四年级英语下册 Unit 4 Drawing in the park (Fun time Cartoon time) 教案

四年级英语下册Unit4Drawinginthepark(FuntimeCartoontime)教案

  一、设计总览

  （一）设计理念与理论依据

  本教案的设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为宗旨，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。教学设计以单元整体教学为框架，深度融合“Funtime”的游戏化语言操练与“Cartoontime”的叙事性语篇学习，旨在构建一个情境真实、任务驱动、思维进阶的高效课堂。理论层面，本设计借鉴了任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching），强调在完成真实、有意义的任务过程中习得语言；同时融入交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）的精髓，注重培养学生运用英语进行得体交流的能力。此外，还渗透了多元智能理论，通过多样化的活动设计，关照不同学习风格的学生，促进其语言能力与认知能力的协同发展。

  （二）教学内容深度剖析

  本节课的教学内容源自译林版《英语》四年级下册Unit4“Drawinginthepark”的第二课时，聚焦“Funtime”和“Cartoontime”两个板块。

  1.“Funtime”板块：本质是一个综合性的语言实践游戏。它复现并整合了本单元“Storytime”已学的核心词汇（如：draw,park,flower,tree,boat,river）和核心句型“Whatcanyousee…?Icansee…”。该板块的价值在于，将机械的句型操练转化为一个具有信息差和交际目的的趣味活动——“看一看，画一画，说一说”。学生在观察图片、完成绘画、相互问答的系列行动中，内化语言结构，提升观察力与表达力。

  2.“Cartoontime”板块：这是一个全新的、独立成篇的幽默故事。故事讲述了Bobby和Sam在公园里绘画时发生的一系列趣事。本课Cartoon的核心语言不仅复现了“Whatcanyousee?”“Icansee…”以及“Canyoudraw…?”“Sure.It’seasy.”等已知句型，还自然地引入了新的表达，如“It’sdifficult,butIcantry.”以及“Goodidea!”等日常交际用语。从语篇角度看，该故事具有清晰的起承转合：起因（Bobby和Sam去公园画画）—发展（Bobby轻松画花和树）—转折（Bobby尝试画船遇挫）—结局（幽默反转，Sam的“船”实为蛋糕）。故事不仅巩固了单元主题，更通过生动的情节和人物的情绪变化（自信—挫败—惊喜），传递了“勇于尝试”、“友谊与分享”的积极情感态度，是培养学生阅读兴趣、理解能力和思维品质的优质素材。

  （三）学情分析与教学起点

  本课教学对象为小学四年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备一定的英语基础，对英语学习保持着较高的兴趣，尤其对故事、游戏、角色扮演等活动形式反应积极。具体到本单元：

  优势：学生已通过第一课时“Storytime”的学习，基本掌握了“park,draw,flower,tree,boat,river”等核心词汇，并初步理解了“Whatcanyousee?Icansee…”以及“Canyoudraw…?Sure.It’seasy.”的句法结构和表意功能。他们具备初步的看图说话能力和简单的情景表演意愿。

  挑战：部分学生对词汇的拼读和书写仍不熟练；在真实、灵活的交际情境中自如运用句型的能力有待加强；对于“Cartoontime”中较长句子的连贯朗读、故事脉络的整体把握以及幽默点的理解，可能需要教师的引导和支架支持。此外，学生的绘画能力和口头描述能力存在个体差异，需要在活动中设计分层任务，确保全员参与。

