小学三年级英语下册《初次见面问候》对话教学教案

小学三年级英语下册《初次见面问候》对话教学教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标出发，本课是“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题的启蒙实践。其核心定位在于引导学生迈出用英语进行基本社会交往的第一步。知识技能图谱上，本课聚焦“问候与介绍”功能项目，核心语言为“Hello!/Hi!I‘m…What’syourname?Myname‘s…”。这组对话是后续学习情感表达、物品询问等更复杂交际模式的基石，要求从“识记”语音、词汇上升到在模拟情境中“理解”并“初步应用”。过程方法路径体现为“体验式学习”与“交际法”。学生将通过听、看、模仿、角色扮演等活动，亲身经历从感知、理解到尝试输出的完整语言习得过程，初步建立通过语言完成简单交际任务的信心。素养价值渗透方面，超越语言形式本身，本课承载着培养文明、友好、自信的交往态度（文化意识），激发对多元交往方式的好奇心（思维品质），以及在同伴合作中学习、在尝试中调整的学习策略（学习能力），实现语言工具性与人文性的统一。

基于“以学定教”原则，进行学情研判。三年级学生处于具体运算阶段，思维活跃，模仿力强，对英语学习有浓厚兴趣，但注意力持久性有限，且个体在学前教育阶段的英语接触度差异显著。已有基础与障碍：大部分学生已知“Hello/Hi”及自己的英文名，但对完整问答句式和连读（如“I‘m”、“name’s”）可能存在听力与发音困难；其障碍可能并非语言知识，而在于在真实交际压力下的胆怯与不自信。过程评估设计：将通过观察学生在“听音指图”中的反应、模仿跟读时的口型、角色扮演中的参与度与流畅度，动态把握其理解与内化程度。教学调适策略：对基础较弱学生，提供更多的视听输入和教师或同伴的逐句带读支持；对接受较快的学生，则鼓励其在情境中创新（如添加表情、手势），或扮演“小老师”辅助同伴，实现差异共进。

二、教学目标

知识目标：学生能够在图片、动作或教师的提示下，听懂、认读核心问候与介绍句型“Hello!/Hi!I‘m…What’syourname?Myname‘s…”，并能初步辨别“I’m”与“Myname‘s”表意上的同与异，在模拟情境中尝试替换关键词进行简单对话。

能力目标：学生能够借助非语言线索（如图片、场景、肢体语言）理解简短对话的大意，并能在教师创设的、贴近生活的简单情境（如新学期见面、班级新同学介绍）中，与同伴合作，相对自然、有礼貌地进行一轮完整的问候与自我介绍对话。

情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中体验到用英语成功进行初次交流的乐趣，逐步建立开口说英语的自信心；在小组互动中，能表现出主动、友好、礼貌的交往态度，愿意结识新朋友。

学科思维目标：通过对比中文与英文问候方式的异同，初步培养跨文化对比的意识；在情境化练习中，发展将语言形式与具体交际场景、人物关系相关联的语境化思维能力。

评价与元认知目标：学生能够根据教师提供的简易评价量表（如“声音洪亮/口齿清晰/面带微笑”），对自己或同伴的表演进行简单评价；能在教师引导下，回顾本节课学会的“听音模仿、看图联想、角色扮演”等学习方法。

三、教学重点与难点

教学重点为核心问候与介绍句型的听说认读及初步情景应用。确立依据在于，此类日常交际用语是英语课程工具性属性的最直接体现，是构建学生基础口语能力的“砖石”，也是课标一级语言技能要求（能根据听到的词句识别或指认图片或实物；能相互致以简单问候）的具体落脚点。掌握此组对话，能为整个单元乃至年级的交际话题学习奠定必需的语言图式。

教学难点有二：一是对话在真实语境中自然、连贯的语调与节奏感，特别是“I‘m”和“name’s”的连读；二是超越机械跟读，在变化的模拟情境中实现语言的迁移应用。预设依据源自学情：学生易将注意力孤立集中于单词发音，而忽略交际的流畅性与情感色彩；同时，从控制性操练到半开放性应用存在认知跨度，需要教师搭建足够的“脚手架”。突破方向在于提供大量、地道的视听输入，设计梯度性的情境任务，并通过示范与即时反馈引导学生关注交际的整体效果。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含本课主线动画视频、音频、重点句图文卡片、不同场景图片）；主要人物（Mike,John,Sarah）的头饰或姓名卡。

