译林版五年级下册 Unit1 Cinderella（Storytime）第一课时素养导向教学设计

译林版五年级下册Unit1Cinderella（Storytime）第一课时素养导向教学设计

一、教学内容分析

本课教学内容为译林版《英语》五年级下册第一单元Storytime板块，这是一个基于经典童话《灰姑娘》改编的剧本式故事语篇。作为单元开篇课，本课承载着激发学习兴趣、整体感知话题、输入核心语言、铺垫后续教学的多重功能。语篇以“派对”为主线，分为三个场景：派对前Cinderella因继母和姐姐的阻挠无法参加舞会而伤心，仙女出现并施予魔法帮助她；派对中Cinderella与王子共舞并匆忙离开遗落水晶鞋；派对后王子四处寻找能穿上水晶鞋的女孩，最终找到Cinderella。语篇以对话和叙述相结合的形式呈现，生动地展示了核心句型“Why...?”及答语“Because...”在不同情境下的真实运用，并自然融入了大量动词短语。该语篇情节完整、冲突明显、人物个性鲜明，为学生在语境中感知语言、体验情感、训练思维、发展语用能力提供了优质素材，是落实英语学习活动观、实现学科育人价值的极佳载体。

二、学情分析

授课对象为小学五年级学生。他们已经具备了三年的英语学习经验，掌握了基本的日常交际用语、简单的现在进行时和一般现在时表达，具备一定的听说能力和初步的阅读技能。对于《灰姑娘》这一经典童话，绝大多数学生通过中文故事、动画或电影已经非常熟悉故事情节，这为英语阅读扫清了理解上的障碍，使学生能将注意力聚焦于语言本身的形式、意义和功能。然而，学生对于用英语深入分析人物情感、探究行为背后的原因、有感情地朗读并演绎剧本还存在一定挑战。因此，本课教学的重点不在于故事情节的梳理，而在于引导学生借助已知情节，深度探究人物的内心世界，理解并运用核心句型“Why?/Because...”来分析和表达，并在剧本朗读和表演中内化语言，体会人物情感，感悟故事真谛。

三、教学目标

基于核心素养四要素，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力：能在图片和教师的帮助下，听懂、会说、会读故事中的核心词汇prince,fairy,why,because,clothes,let,puton,haveto,tryon,fit；能理解并流利朗读故事，初步运用“Why...?”和“Because...”进行因果关系的问答；能尝试模仿人物的语音语调，有感情地朗读或表演故事片段。

2.文化意识：能通过对比Cinderella与继母姐姐们的言行，理解善良、诚实的美好品质；能初步感知童话故事的叙事结构，了解不同文化背景下人们对真善美的共同追求。

3.思维品质：能通过观察图片、预测故事发展，培养观察与预测能力；能通过分析Cinderella悲喜变化的原因，探究人物行为背后的深层动机，培养分析与推断能力；能对故事人物进行简单评价，表达个人观点，培养批判性思维。

4.学习能力：能通过略读、寻读等阅读策略获取关键信息；能在小组合作中积极参与角色扮演，与他人合作完成学习任务；能对所学内容进行主动的复习和归纳。

四、教学重难点

1.教学重点：

（1）【基础】在语境中整体理解故事，掌握词汇prince,fairy,why,because,puton,haveto,tryon,fit的音、形、义。

（2）【重要】熟练运用核心句型“Why...?”及答语“Because...”进行因果关系的对话交流。

2.教学难点：

（1）【难点】准确理解并区分“puton,tryon,haveto”等动词短语的语义和用法。

（2）【难点】有感情地朗读故事，能通过语音语调的变化表现不同人物的性格特点和情感变化。

（3）【核心素养聚焦点】引导学生透过故事表面情节，深入理解人物情感，感悟“善良终得善报”的价值取向，实现语言学习与学科育人的有机融合。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含故事动画、人物图片、重点句条）、人物头饰、水晶鞋道具、板书磁贴、分层练习任务单。

2.学生准备：预习生词，初步了解故事大意。

六、教学实施过程

（一）Pre-reading：激活图式，预测导入，聚焦核心句型

上课伊始，教师通过亲切的问候与学生建立轻松愉悦的课堂氛围。随后，教师呈现一张自己童年时期穿着公主裙的照片，并抛出问题：“Lookatthislittlegirl.It’sme.Iwassohappythatday.Why?Canyouguess？”引导学生大胆猜测，如“Becauseyougotagift./Becauseyouwenttoaparty.”等。在学生尝试用“Because...”回答后，教师自然揭示答案：“BecauseIwenttoafancydressparty.IdressedupasCinderella.DoyouknowCinderella？”由此引出本课话题。接着，教师呈现故事的第一幅插图（Cinderella伤心地打扫卫生，继母和姐姐们穿着华丽的衣服准备出门），引导学生细致观察图片，并进行预测性提问：“Lookatthepicture.Whoarethey？Wherearethey？IsCinderellahappy？Whyisshesosad？”通过一系列问题链，激活学生关于故事的已有背景知识，并自然引出核心句型“Why...?”和“Because...”的初步感知，为后续的深入学习做好认知和语言的铺垫。在此环节，教师适时板书核心句型框架，但不急于讲解语法，旨在让学生在真实的交流情境中感受其表意功能。【核心素养聚焦点：激活已知，激发兴趣，培养观察与预测能力。】