  因此，本节课的教学起点应建立在激活学生已有知识（词汇、句型）的基础上，通过精心设计的活动梯度，引导他们从机械操练走向意义建构，从理解故事走向创造性表达。

  （四）核心素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定如下多维教学目标：

  1.语言能力：

   （1）能听懂、会说、会读词汇：idea,difficult,try。

   （2）能熟练运用句型“Whatcanyousee(inthepark)?Icansee…/Whatcanyoudo?Icandraw…”进行情景问答。

   （3）能理解、朗读并表演Cartoontime故事，注意模仿语音语调，体会人物的情感。

   （4）能初步在语境中理解并运用“Goodidea!”“It’sdifficult,butIcantry.”等表达。

  2.学习能力：

   （1）能通过观察图片、参与游戏、预测故事情节等策略获取信息。

   （2）能在小组合作中完成绘画、问答、表演等任务，培养协作学习能力。

   （3）能利用图片、动画、教师板书等脚手架，自主建构知识。

  3.思维品质：

   （1）通过观察“Funtime”图片细节和Cartoon故事发展，提升观察力与逻辑推理能力。

   （2）通过分析Bobby的情绪变化（easy—difficult—surprise），培养初步的共情能力和批判性思维（为何觉得难？Sam的“船”妙在何处？）。

   （3）通过创编对话、续编故事等活动，激发想象力和创造性思维。

  4.文化意识：

   （1）理解故事中蕴含的“面对困难，勇于尝试”的积极态度和“朋友间分享快乐”的友谊观。

   （2）通过绘画活动，感受艺术表达（绘画）作为一种跨文化交际方式的魅力。

  （五）教学重难点

  教学重点：

   1.在“Funtime”创设的趣味情境中，综合运用本单元核心句型进行有效交际。

   2.理解、朗读并表演Cartoontime故事，体会故事的幽默与内涵。

  教学难点：

   1.新词汇“difficult,try”的准确发音及在真实语境中的恰当运用。

   2.引导学生准确把握故事中人物的情感变化，并能在表演中通过语音语调、表情动作进行生动呈现。

   3.鼓励学生超越文本，在相似情境中进行个性化的、创造性的语言输出。

  （六）教学准备

   1.教师准备：多媒体课件（包含高清公园场景图、Cartoontime动画视频、音频、重点句型提示等）；单词卡片（idea,difficult,try）；Bobby和Sam的头饰；教学用简笔画板贴或实物投影仪；评价用的小贴画或印章（以“绘画工具”如彩笔、调色盘为造型）。

   2.学生准备：英语书、文具；一张白纸和彩色笔（用于Funtime活动）；提前复习Unit4Storytime的内容。

  二、教学实施过程（详案）

  Step1:Warm-upRevision(约5分钟)——激活旧知，孕伏主题

   活动一：韵律说唱，快速热身

    教师播放自编的、节奏明快的Chant（内容融合本单元核心词汇与句型）：

    “Park,park,gotothepark.

    See,see,whatcanyousee?

    Flowers,trees,aboatontheriver.

    Draw,draw,canyoudrawthem?

    Yes,yes,it’seasyandfun!”

    师生共同跟随节奏拍手说唱。此活动旨在快速吸引学生注意力，营造英语氛围，并以无压力方式复现核心语言点，为后续学习做好语音和语义铺垫。

   活动二：情境对话，复习巩固

    教师在课件上呈现一幅与本单元主题高度相关的“公园一角”全景图（不同于Storytime和Funtime的图片），图中包含树木、花朵、河流、小船、小鸟、云朵等元素。

    T:Look!Thisisabeautifulpark.(指向图片)Whatcanyouseeinthepark?

    S1:Icanseesometreesandflowers.

    T:Good!Howaboutyou?Whatcanyousee?

    S2:Icanseeaboatontheriver.

    T:Excellent!Canyoudrawtheboat?

    S2:Sure.It’seasy.(教师可顺势鼓励：Great!Youcandrawwell.)

    教师邀请3-4组学生进行类似问答，鼓励他们不仅说出已学词汇，也可尝试用已知词汇描述图中其他物品（如：abirdinthetree,whiteclouds）。教师对学生的回答给予积极反馈，并自然引入评价机制：“Good!Yougetacolorfulpencilforyourclearanswer!”

  设计意图：热身环节通过动感说唱和情境化问答，实现了双重目标。一是快速将学生带入“公园绘画”的单元主题语境，激活其已有的词汇和句型储备。二是通过师生、生生互动，初步评估学生对核心语言的掌握情况，为新课的开展提供准确的学情参照。全景图的运用，也为后续“Funtime”中观察局部细节的活动做好了铺垫。

  Step2:PresentationPractice(Funtime)(约15分钟)——游戏激趣，综合操练

   活动一：观察揭秘，引入游戏

    教师过渡：“Youcanseesomanythingsandyoucandrawthem.Now,let’splayadrawingandguessinggame!”展示教材中“Funtime”的图片，但先用一个“放大镜”形状的动画效果覆盖图片的大部分区域，仅露出极小一部分细节（如一片花瓣或一小段船头）。

    T:Lookcarefully.Whatcanyouseenow?(引导学生猜测)

    Ss:(可能猜测)Aflower?/Aboat?