1.2学习材料：“交际小能手”分层评价印章或贴纸；情境角色扮演任务卡（不同难度）。

2.学生准备

2.1预习任务：听一听课本对话录音，尝试跟读。

2.2物品携带：自己的英文名卡片（可课前制作）。

3.环境布置

将课桌调整为便于小组活动的形式；预留讲台前区域作为“情景剧场”。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：教师播放一段伴有欢快音乐的动画短片（或出示系列图片），呈现新学期开学，教室里来了几位新面孔的场景。教师亲切发问：“同学们，看看屏幕，猜猜这是什么时候？这些小朋友可能是什么关系？”（等待学生用中文回应：新学期、新同学）接着追问：“如果你是这个班级的一员，或者你就是这位新同学，你想怎么和大家打招呼，认识他们呢？”

2.问题提出：“很棒！用中文我们有很多方式。那么，如果我们想用英语来问候新朋友、介绍自己，该怎么说呢？这就是我们今天要一起探险的‘魔法口令’！”

3.路径明晰：“首先，让我们一起看看Mike和John是怎么做的（指向课本）。然后，我们会成为‘模仿小达人’，把他们的对话学得惟妙惟肖。最后，我们要变身‘交际小明星’，在‘班级迎新会’上用上这些新本领。来，让我们一起开启今天的英语交友之旅吧！”

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生从感知理解到初步应用。

任务一：初识场景，整体感知

教师活动：首先，不呈现文字，仅播放Let‘stalk部分的动画视频1-2遍。播放前下达明确指令：“Watchandthink:Whoarethey?Whataretheysaying?”（看并思考：他们是谁？他们在说什么？）播放后，利用课件定格关键画面，引导学生指认人物：“ThisisMike.Andthisis…？”并模仿人物挥手、微笑等体态语，用夸张但清晰的口型说出“Hello!”和“Hi!”，帮助学生建立音、义、形的初步联系。接着提问：“Mike说了什么来介绍自己？John又是怎么问的？”鼓励学生尝试用听到的单词或中文来描述。

学生活动：学生带着问题观看动画，尝试捕捉熟悉的声音（如Hello）和理解场景（两个男孩在打招呼）。在教师引导下，指认人物，并尝试模仿教师的发音和动作说出“Hello/Hi”。根据听到的片段，可能说出“I‘m…”、“name”等词。

即时评价标准：1.观看时是否专注，能否跟随画面指认正确人物。2.能否尝试模仿并说出“Hello/Hi”等问候语。3.能否在教师提示下，回忆起对话中的个别关键词。

形成知识、思维、方法清单：

★核心交际场景：两个同龄人在非正式场合初次见面。这是理解后续语言使用得体的前提。

★整体理解优先：学习对话的第一步是看懂“谁在什么情况下做什么”，而不是孤立抠单词。这个方法很重要。

▲视听输入策略：通过动画，同时调动视觉和听觉通道理解语言，比单纯听录音更符合初学者认知特点。

任务二：聚焦对话，解构跟读

教师活动：呈现对话全文图文。首先播放标准录音，让学生手指文字静听。然后采用“Back-chaindrilling”（逆向跟读法）突破难点：从最后一个意群开始带读，如“name‘sJohn”->“yourname”->“What’syourname?”->“I‘mMike.What’syourname?Myname‘sJohn.”。此过程中，重点夸张示范“I’m”和“name‘s”的连读，并用手势（如将两手指并拢）辅助示意。对于“What’syourname?”，可通过升调、伴随歪头好奇表情来传递询问功能。进行个人、小组、男女生等多种形式机械操练，确保发音准确。

学生活动：学生指读对话，仔细听录音语调。跟着教师从后往前、从短到长地模仿跟读句子。观察教师的表情和手势，尝试模仿其语调与连读。通过集体、分组、个人等形式反复练习。

即时评价标准：1.跟读时口型是否到位，特别是连读部分。2.语音语调的模仿是否积极，能否尝试表现出疑问的语气。3.在小组练习中，能否认真倾听同伴的读音。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型：-问候：Hello!/Hi!-自我介绍：I‘m[名字]./Myname‘s[名字].-询问姓名：What‘syourname?

