述他人正在发生的动作。具体语篇为一组校园场景对话，呈现了Lingling、Sam、Amy等学生在操场进行跳绳、踢足球、打篮球等活动的动态画面。本课不仅是该模块现在进行时态教学的启动课，更是学生从静态物品描述转向动态动作描述的关键转折点。【非常重要】本课所承载的现在进行时be动词随主语变化及动词现在分词的构成规则，将直接辐射至后续模块对第三人称复数及特殊疑问句的完整学习，是二年级下册语法体系建构的基石。【高频考点】【难点】

二、学情精准画像

授课对象为小学二年级学生，年龄集中在7至8岁。经过近两年的英语学习，学生已积累约150个基础词汇，能够听懂并说出“Ilike…”“Ican…”“Let’splay…”等简单句型，对football、basketball、run、swim等运动类词汇有较高的熟悉度。从认知特点看，该学段学生处于具体运算阶段前期，对直观、动态、多感官参与的教学活动具有极强的依赖性，注意力集中时长约为15至18分钟，需要高频次的环节切换与肢体参与。从跨学科视角切入，本课将深度融合体育与健康学科中“基本身体活动”内容，借助真实运动动作帮助学生建构语言概念。【重要】尤为关键的是，学生在一年级下册及二年级上册已接触过be动词am/is/are的零散用法，但尚未系统建构be动词与主语的一致关系，且汉语母语中缺乏动词形态变化，因此“be动词遗漏”或“动词ing形式缺失”将成为本课最顽固的习惯偏误。【难点】【热点】

三、教学目标层级体系

依据英语学科核心素养四个维度，确立以下可观测、可测评的教学目标：

（一）语言能力目标

1.能在图片和动作提示下听懂、会说、认读核心词汇skip,skipping,play,playing,football,basketball，并准确模仿现在分词的尾音/ɪŋ/。【基础】

2.能用“Whatis…doing?”对单数第三人称进行提问，并用“He/Sheis+动词ing”进行完整回答，语音语调自然。【重要】

3.能在小组合作中运用本课句型描述至少三种课间活动，做到动词与主语的基本匹配。【核心目标】

（二）文化意识目标

通过对比中国跳绳（短绳单摇、双摇）与西方跳绳游戏（Longrope,DoubleDutch）的异同，了解不同国家儿童课间活动的多样性，形成开放包容的文化态度。

（三）思维品质目标

通过观察教材插图中人物动作细节，推断隐含信息（如谁在踢球、谁在观看），培养观察与推理能力；通过对比skip与run动词ing形式的不同变法，初步感知英语动词分词的构词规律。

（四）学习能力目标

能够在小组活动中借助肢体动作辅助语言表达，积极运用所学英语进行交流，并在课后完成“校园课间动作抓拍”的描述任务，形成主动运用目标语言的习惯。

四、教学重量级突破锚点

（一）【重中之重】教学重点

1.掌握核心动词原形及其现在分词形式：skip—skipping,play—playing,run—running,注意skipping双写p及running双写n的拼读规则。

