小学三年级下册道德与法治《不一样的你我他》第一课时教案

小学三年级下册道德与法治《不一样的你我他》第一课时教案

一、教材分析与理论依据

本课是统编版《道德与法治》三年级下册第一单元“我和我的同伴”中的第二课。本单元旨在引导学生从认识自己出发，逐步扩展到理解同伴关系，构建积极、健康的同伴交往观念，为形成健全的社会性自我奠定基础。本课《不一样的你我他》承接第一课《我是独特的》，在学生初步建立自我认知的基础上，引导学生将目光投向他人，认识、理解并欣赏人与人之间的差异。

理论依据：

1.多元智能理论（霍华德·加德纳）：每个学生都拥有不同的智能优势组合。本课教学尊重并彰显学生在语言、逻辑、空间、运动、音乐、人际、内省、自然观察等方面的不同潜能，引导学生认识到“不一样”是资源的宝库，而非差距的鸿沟。

2.社会建构主义学习理论：知识是在社会互动中建构的。本课通过创设多样化的合作探究情境，让学生在对话、协商、合作中，亲身体验差异带来的思维碰撞与创造可能，从而主动建构起对“差异与和谐”的深刻理解。

3.积极心理学视角：聚焦于学生的品格优势与积极体验。教学旨在培养学生“欣赏”这一核心品格优势，引导他们从发现差异、理解差异，走向欣赏差异，从而获得包容、尊重带来的积极情感体验，提升社会情感能力（SEL）。

4.社会主义核心价值观融入：深刻契合“和谐”、“友善”、“平等”的价值观。通过教学，引导学生理解社会和谐的基础正是对个体差异的尊重与包容，友善的同伴关系源于对独特个体的平等看待。

学科核心素养落脚点：

本课着力培育学生的“道德修养”与“健全人格”。

1.道德修养层面：侧重“仁爱”中的尊重与包容，“友善”中的乐于交往与互帮互助。引导学生理解，对待他人的不同，应以平等、尊重的态度为前提。

2.健全人格层面：侧重“理性平和”中的客观看待差异，“积极向上”中的悦纳自我与欣赏他人。引导学生学会调控因差异可能产生的偏见或矛盾情绪，建立开放、自信的交往心态。

二、学情分析

三年级学生处于儿童期向少年期过渡的关键阶段，其社会性发展迅速，同伴关系的影响力日益增强。他们对“自我”有了初步概念，但对“他人”的理解往往较为表面和以自我为中心。

1.认知特点：具体形象思维为主，开始向抽象逻辑思维过渡。能观察到外部特征的明显差异（如外貌、爱好），但对内在性格、想法、能力等抽象差异的理解尚不深刻，容易对“不同”产生好奇、困惑甚至排斥。

2.情感与社会性特点：

1.3.归属感需求强烈：渴望被同伴群体接纳，有时会为了“合群”而隐藏或否定自己的独特性，也可能因他人的“不同”而将其排斥在群体之外。

2.4.评价能力发展：开始能对同伴进行一些评价，但评价标准往往单一、绝对，易受成人和流行文化影响，缺乏多角度、辩证看待他人的能力。

3.5.冲突应对经验不足：在面对意见、兴趣、行为方式的差异时，容易引发争执，缺乏有效沟通与协商解决问题的策略。

6.已有经验与学习起点：通过第一课《我是独特的》学习，学生已初步掌握了从外貌、兴趣、想法、经历等多角度描述自己的方法，为本课从“我”延伸到“他”提供了认知和表达基础。生活中，他们已经积累了丰富的关于“不一样”的直观感受。