★发音难点突破（连读）：“I’m”是元音连读，“name‘s”是辅音连读。像唱歌一样，把单词“粘”在一起说才地道。

▲逆向跟读法：从句子尾部开始练习，有助于克服畏难情绪，并确保句末语调（往往是重音或升降调所在）的正确，从而带出整个句子的节奏。

任务三：角色代入，机械模仿

教师活动：教师戴上Mike的头饰，邀请一位学生戴上John的头饰，进行全班面前的示范表演。表演后，将学生两两分组，分发人物头饰或姓名卡。教师在教室中巡视，提供个别指导，重点倾听连读和语调。对表现流畅的小组给予即时表扬：“Wow,yousoundjustlikeMike!Verynicelinking!”（哇，你听起来真像迈克！连读非常棒！）

学生活动：学生观看教师示范。然后与同桌结对，分别扮演Mike和John，利用课本对话进行角色朗读或背诵。互相倾听，纠正发音。积极尝试模仿教师的语气和表情。

即时评价标准：1.能否基本流利、无误地完成指定角色的对话背诵。2.对话时是否有目光交流或简单的肢体语言。3.同伴间能否进行简单的互帮互学。

形成知识、思维、方法清单：

★对话的完整性：一次完整的初次见面问候通常包含“问候-自我介绍/询问-回应”三个基本话轮。

★非语言交际：说话时看着对方、微笑、挥挥手，能让问候显得更真诚、更友好。语言和非语言要结合使用。

▲合作学习：与同伴一起练习，提供了安全的试错环境和即时的模仿对象，是语言初学阶段的有效策略。

任务四：情境迁移，控制性练习

教师活动：创设两个新情境：1.Sarah在操场遇见John。2.你在学校走廊遇到一位陌生的外教。课件呈现相应场景图片和Sarah/外教的人物形象。教师提问：“Now,ifyouareSarah,howdoyougreetJohn?”（现在，如果你是Sarah，你怎么问候John？）引导学生运用核心句型，仅替换名字进行对话。对于情境2，引导思考：“向老师问好，和向同学问好，语气上可以有什么不同？”（或许更清晰、稍微正式一点）。提供语言支架：“Hello/Hi,I‘m…What‘syourname?”“Myname‘s…/I‘m…”

学生活动：学生观察新情境图片，理解人物关系的变化。在教师引导下，与同伴合作，选择任一情境，运用所学句型进行角色扮演练习。思考并尝试在不同情境中调整说话的语气。

即时评价标准：1.能否正确识别情境并相应替换对话中的名字。2.能否在熟悉的句型框架下完成新情境的对话。3.是否开始有意识地在不同情境中尝试调整表达方式。

形成知识、思维、方法清单：

★语言的适应性：同样的问候和自我介绍，可以用于不同的对象（同学、老师）和场合（教室、操场）。这是语言灵活性的最初体现。

▲情境化思维：学习语言不能死记硬背，要永远思考“谁在什么时候、对谁、为什么说这句话”。这种思维方式是未来灵活运用的关键。

任务五：文化对比与综合提示

教师活动：在课件上并列展示中文和英文的初次见面问候方式典型流程图（中文可能更复杂，涉及“你好”、“你叫什么名字”、“我叫…”等；英文则更简洁直接）。引导学生观察并简单讨论：“Whichoneisquickertogettoknoweachother‘sname?”（哪种方式能更快知道彼此的名字？）教师总结：每种语言都有自己的文化习惯，没有好坏，都是有效的沟通方式。我们今天学习的是英语世界里一种非常普遍、友好的打招呼方式。

学生活动：学生观察对比图，在教师引导下思考并简单表达自己的发现（可以用中文）。理解文化差异的客观存在，培养开放心态。

即时评价标准：1.能否观察出两种问候流程在步骤上的差异。2.是否对不同的交际文化表现出兴趣和接纳态度。

形成知识、思维、方法清单：

★文化意识启蒙：学习英语不仅是学习单词句子，也是了解另一种文化下的交往习惯。知道差异，才能更好沟通。

▲比较学习法：将新学的知识与母语知识进行比较，能帮助我们更清晰、更深刻地理解新知识的特点。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式的训练体系，并提供及时反馈。