    教师缓慢移动“放大镜”，逐步揭示更多画面，让学生持续猜测，直到图片完全展现。这个“悬念揭晓”的过程极大地激发了学生的好奇心和观察兴趣。

   活动二：明晰规则，示范引领

    图片完全呈现后，教师清晰讲解游戏规则：

    1.LookandRemember(看一看，记一记):仔细观察图片30秒，记住图片中的内容。

    2.Draw(画一画):合上课本，在准备好的白纸上，根据记忆画出你在图片中看到的一样东西（可以是tree,flower,boat等）。

    3.AskandAnswer(问一问，答一答):与同伴相互展示自己的画，并用句型进行问答。

      A:Whatcanyouseeinthepark?(指着同伴的画)

      B:Icanseea…(flower/tree/boat…).

      B:Whatcanyoudo?(或Canyoudrawit?)

      A:Icandrawa…/Yes,Icandrawa…

    教师与一名英语能力较强的学生进行完整的示范，确保所有学生理解游戏流程和语言要求。示范时，教师故意画一个简单但可能与众不同的东西（比如一朵云），以鼓励学生个性化表达。

   活动三：合作游戏，分层实践

    学生两人一组，开始游戏。教师巡视指导，提供必要帮助。

    分层指导策略：

     对于基础较弱的学生：允许他们翻开课本参照图片绘画；鼓励他们使用最核心的词汇和句型进行问答。

     对于大多数学生：要求凭记忆绘画；鼓励他们在问答中尝试加入颜色、数量等描述，如“Icanseearedflower.”“Icanseetwoboats.”

     对于能力较强的学生：挑战他们画出并描述图片中不太显眼的元素（如草、石头、鸟），或鼓励他们拓展问答：“Whatcanyouseeinmypicture?”“Icansee…Whataboutyou?”“Icansee…It’seasy/difficultforme.”

   活动四：展示分享，多元评价

    邀请2-3组学生上台展示。他们可以向全班提问：“Whatcanyouseeinourpictures?”全班同学抢答。展示组再根据回答进行确认或修正。

    教师引导学生从“绘画内容是否准确/有创意”、“英语表达是否流畅清晰”、“合作是否默契”等多个维度进行同伴互评。教师给予总结性评价，并颁发“最佳观察员”、“最佳拍档”等虚拟奖章，强调观察、记忆与合作在语言学习中的重要性。

  设计意图：Funtime环节的设计彻底颠覆了传统的句型操练模式。它将语言学习转化为一个具有完整任务链的游戏。从“观察记忆”到“绘画输出”，再到“语言交际”，每一步都要求学生调动不同的认知技能。绘画活动尊重了四年级学生喜爱动手的特点，降低了语言输出的焦虑感，使句型的运用成为完成游戏的内在需求。分层任务的设置确保了不同水平的学生都能获得成功体验和语言发展的空间。此环节有效落实了“学中用、用中学”的理念，为进入Cartoontime的语篇学习做好了充分的语言和情绪准备。

  Step3:PresentationPractice(Cartoontime)(约20分钟)——语篇深入，思维进阶

   活动一：悬念导入，预测情节

    教师利用Funtime活动自然过渡：“Weallhavefundrawing.OurfriendsBobbyandSamarealsointhepark.Theyaredrawing,too.Butsomethinginterestinghappens.Let’swatchandfindout.”此时，先不播放完整动画，而是播放一个仅有画面、无声音的短片片段，片段截止到Bobby看着小船皱起眉头说“Aboat?”的表情特写处。

    教师引导学生观察无声画面中人物的动作、表情和所处环境（公园、画板等），提出问题链，引导学生预测：

    T:Wherearethey?

    Ss:Inthepark.

    T:Whataretheydoing?

    Ss:Theyaredrawing.

    T:LookatBobby’sfaceatfirst(指开始画花、树时).Ishehappy?

    Ss:Yes!

    T:Why?(引导学生说出)Becauseit’seasy.

    T:Nowlookathisfacehere(指看到船时).Ishehappynow?

    Ss:No.

    T:Whatdoeshethink?Canhedrawtheboat?Isiteasyor…?(引导学生说出可能的感觉：difficult/hard)

    此预测活动激活了学生的读图能力和逻辑推理能力，并自然引出了本课的新词“difficult”。

   活动二：初探语篇，理解大意

    播放完整的、有声音的Cartoontime动画视频（1-2遍）。播放前布置任务：

    Task1:Checkyourprediction.IsdrawingaboateasyforBobby?