教学应对策略：针对以上学情，本课设计将：

1.大量采用游戏、绘画、角色扮演等具身化学习活动，将抽象的“差异”概念转化为可感、可操作的具体体验。

2.创设安全、积极的课堂氛围，鼓励真实表达，通过正面引导和范例学习，拓宽学生评价自己与他人的视角。

3.提供结构化的合作任务与讨论框架，让学生在解决具体问题的过程中，学习如何与“不同”的同伴协商、合作，体验差异合作的积极成果。

三、教学目标

基于课程标准、教材分析与学情分析，确立本课时教学目标如下：

1.情感、态度与价值观目标：

1.激发对“人的多样性”的好奇与探究兴趣。

2.初步树立尊重个体差异、乐于欣赏他人的积极情感态度。

3.萌发“差异让集体更精彩”的集体归属感与自豪感。

2.能力与方法目标：

1.能够运用多角度观察、比较的方法，发现并描述自己与他人在外貌、兴趣、想法等方面的具体差异。

2.能够在小组活动中，初步学习倾听不同意见、表达自己观点并进行简单协商的合作方法。

3.尝试运用“换位思考”的方法，初步理解他人与自己想法不同的原因。

3.知识目标：

1.知道每个人在外貌、性格、兴趣、想法、能力等方面都是独特的，人与人之间存在普遍差异。

2.理解“差异是正常的、普遍的”，正是差异构成了丰富多彩的世界。

3.初步了解尊重差异、欣赏他人的基本含义。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生从多角度发现并接纳自己与他人的具体差异，认识到“人人不同”是普遍现象。

2.教学难点：引导学生超越对差异的简单认知，初步产生发自内心的欣赏之情，并能在简单的合作情境中体会到差异的积极价值。难点突破关键在于创设真实、深刻的情感体验与成功合作的经验。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含图片（多样化的植物、动物、人类面孔、艺术作品）、音频（不同风格的音乐片段）、视频（短剧：因想法不同引发的同伴小冲突及解决）。

2.3.活动材料：

1.3.4.“我的个性名片”卡片模板（每人1张）。

2.4.5.空白树叶形卡片（每人2-3张）。

3.5.6.全开大白纸4-6张，彩色画笔若干套。

4.6.7.“创意花瓶”拼图任务卡（每组一套，每套中的碎片图案、颜色、形状均不同，但能拼合成一个完整花瓶）。

7.8.环境布置：将课桌分组排列，便于小组合作。墙面预留“我们的多彩花园”展示区。

9.学生准备：思考自己的一个独特爱好或小特点。

六、教学过程

（一）情境导入：感知“不一样”的世界（预计时间：8分钟）

1.自然之趣，发现差异：

1.2.活动：课件快速播放一组图片：形态各异的树叶、颜色斑斓的花朵、不同品种的狗狗。

2.3.提问：“同学们，刚才你看到了一个怎样的世界？如果世界上所有的树叶都一模一样，所有的花都只有一种颜色，你会有什么感觉？”

3.4.学生反馈：引导学生说出“多彩”、“丰富”、“有趣”，以及单一世界的“无聊”、“单调”。

4.5.教师小结：“是啊，大自然正是因为有了这么多‘不一样’，才显得如此生机勃勃、美丽神奇。（板书：不一样）”

6.聚焦人物，引入课题：

1.7.活动：播放一段校园生活混剪视频，画面中学生们进行着不同的活动：安静的阅读、激烈的球赛、专注的绘画、欢快的舞蹈。

2.8.提问：“在我们的校园里，在我们的班级中，是不是也充满了各种‘不一样’呢？今天，我们就一起来探寻‘不一样的你我他’。”（在“不一样”后面板书：的你我他）

3.9.揭示课题：学生齐读课题。

设计意图：从具象的自然差异入手，符合学生认知规律，迅速激发兴趣。通过对比单一与多彩的世界，初步建立“差异创造美好”的感性认识。校园视频将话题自然引向学生自身生活，为接下来的探究做好铺垫。

（二）活动探究一：寻找“不一样”的我们（预计时间：15分钟）

1.游戏：“猜猜他是谁”——发现外在的不一样

1.2.活动：教师描述班内某位同学若干条独特的外貌特征（如：“他的眼睛又大又亮，笑起来有两颗小虎牙，最喜欢穿一件蓝色的运动外套”），请全班猜一猜。猜中后，请被猜中的同学起立。