（二）While-reading：整体感知，细节探究，内化语言结构

1.速读全文，整体把握故事脉络

教师播放课文动画，要求学生带着任务整体感知故事：“Watchthecartoonandtrytodividethestoryintothreeparts.Youcangiveatitletoeachpart.”由于学生熟悉故事，他们能较快地将故事划分为派对前、派对中、派对后三部分，教师据此完善板书结构，为后续的复述搭建清晰的语言支架。【教学支架与难点突破：通过划分故事段落，帮助学生建立结构化认知，降低长篇语篇的理解难度。】

2.分段精读，深度探究文本内涵

（1）研读“派对前”（Paragraph1-3）：聚焦冲突，感悟情感。

教师呈现第一至三幅插图，引导学生自读课文并找出关键信息：“Readthefirstpartcarefullyandunderlinethekeysentencesabout‘why’.”学生通过寻读找到两处核心问答：“Whyareyousosad,dear？BecauseIcan’tgototheparty.”和“Whycan’tyougototheparty？BecauseIdon’thaveanyniceclothesorshoes.”教师板书这两个问答，并引导学生关注Cinderella的情绪变化。接着，教师抛出更深层次的问题引导学生思考：“Cinderellaissadbecauseshecan’tgototheparty.Butisthattheonlyreason？Whycan’therstepmotherorstepsistershelpher？”引导学生从插图中人物的神态、穿着等方面进行分析，推断出继母和姐姐们的冷漠、自私，从而理解Cinderella身世的可怜和内心的孤独。在理解的基础上，教师指导学生朗读，要求读出仙女的温柔关切、Cinderella的伤心无奈以及姐姐们的尖酸刻薄。通过分角色试读，让学生在语音语调的模仿中进一步体会人物情感。

（2）研读“派对中”（Paragraph4）：聚焦魔法，体会惊喜。

教师播放仙女施展魔法的动画片段，提问：“Look！Afairycomestohelpher.WhatdoesshegiveCinderella？”引导学生找出关键词“niceclothes”和“shoes”。教师顺势利用肢体动作和实物道具教学“putonthenewclothes”和“tryontheshoes”。随后，教师呈现仙女警告的句子：“Youhavetocomebackbefore12o’clock.”教师通过钟表图示和语境创设帮助学生理解“haveto”的含义（必须，不得不）。接着，教师引导学生观察插图中Cinderella在舞会上的表情：“HowdoesCinderellafeelattheparty？Why？”学生可以找出“Shehasagoodtime.”并推断出“Becauseshemeetstheprince./Becausesheisbeautiful.”等。【高频考点：动词短语puton,tryon,haveto的理解与运用是本单元的词汇重点，在此通过TPR和情境进行突破。】

（3）研读“派对后”（Paragraph5）：聚焦寻找，感悟圆满。

教师呈现王子拿着水晶鞋寻找灰姑娘的图片，提问：“Theprincewantstofindthegirl.Whatdoeshedo？”引导学生找到关键句：“Hevisitseveryhouse.Manygirlstryontheshoe,butitdoesnotfit.”教师通过对比图片教授单词fit及其否定形式。最后呈现Cinderella试穿的图片，引导学生齐读：“Finally,Cinderellatriesiton.Itfitswell.”教师追问：“Howdoestheprincefeelnow？HowdoesCinderellafeel？”引导学生体会故事圆满结局的喜悦之情。

3.跟读模仿，内化语言

学生打开课本，跟随录音完整地跟读故事。教师提醒学生注意模仿人物的语音、语调和情绪变化，尤其要读出疑问、感叹等语气。在跟读过程中，教师对学生的发音进行及时的指导和纠正。

（三）Post-reading：迁移创新，分层活动，发展核心素养

1.【基础】看图复述，梳理语篇

教师利用板书的关键词和情节脉络图，引导学生以小组接力的形式复述整个故事。教师可以先示范复述第一段，然后请学生依次复述后续情节。对于基础薄弱的学生，教师可以给出句子开头作为提示，降低难度，确保全体学生都能参与。

2.【重要】角色扮演，体验情感

教师将学生分成六人一组，分配Cinderella,Prince,Fairy,Stepmother,Stepsister1,Stepsister2等角色，鼓励学生带上头饰，尝试表演故事。表演要求分层：基础层可以照着课本朗读台词；进阶层可以在熟读的基础上脱稿表演；挑战层鼓励学生发挥想象，为角色添加个性化的台词或动作，使表演更具感染力。在学生准备过程中，教师巡视指导，并参与其中一组进行示范。最后邀请1-2组进行全班展示，并引导学生从语音、情感、创意等方面进行简单评价。

3.【难点突破与拓展】圆桌讨论，探究主题

表演结束后，教师引导学生回归现实，开展一场“圆桌会议”：“Inthestory,Cinderellagetshappinessatlast.Butthinkaboutit.Whycanshegethappiness？Isitonlybecauseofthefairyandthemagic？”引导学生跳出魔法情节，从Cinderella自身的品质去思考。学生可能会回答：“Becausesheiskind./Becausesheisbeautiful.”教师继续追问：“Herstepsistersarealsobeautiful,butwhydoesn’ttheprincemarrythem？”通过对比，引导学生得出结论：“Becausetheyarenotkind.”最终，教师升华主题：“So,whatreallymakesCinderellahappyisnotthemagic,butherkindness.Kindnessistherealmagicinourlife.”【核心素养聚焦点：通过深度讨论，引导学生从关注故事情节转向关注人物品质，挖掘故事的育人价值，实现学科育人目标。】

4.【拓展】想象续写，创新表达

作为课堂延伸，教师布置一项开放性作业：“Imaginethenextdayatthepalace.ThestepmotherandstepsisterscometovisitCinderella.Whatwilltheysay？WhatwillCinderellasay？Pleasecontinuethestoryandwriteashortdialogue.”这项作业旨在