    Task2:Findthenewwords.WhatdoesBobbysaywhenhethinksit’sdifficult?

    观看后，师生核对预测。教师板书新词“difficult”和句子“It’sdifficult,butIcantry.”通过动作（做擦汗、思考状）和表情帮助学生理解词义。同时板书“Goodidea!”，并通过情境举例（如学生提出一个好建议时）说明其用法。引导学生学习“try”的发音和意义（做出尝试的动作）。

   活动三：细读品味，解构故事

    引导学生打开课本，图文结合，再次深入阅读故事。此环节采用“问题驱动、分层解析”的方式。

    第一层次：梳理情节脉络

     教师将故事分成三个部分，通过问题引导学生厘清主线：

     Part1(图1-2):WhatcanBobbydraw?Howdoeshefeel?(Hecandrawaflowerandatree.It’seasy.Hefeelsconfident.)

     Part2(图3-4):WhatdoesSamaskBobbytodraw?CanBobbydrawit?Whatdoeshesay?(Aboat.It’sdifficult.Buthesays“Icantry.”)

     Part3(图5-6):Whathappensintheend?WhatisSam’sboat?(Samhasacakethatlookslikeaboat.It’sfunny/surprising.)

     教师根据学生回答，在黑板上构建简单的思维导图或流程图板书，清晰呈现故事发展：Drawflowers/trees(easyhappy)→Drawaboat(difficulttry)→Acakeboat(funnysurprise)。

    第二层次：挖掘情感与内涵

     教师引导学生关注细节，体会人物情感，思考故事寓意：

     T:WhenBobbysays“It’sdifficult,butIcantry.”,whatdoyouthinkofhim?(引导学生评价：Heisbrave/notgiveup.)

     T:IsSam’sideagood?WhydoesSamhaveacake?(引导学生思考：Maybeit’sSam’ssnack.MaybehewantstosharewithBobbyafterdrawing.Itshowsfriendshipandfun.)

     T:HowdoyouthinkBobbyfeelsattheend?(Surprised,happy,maybehungry!)Whatwilltheydonext?(Eatthecaketogether!)

   活动四：跟读模仿，内化语言

     1.听音跟读：播放录音，让学生指读课文，模仿纯正的语音语调。重点指导“difficult”的发音、“butIcantry”中尝试的语气、以及最后“It’sacake!”惊讶的语气。

     2.角色朗读：学生分角色（Bobby,Sam,旁白）进行小组内朗读练习。教师巡视，重点指导朗读的情感投入。

     3.展示挑战：邀请小组展示分角色朗读。开展“最佳配音员”评选，鼓励学生用声音表现人物的自信、为难、尝试和惊喜。

  设计意图：Cartoontime的教学过程体现了从整体到局部、从理解到内化的认知规律。悬念导入和预测活动瞬间抓住学生注意力，培养了他们的观察力和预测能力。初探与细读环节，通过层次分明的问题链，引导学生深入文本，不仅理解了故事“发生了什么”，更思考了“为何发生”以及“意味着什么”，有效促进了思维品质的提升。情感挖掘将语言学习与育人价值自然融合。扎实的跟读模仿环节则为后续的创造性输出奠定了坚实的语言基础。整个流程环环相扣，逐步将学生引向对语篇的深度学习。

  Step4:ConsolidationExtension(约8分钟)——迁移创新，个性表达

   活动一：角色扮演，活化语篇

    学生在小组内进行故事表演。提供不同层次的支持：

     基础版：戴着头饰，拿着书本或根据黑板板书提示进行表演。

     进阶版：尝试脱离课本，用自己的话表演，并可以适当增加简单的动作和表情（如Bobby画画的动作、擦汗、Sam拿出蛋糕等）。

     创意版：鼓励学生对故事结尾进行简单续编或改编。例如，表演出Bobby和Sam分享蛋糕的对话。

    小组准备后，邀请1-2组进行全班展示。评价侧重表演的流畅度、合作性和创造性。

   活动二：情境创编，活用语言

    教师创设一个新的相似情境：“BobbyandSamgotothezoonextweek.”在课件上呈现动物园的图片（有老虎、猴子、长颈鹿等动物）。

    T:Inthezoo,theyseemanyanimals.Cantheydrawthem?Let’simagineandmakeanewdialogue.