2.3.互动：“为什么大家能这么快猜出来？”引导学生说出是因为抓住了“独特”的特征。

3.4.延伸：“你能用一两句话，描述一下你同桌最特别的一个外貌特征吗？”同桌互说，并请几组分享。

4.5.教师小结：“就像世界上没有两片完全相同的树叶，我们每个人的外貌也都是独一无二的身份证。”（板书：外貌独一无二）

6.制作“我的个性名片”——探寻内在的不一样

1.7.活动：分发“我的个性名片”卡片。卡片上有若干栏目：我最爱的颜色、我最喜欢的食物、我课余最爱做的事、我的一个小梦想、让我开心的一件事……

2.8.任务：学生独立填写名片。教师巡视指导，鼓励真实、具体的表达。

3.9.“名片漂流”与发现：

1.4.10.完成后，组织学生在组内顺时针传递阅读同伴的“名片”。

2.5.11.引导讨论：“在传递阅读中，你有哪些‘哇，原来他……’的发现？有没有找到和你某一点完全相同的伙伴？有没有发现非常特别的爱好或想法？”

3.6.12.请几位学生分享自己的发现。

7.13.数据感知：教师快速统计几个项目（如“最喜欢的颜色”），将结果呈现在黑板上，直观展示选择的多样性。

8.14.教师小结：“看，即使是我们这样一个几十人的班级，大家的喜好、想法也如此丰富多彩。我们的内心世界，就像一个个不同的‘小宇宙’。”（板书：爱好想法丰富多彩）

设计意图：“猜猜他是谁”游戏生动有趣，让学生直观感受到外在差异的独特性。“个性名片”活动将探索引向内在，结构化的问题支架帮助学生梳理和表达自我。通过“漂流”分享和数据统计，使学生不仅关注自己，更在对比中真切感受到差异的普遍存在，将认知从“我不同”扩展到“我们都不同”。

（三）活动探究二：思考“不一样”的价值（预计时间：12分钟）

1.情境思辨：“一样的画”好吗？

1.2.活动：出示任务：“如果老师让大家画一棵树，只提供绿色画笔，要求每个人都画得和范例一模一样，你会喜欢这个任务吗？为什么？”

2.3.小组讨论：学生分享感受，可能提到“没意思”、“限制想象”、“画出来都一样，分不清是谁的”。

3.4.观点碰撞：“有没有同学觉得这样也很好？整齐，省事？”允许不同声音，引发思考。

5.创作体验：“我们的多彩花园”

1.6.活动：分发树叶形卡片和彩笔。任务：请在卡片上画出你心中最美的一片叶子，可以是任何形状、任何颜色、任何图案。

2.7.学生自由创作。

3.8.展示与分享：完成后，学生将自己的“叶子”贴到教室墙面的“我们的多彩花园”背景板上。

4.9.驻足欣赏：全体学生离开座位，静静欣赏共同创作的花园。

5.10.深度对话：

1.6.11.“现在再看这面‘花园’，和刚才想象中‘一样的画’，给你的感觉有什么不同？”

2.7.12.“这片花园里，有和你画的完全相同的叶子吗？这会影响花园的美丽吗？”

3.8.13.“如果少了你手中的这片叶子，或者少了某位同学那片特别的叶子，花园会怎样？”

9.14.教师小结：“每一片独特的叶子，都让我们的花园更加生机盎然。班级也是如此，正是每一个不一样的‘你’、‘我’、‘他’，才组成了我们这个独一无二、精彩纷呈的集体。不一样，让世界更美丽。”（板书：不一样的我们→精彩的集体）

设计意图：通过“一样的画”的假设情境，引发学生对“统一”与“个性”的初步思辨。“多彩花园”创作活动是具身化的价值体验。从个人创作到集体展示，学生亲眼见证无数“不一样”如何汇聚成令人震撼的“美”。深度对话直指核心，让学生发自内心地认同差异的积极价值，实现从认知到情感的升华。