2.理解并运用句型“WhatisLinglingdoing?Sheisskipping.”对单数第三人称进行准确问答。

（二）【极难点】教学难点

3.真实交际中be动词与主语的即时匹配（尤其是脱离机械操练后的自然反应）。

4.skip,run等重读闭音节动词现在分词双写尾字母的规则内化。

（三）【高频热考】教学关键点

动词现在分词读音与拼写的对应关系；问句与答语中人称代词的自然转换（Lingling→She；Sam→He）。

五、跨学科融合与教学准备

（一）体育学科融合点

将跳绳、拍球、跑步等运动项目直接转化为课堂动态资源，设计“你说我做”“动作定格”等环节，在真实身体知觉中强化语言神经联结。

（二）美术学科融合点

课中引导学生绘制简笔画“Myfriendatplay”，并运用目标句型为图画配文，实现图文语义双编码。

（三）教学媒介准备

1.智能交互式电子白板，内置动态GIF图库及拖拽匹配游戏。

2.特制单词卡片（动词原形与现在分词分色印刷：原形蓝色，ing形式红色）。

3.实物道具：短绳4根，小篮球1个，小足球1个，哨子1个。

4.学生学具：每人一份“动作侦探卡”学习单，含四幅黑白简笔画及对应填空格。

六、教学实施过程全息展开

（一）唤醒与联结：预学热身环节（5分钟）

【基础积累区】上课伊始，教师面带笑容挥动跳绳走进教室，做出准备跳绳的姿势。教师运用全身反应法，发出清晰指令：“Standup,everyone!Let’sdosomeactions.IfIsayjump,youjump.IfIsayrun,yourun.IfIsayskip,youskip!”教师连续快速发出指令jump,run,walk,swim，最后突然出示跳绳实物并说skip，部分学生能做出摇绳跳跃动作，部分学生迟疑。教师随即大声示范动作并说“Skip!Iskip.”全体学生跟做。此环节旨在唤醒学生对已学运动类动词的记忆，并初步感知skip这一新词的含义。教师通过肢体动作建立词义直接映射，全程不经过汉语翻译。【重要】

紧接着教师按下交互白板播放键，呈现教材配套动画片段（无声音）。画面中Lingling正在跳绳，Sam在踢球，Amy在拍球。教师提问：“Look!Whoisshe?Whatisshedoing?”手指向Lingling。学生已熟悉人物名称，但尚不能用完整句回答。此时教师不急于纠正，而是保留悬念，顺势揭示课题：“Todaywearegoingtotalkaboutwhattheyaredoing.Let’swatchandlisten.”板书课题时，教师特意用红色粉笔书写“isskipping”，并用下划线标注ing，同时口中缓慢而清晰地重复目标句。

（二）输入与解码：新知呈现环节（12分钟）

【核心语料场】第一遍整体视听：播放教材对话完整视频，要求学生带着任务“Whoisskipping?Whoisplayingfootball?”边看边指认。视频结束后，教师出示三个大幅人物头像卡片（Lingling,Sam,Amy），请两名学生上台，根据记忆将运动卡片贴至对应人物下方。此时若出现错误，如将football贴给Lingling，教师不直接否定，而是反问：“Linglingisplayingfootball?Let’swatchagain.”第二遍分段精听：定格在Lingling跳绳画面，教师指向屏幕，以极慢速领读：“Sheisskipping.Linglingisskipping.”引导学生注意舌尖抵住上颚发/ŋ/音。教师以手势示范：右手模拟舌根抬起，左手模拟软腭下降，形象化展示后鼻音的发音部位。【难点突破】

紧接着进入动词分词规则的第一次显性归纳。教师同时出示两张卡片：skip（蓝色）与skipping（红色），并将两张卡片上下排列。教师用疑问语调问：“skip,skipping.What’sthedifference?”引导学生发现红色卡片多了一个p和ing。教师追问：“Whyweneedtoaddp?”此时播放一段微动画：字母p像一扇门，skip末尾是“门”要关紧才能加ing，于是再添一把“p锁”。学生通过具象隐喻初步感知重读闭音节双写规则。同理呈现run—running，但不过度讲解语法术语，仅以“尾巴要双写”作为记忆口诀。

【高频考点密集区】句型结构拆解：教师将白板界面切换至“句型魔方”拖拽游戏。左侧竖列显示主语：Lingling,He,She,Sam；右侧竖列显示动词短语：skipping,playingfootball,playingbasketball。屏幕中央固定句型框架“What___doing?___is___.”教师先拖动Lingling至第一空，拖动skipping至第三空，示范生成问题“WhatisLinglingdoing?”及答语“Linglingisskipping.”随后邀请多名学生上台拖拽组合，并要求每次组合后全班齐读。在这一过程中，教师刻意将“is”这一be动词用橙色高亮，并不断用手势强调——食指指向主语，拇指竖起指向is，强化主语与be动词的共现关系。【非常重要】

（三）内化与操练：梯度活动环节（15分钟）

【机械操练——节奏朗读】教师利用跳绳打节拍，创编节奏朗读chant：

Skip,skip,skipping!Linglingisskipping.

Play,play,playing!Samisplayingfootball.

Run,run,running!Damingisrunning.