    教师提供语言支架：

     S1(Sam):Look,Bobby!Whatcanyousee?

     S2(Bobby):Icanseea_______.(tiger/monkey…)

     S1:Canyoudrawit?

     S2:A_______?It’seasy/difficult.(如果选difficult)It’sdifficult,butIcantry.

     (可以增加结尾)S1:Goodjob!/Look,Ihavea_______(toy/animalcracker)!

    学生两人一组，选择动物进行对话创编。教师巡视，鼓励学生发挥想象，使用更多已学语言。之后邀请几组展示他们的新对话。

  设计意图：巩固拓展环节旨在实现语言的迁移与创新。角色表演是将内化语言进行外显输出的有效方式，分层要求照顾了差异，同时激励学生向更高水平挑战。情境创编活动则将学习从课本引向更广阔的生活世界，在相似的框架下替换关键元素（地点、物品），促使学生灵活运用本课核心句型和新旧词汇，是培养学生语用能力和创造性思维的关键一步。这两个活动共同构成了从“学习理解”、“应用实践”到“迁移创新”的完整学习活动闭环。

  Step5:SummaryHomework(约2分钟)——总结升华，任务延续

   活动一：多元总结，梳理收获

    教师不直接陈述所学内容，而是通过提问引导学生自主总结：

    T:Today,weplayedafundrawinggameandenjoyedafunnycartoon.Whatsentencesdoweusetoaskandansweraboutseeingthings?(引导学生齐说：Whatcanyousee?Icansee…)

    T:Whensomethingisnoteasy,whatcanwesay?(It’sdifficult,butIcantry.)

    T:WhatdoyoulearnfromBobbyandSam?(引导学生从语言知识和情感态度两方面谈收获，如：学会了新单词；要勇于尝试；和朋友在一起很快乐等。)

    教师最后用一句简洁的话总结升华：“Remember,inlearningandinlife,whenwemeetsomethingdifficult,let’ssay‘Icantry!’Andsharefunwithfriends.”

   活动二：分层作业，自主选择

    1.基础作业（必做）：

      (1)听录音，模仿跟读Cartoontime3遍，力求语音语调准确、有感情。

      (2)将Funtime中你与同伴的对话写下来（至少3组问答）。

    2.拓展作业（选做，二选一）：

      (1)小画家：画一幅“公园”或“动物园”的画，并用“Icansee…”句式在旁边写出至少3个句子。

      (2)小演员/编剧：与家人或朋友表演Cartoontime故事，或者表演你自己在“情境创编”中设计的动物园对话（可以录音或拍短视频）。

  设计意图：引导学生自主总结，强化了他们的元认知能力，使知识体系化。分层作业尊重了学生的个体差异和兴趣偏好，将课堂学习延伸至家庭，让英语学习与艺术、生活实践相结合。“必做作业”巩固基础，“选做作业”提供个性化展示平台，体现了因材施教的原则。

  三、板书设计

   本节课的板书设计力求突出重点，清晰呈现知识结构，并具有一定的生成性和艺术性。

   主板书区域（左侧）：

    Unit4Drawinginthepark

      Funtime:

       Whatcanyousee?    Icanseeaflower/tree/boat.

       Canyoudrawit?     Yes.It’seasy.

    Cartoontime:

       BobbySam

       Inthepark

        ↓

       Drawflowers/trees  →  Easy! 😊

        ↓

       Drawaboat     →  Difficult! 😟

                      ButIcantry! 💪

        ↓

       Sam’s“boat”    →  Acake! 😲🎂

                      Goodidea! 😂

   副板书区域（右侧，用于随堂生成）：

    用于书写学生在新课中生成的精彩词汇或句子，例如学生在Funtime游戏中说出的“tworedflowers”、“asmallbird”等；或在讨论中提到的关于故事寓意的关键词“brave”、“share”、“funny”等。

   设计意图：板书采用图文结合、流程图示的方式。左侧主板书清晰展示了两个板块的核心语言和故事发展脉络，使用简笔画（表情符号、蛋糕）和箭头，直观形象，符合小学生认知特点。右侧副板书具有灵活性，能即时记录课堂生成，体现学生的主体地位。整个板书既是教学内容的浓缩，也是学生学习和复习的有效支架。

  四、教