1.基础层（全体必做）：“最佳配音员”活动。再次播放Let‘stalk动画，但关闭声音。请2-3组学生上台，为人物配音。要求发音准确、台词熟练。此活动直接巩固核心对话。

2.综合层（多数学生挑战）：“情景快问快答”游戏。教师快速展示不同的同学/老师人物卡片，并说出一个名字（如，展示Sarah卡片，说“I‘mSarah”）。学生需迅速反应，说出对应的问候及询问句：“Hi/Hello,Sarah.What‘syourname?”（此处设计一个小“陷阱”，学生需意识到“I‘mSarah”已是自我介绍，直接问候即可）。教师随即以卡片人物口吻回答：“Myname‘sSarah.Nicetomeetyou!”引入下一课潜在内容，保持连贯性。

3.挑战层（学有余力选做）：“小小外交官”扩展。邀请1-2组准备好的学生，尝试在“情境迁移”任务的基础上，为对话添加一个开头（如“Goodmorning!”）或一个结尾（如“Seeyou!”），进行微型创造性表演。

反馈机制：每个活动后，立即进行点评。对于“配音员”，教师使用“交际小能手”印章从“语音、流利、表情”三方面评价。对于“快问快答”，采用集体判断对错，并请答对者简述理由。对于创造性表演，则着重肯定其创新勇气和综合运用能力，并请观众掌声鼓励。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

1.知识整合：教师在黑板中央写下“MeetNewPeople”，邀请学生上来，以思维导图形式共同梳理今天学到的“魔法口令”：主干分出“Greetings”(Hello/Hi),“Introduceyourself”(I‘m…/Myname’s…),“Askforname”(What‘syourname?)。教师辅助画图。

2.方法提炼：教师提问：“回顾一下，今天我们通过哪些好办法学会了这些打招呼的话？”引导学生说出“看动画、听录音、模仿读、演一演、比一比”等学习步骤和方法。

3.作业布置：

1.4.必做（基础性）：1.听读课本P5对话至少5遍，努力模仿语音语调。2.用今天学的句子，向你的家人或一位朋友做一次英文自我介绍。

2.5.选做（拓展性）：制作一张你自己的英文“交友名片”，画上自画像，写上“Hello!I‘m[你的名字].”，下节课可以用于活动。

六、作业设计

1.基础性作业：完成《活动手册》中本课对应的听力与连线练习；跟随“人教点读”APP或课本录音，指读Let‘stalk部分对话5遍，并尝试背诵。目标是巩固课堂所学最核心的视听认读能力。

2.拓展性作业（二选一）：a.“小小采访员”：用“Hello,I‘m…What’syourname?”采访至少3位家人或邻居小朋友，记录下他们的英文名或中文名拼音。b.制作并装饰一张“MyEnglishGreetingCard”（我的英文问候卡），正面用所学句型介绍自己，背面画上代表友好的图案。此作业鼓励学生在真实或模拟真实的情境中运用语言，并融入美育。

3.探究性/创造性作业（学有余力选做）：请你观察或询问父母，除了“Hello/Hi”，英语中还有哪些其他打招呼的说法（如“Goodmorning/afternoon”,“Howareyou?”,“Howdoyoudo?”）？它们一般用在什么场合？可以简单记录在作业本上，下节课分享。此作业引导学生主动探索，建立知识联系，培养自主学习意识。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心句型1-问候：“Hello!”和“Hi!”。两者都用于非正式场合打招呼，“Hi”更口语化、更随意。教学提示：可配合挥手动作，强调开口元音/əʊ/和/aɪ/的口型。

2.★核心句型2-自我介绍：“I‘m[名字].”和“Myname‘s[名字].”。含义相同，“I‘m”更简洁常用。考点：在填空或选择中，注意“I‘m”后直接接名字，无冠词；名字首字母大写。