（四）实践导行：学会与“不一样”相处（预计时间：10分钟）

1.观看短剧，发现问题：

1.2.活动：播放课前录制好的校园情景短剧（约2分钟）。

1.2.3.剧情：小组讨论班级联欢会表演什么节目。A同学提议朗诵，B同学强烈要求跳街舞，两人互不相让，都认为自己的主意最好，最后争吵起来，合作陷入僵局。

3.4.提问：“他们的讨论遇到了什么困难？为什么会有这个困难？”（想法不一样，都只想按自己的来，不愿听对方的。）

5.合作挑战：“创意花瓶”拼图任务

1.6.活动：分发“创意花瓶”拼图任务卡。规则：每组得到一个信封，里面是打乱的花瓶碎片卡片（每张碎片图案、颜色不同），需要在5分钟内合作拼出完整的花瓶图案。

2.7.关键点：每个学生手中的碎片都不同，必须分享、观察、尝试组合才能成功。

3.8.任务进行：教师观察各组合作情况，记录有效行为（如：“你能让我看看你的那片吗？”“我觉得这片可能应该放这里。”“试试这个角度。”）

4.9.分享成功经验：请最快完成的小组分享：“你们是怎么做到的？当大家的碎片都不一样时，你们是怎么合作的？”

5.10.联系短剧：“对比刚才短剧里的小组和你们成功的小组，面对‘不一样’，处理方式有什么不同？结果有什么不同？”

6.11.教师提炼：“当想法、特长不一样时，如果我们能——倾听（板书）别人的声音，分享（板书）自己的拥有，尝试（板书）新的组合，就能把‘不一样’变成创造惊喜的魔法！就像不同的碎片能拼出美丽的花瓶，不同的想法碰撞，也许能产生更棒的点子。”

设计意图：短剧呈现了因差异处理不当导致的常见冲突，引发学生共鸣和解决问题的动机。拼图任务是一个精心设计的隐喻性活动：成功必须依赖差异化的资源与合作。学生在真实的合作挑战中，亲身实践并体验到如何将“差异”转化为“资源”。教师的提炼将具体经验上升为可迁移的交往策略。

（五）总结延伸：让欣赏成为习惯（预计时间：5分钟）

1.回顾与梳理：

1.2.引导学生回顾板书：我们从发现外貌、爱好、想法的“不一样”，到体会“不一样”让集体更精彩，还学习了与“不一样”友好相处的“小魔法”。

2.3.核心提炼：“不一样，是世界的本来模样。欣赏不一样，是一种了不起的能力。”

4.“欣赏卡”行动：

1.5.布置课后延伸任务：“今天放学后，请完成一份‘秘密任务’：用心观察你的一位家人或朋友，发现他（她）一个你以前未曾留意或特别欣赏的‘不一样’之处（可以是一个习惯、一个本领、一个想法…），并真诚地告诉他（她）你的欣赏。如果你愿意，也可以把它写下来，做成一张小小的‘欣赏卡’送给他（她）。”

2.6.教师示范：“比如，老师今天欣赏到我们班小明同学在拼图时，特别耐心地帮助同桌找位置。这种乐于助人的品质，让老师觉得特别棒！”

7.结语：

1.8.“愿我们都能拥有一双发现‘不一样’的眼睛，和一颗欣赏‘不一样’的心灵。因为，不一样的你我他，在一起，就是最好的我们。”

设计意图：总结梳理本课逻辑脉络，强化核心观点。将课堂学习延伸至真实生活，“欣赏卡”任务是一个具体的、指向积极行为的驱动性任务，旨在引导学生将课堂习得的观念转化为生活中的具体行动，培养其观察、表达欣赏的惯性，实现知行合一。教师的示范降低了任务难度，提供了表达支架。

七、板书设计

板书采用图文结合式，清晰呈现学习路径与核心观点。

2.不一样的你我他

发现：外貌→独一无二

爱好→丰富多彩

想法→各不相同

↓

感悟：不一样的我们→精彩的集体

（多彩花园图）

↓

行动：倾听+分享+尝试=创造惊喜

（合作拼图简笔画）

设计说明：左侧“发现”栏目，纵向列出探究的不同角度，箭头表示递进。中间“感悟”部分用简笔画和文字点明核心价值。右侧“行动”部分，用公式形式提炼具体策略，简洁易记。整体板书逻辑清晰，重点突出，兼具美感和实用性。

八、教学反思与特色说明

（本部分为预设性反思，用于阐释本设计的特色与创新之处）

1.素养导向的活动链设计：本设计摒弃了碎片化的活动堆砌，以“发现差异—体验价值—学习相处”为逻辑主线，构建了一条环环相扣