学生跟随绳端叩击地面的节奏拍手朗读，每组读四遍，逐步提速。此时全班参与度高，语言在韵律中自动内化。

【意义操练——猜测游戏】教师请一名学生到讲台前，背对全班。教师用口型示意台下学生做出某一动作（如拍球），全班学生齐做动作。台上学生转身观察，并使用目标句型提问：“Whatisshe/hedoing?”台下学生齐答：“She/Heisplayingbasketball.”此环节将句型从第三人称单数拓展至任意单数人称，学生需根据观察对象性别迅速切换she/he，有效锻炼主谓一致的敏捷反应。【热点】【重要】

【半控制操练——小组调查】四人一组，每人轮流做一动作，其他三人观察并用英语描述。教师巡视时特别关注动词分词发音及be动词遗漏。如发现学生说“Herunning”，教师不直接纠错，而是以疑惑表情重述：“He...running?Heisrunning?”同时用手势补充缺失的is。学生在教师表情反馈中自我修正。小组活动后，每组派代表汇报：“Inmygroup,Xiaomingisjumping.Lihuaisskipping.”教师板书记录各组汇报的高频动作词，并引导学生对比skip与jump在加ing时有何不同，再次回归规则。【难点瓦解】

（四）迁移与创造：综合输出环节（10分钟）

【跨美术学科任务】下发“动作侦探卡”学习单，每张学习单包含四幅简笔画：跳绳的女孩、踢球的男孩、看书的学生、喝水的小男孩。但画中人物面部未画五官，仅以轮廓表示。任务要求：1.为其中两幅画补充人物身份信息（例如画上Lingling的辫子或Sam的刺猬头）。2.在图画下方的横线上完成句子。如：________________isskipping.学生需要先填写人名，再补全动词短语。教师特意将人名填写前置，意在强化学生“某人+be+doing”的整体输出意识。此任务将语言输出与美术创作结合，不同英语水平的学生均可参与：基础弱者只需完成填空，基础强者可自主创编全新人物与动作。【基础】【拔高】

【模拟真实交际】教师取出道具哨子，吹响哨子宣布：“Breaktime!Let’sgototheplayground!”教室前后空地瞬间变为“操场”。教师邀请六名学生上台，分别发予跳绳、足球、篮球等道具，其余学生扮演课间观察员。观察员必须使用本课核心句型向场外“播报”：“Look!Linglingisskipping!Samisplayingfootball!”教师在此环节刻意制造信息差：让正在跳绳的学生突然改为拍球，考验观察员的即时反应能力。当学生脱口而出“Nowsheisplayingbasketball!”时，目标语言已从教材语境成功迁移至实时动态语境。【最高阶目标达成】

（五）梳理与升华：结课环节（3分钟）

教师引导学生回顾板书，采用“问题链”形式进行思维外显。第一层回顾：Whatdidwelearntoday?学生举手说出动词和句型。第二层归纳：Howtoaskandanswerwhatsomeoneisdoing?教师手指板书上的句型框架，全班齐声归纳。第三层延伸：教师展示一幅西方儿童玩双绳跳（DoubleDutch）的照片，简单介绍：“ChildrenintheUKandtheUSAalsolikeskipping.Theyplaywithtwolongropes.It’sverycool.”将课堂内容延伸至跨文化比较，将语言学习置于更广阔的人文背景中。

布置分层作业：

1.【全员必做】听指读课文对话15分钟，家长签字。

2.【实践选做】回家后观察一名家人（爸爸、妈妈或兄弟姐妹）正在做的一件事，拍摄照片或绘制图画，次日课上用“He/Sheis…”向同学描述。

3.【挑战创编】尝试写出三个含有双写尾字母的现在分词（如swimming,sitting），并画出简笔画。

七、形成性评价与即时反馈策略

本课全程嵌入式评价。热身环节，教师通过全体动作反应率判断skip一词的音义联结是否建立，正确率达95%以上方可进入下一环节。操练环节，教师手持“点赞卡”，对能独立使用完整句“Whatis…doing?”提问的学生即时发放，每张点赞卡对应小组积分；对答句中漏掉is的学生，教师以捂耳表示“没听清”，学生主动修正后仍可获得点赞卡。小组调查环节，教师巡视时使用手机随机拍摄学生对话片段，课间通过班级群推送至家长，形成家校共育的口语练习氛围。终结性评价以学习单完成质量为标准，全对获得三颗星，语法小误（如拼写遗漏双写）获得两颗星，鼓励学生课后自主修正。

八、板书结构化设计（纯文字描述）

黑板左侧纵向书写核心句型框架：

WhatisLinglingdoing?

Sheisskipping.

WhatisSamdoing?

Heisplayingfootball.

中部分两栏板书动词原形与现在分词，并用红色粉笔标注双写字母：