3.★核心句型3-询问姓名：“What‘syourname?”。这是特殊疑问句，询问对方的名字。考点：典型听力题型为根据问句选答句，需匹配“Myname‘s...”或“I‘m...”。

4.★对话结构：完整的初次见面对话模型：A:Hello/Hi!I‘mA.What‘syourname?B:Hi/Hello!Myname‘sB./I‘mB.思维提示：这是一个最简单的“问候-引入-信息交换”交际模式。

5.★连读发音难点：“I‘m”读作/aɪm/，注意双元音/aɪ/饱满；“name‘s”读作/neɪmz/，尾音/z/要轻轻带出。常见错误是分开读成“Iam”,“nameis”。跟读模仿是唯一途径。

6.★人称与物主代词初现：“I”（我，主格）和“my”（我的，形容词性物主代词）。此处只需建立“I‘m=Iam”和“myname=我的名字”的对应，无需深入讲解语法术语。

7.▲文化对比点：英文初次见面常直接询问姓名，以便快速开始交流；中文在类似场合可能先有更多寒暄。引导学生理解这是习惯差异，并无不礼貌。

8.▲非语言交际：说英语问候时，自然的微笑、目光接触和适当的肢体语言（如挥手、点头）至关重要，能有效传递友好信息，弥补语言能力的不足。

9.▲名字文化：英文名通常由“Firstname（名）”+“Lastname（姓）”构成，日常介绍和称呼一般用Firstname。可以鼓励学生给自己选一个喜欢的英文名，增加学习趣味和身份代入感。

10.▲情境变体：对象变化时（如对老师），可以说“Hello/Hi,Mr/Miss[姓氏]”，但问句“What‘syourname?”对长辈慎用，通常通过第三方介绍。对儿童则可直接使用。

11.▲拓展回应：当对方自我介绍后，除了也介绍自己，还可以说“Nicetomeetyou.”（很高兴认识你）。这是非常得体的回应，可为学有余力者铺垫。

12.▲学习策略：本课示范了“整体感知-分解模仿-情境应用”的语言学习路径。鼓励学生将此方法迁移到未来其他对话的学习中。

八、教学反思

本课预设以“情境-交际”为主线展开，力求将语言知识转化为初步的交际能力。以下基于假设的课堂实况进行复盘：

(一)目标达成度证据分析

从“当堂巩固训练”环节学生表现看，知识目标基本达成，绝大多数学生能准确说出核心句型。“配音”活动中，部分学生连读仍显生硬，但意识已建立。能力目标上，“情景快问快答”显示约70%的学生能快速反应并正确组织句子，但在无提示的新配对角色扮演中，约30%的学生仍需短暂思考或依赖课本，说明从机械记忆到自动化提取还需更多循环练习。情感与价值观目标达成度高，课堂氛围积极友好，学生参与角色扮演踊跃，特别是获得“交际小能手”印章时表现出的自豪感，是自信建立的可喜信号。

(二)核心教学环节有效性评估

1.导入环节：新学期转校生的情境迅速引发了学生的共鸣，有效激活了他们的相关生活经验和求知欲。核心问题提出自然，成功将学生注意力引向语言的功能层面。

2.任务二（聚焦跟读）：采用“逆向跟读法”对突破连读难点效果显著。学生从短词组开始成功，增强了信心，逐渐拼合成句时，语调的完整性保持得较好。巡视中发现，个别学生“What‘s”的/ts/音发不到位，需在日后教学中持续关注辅音连缀的练习。

3.任务四（情境迁移）：这是从学习走向运用的关键一步。预设的两个情境（同学间、遇到外教）提供了必要的区分度。教学中发现，学生对“遇到外教”情境更感兴趣，但部分学生改用“Hello”而非“Hi”，并放慢语速，这表明他们已开始朦胧地意识到语体差异，是语境化思维的萌芽，是意外之喜。如果时间允许，可以再增加一个“向校长介绍自己”的更正式情境，强化这种意识。

(三)对不同层次学生的深度剖析

在小组角色扮演中，观察到明显的分层现象：领先层（约20%）不仅台词熟练，还自发添加了握手、鞠躬等动作，并试图用“Nicetomeetyou”回应，表现出强烈的表达欲望