小学三年级英语下册《Unit 6 She Likes Fruits》对话与综合应用模块教学设计

小学三年级英语下册《Unit6SheLikesFruits》对话与综合应用模块教学设计

  一、设计理念与理论依托

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。我们深刻认识到，小学三年级是学生英语学习从兴趣启蒙向系统认知过渡的关键期。本课不仅是一节语言技能训练课，更是一次跨学科主题探究的起点。设计以“健康饮食与自我表达”为明线，以“结构化知识的建构与迁移创新”为暗线，深度融合语言学习、逻辑思维、审美创造与生活实践。我们借鉴“内容与语言整合学习（CLIL）”理念，将水果主题作为认知载体，引导学生在完成真实性任务的过程中，自然习得并运用语言。同时，贯彻“教—学—评”一体化原则，将多元评价贯穿始终，通过可视化工具（如评价量表、思维导图）和表现性任务（如调查汇报、绘本创作），使学习过程可见，思维发展可循，确保每一位学生都能在最近发展区内获得成长。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材立体化解析

  本模块源自陕旅版三年级下册第六单元的PartB，包含“Let’stalk”与“Let’scheck”两大板块，在单元整体架构中承担着综合应用与评价反馈的核心功能。在知识序列上，学生已于PartA初步学习了“apple,banana,orange,pear”等核心水果词汇及“Ilike…”的初步表达。“Let’stalk”部分通过创设“野餐食物分享”的真实对话情境，核心功能是引入并操练“Whatdoes…like?She/Helikes…”这一询问他人喜好的特殊疑问句及其答语，同时复现和巩固“Doesshe/helike…?Yes,she/hedoes.No,she/hedoesn’t.”等一般疑问句，实现了从第一人称到第三人称单数的自然转换与拓展，是单元语法结构的枢纽。“Let’scheck”部分则通过听力与连线、判断等活动，对本单元的核心语言知识进行综合性检测与应用。

  本设计的超越之处在于：打破教材板块的线性顺序，进行有机重组与深度拓展。我们将“Let’stalk”的对话作为情境主线，将“Let’scheck”的练习活动化、任务化，嵌入主线情境的不同阶段，并补充了跨学科的创造性输出任务。我们深度挖掘“水果”主题的育人价值，将其延伸至“食物分类”、“均衡膳食”、“感恩自然”及“尊重个体差异”等文化意识与生活态度层面，使语言学习成为全人发展的有机组成部分。

  （二）学情精准化研判

  授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。其认知与语言发展特征如下：

  优势与兴趣点：学生处于具体运算思维阶段，对色彩鲜明、形象具体的水果实物或图片兴趣浓厚；乐于参与游戏、歌曲、角色扮演等体验式活动；经过近两年的英语学习，具备基本的课堂指令听说能力和简单的词汇积累，对英语学习保有较强的兴趣和表现欲；初步形成小组合作的意识。

  难点与挑战点：学生注意力集中时间仍有限，需通过活动节奏的变化维持其专注度；从“Ilike…”到“He/Shelikes…”的第三人称单数主语与动词形式的变化是巨大的语法认知飞跃，极易出现“Helike…”的普遍性错误；特殊疑问句“Whatdoes…like?”的语序，尤其是助动词“does”的运用，是理解和产出上的双重难点；学生在真实情境中综合运用所学进行连贯、有意义的交流能力尚在起步阶段，需要大量的支架支撑。

  差异化现状：班级内学生语言能力呈现分层。基础层学生可能仅限于识别水果图片和跟读句子；发展层学生能进行简单的模仿对话；提高层学生则有望在支架辅助下进行一定程度的意义改编或创造。因此，教学设计必须提供分层任务与支持，确保全员参与、各有所得。

  三、素养导向的教学目标

  基于以上分析，制定如下融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的单元课时素养目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能在“野餐食物调查”的真实情境中，听懂、认读并准确运用核心句型“Whatdoesyour…like?She/Helikes…”来询问和回答他人的水果喜好，做到主语与动词“likes”形式一致。

   （2）学生能理解并口头运用“Doesshe/helike…?”进行确认，并能用“Yes,she/hedoes./No,she/hedoesn’t.”做出正确回应。

   （3）学生能理解并尝试在语境中运用“Metoo.”和“Idon’tlike…either.”等进行情感附和与表达。

  2.思维品质目标：

   （1）通过“水果喜好调查”活动，培养学生收集、归类信息（Like/Dislike）并制作简单图表的数据意识与初步逻辑分析能力。

   （2）通过“为朋友搭配健康果盘”的创造性任务，引导学生依据不同对象的喜好进行综合考量与决策，发展解决问题的批判性思维与创新思维。

   （3）在对比“Ilike…”与“He/Shelikes…”的语法结构中，锻炼观察、比较、归纳的抽象思维能力。

  3.文化意识与情感态度目标：

   （1）通过了解不同水果的营养价值，初步建立健康饮食、均衡营养的意识。

   （2）在调查与分享过程中，学会关注并尊重家人、朋友的喜好差异，培养关爱他人、乐于分享的良好品格。

   （3）通过拓展了解世界各地特色水果，感受自然馈赠的丰富性与多样性，激发对生活的热爱。

  4.学习能力目标：

   （1）能通过小组合作，共同完成调查、汇报、创作等任务，提升协作学习能力。

   （2）能利用教师提供的语言支架（如句型卡、思维导图）和可视化工具（如调查表），有条理地组织语言和任务，提升自主学习策略。

   （3）能在课堂评价量表引导下，进行自我监控与同伴互评，养成反思性学习习惯。

  四、教学重难点及突破策略

  教学重点：在贴近生活的语境中，理解并初步综合运用句型“Whatdoes…like?She/Helikes…”和“Doesshe/helike…?Yes,she/hedoes./No,she/hedoesn’t.”进行有关他人水果喜好的问答。

  教学难点：（1）第三人称单数主语情况下，动词“like”需加“s”这一语法形式的准确理解与熟练运用。（2）特殊疑问句“Whatdoes…like?”的完整、正确构句与自然流利的口头表达。

  突破策略：

   （1）情境浸润与高频复现：创设贯穿始终的“班级野餐筹备”大情境，使目标句型在自然交流中反复出现。

   （2）多模态输入与对比强化：运用童谣改编（将“Whatdoyoulike?”改为“Whatdoeshelike?”）、动画演示、色彩标记（将“s”用红色突出）等方式，通过视觉、听觉多重刺激，强化学生对“likes”形式的感知。设计“人称转换”快速反应游戏，进行密集对比操练。

   （3）结构化支架与渐进输出：提供从“词卡替换”到“对话框架填空”再到“自主创编”的阶梯式语言支架，降低表达焦虑。利用“信息差”活动（如：学生A持有妈妈的喜好卡，学生B询问后记录），制造真实交际需求。

   （4）体态语与概念具象化：教师用手势（指自己、指他人）辅助区分“I”和“He/She”；将“does”比喻为帮助提问的“小帮手”，当其出现时，后面的动词要“恢复原形”（like），而答句中主语后的动词要“穿上s外套”（likes），通过儿童化的比喻帮助理解语法规则。

  五、教学资源与技术融合应用

  1.实物与教具：多种真实水果或高仿真水果模型、野餐篮、人物头饰（Mike,SuNan,Mom等）、食物喜好调查表（附贴纸）、句型磁贴、评价星级卡。

  2.数字资源：

   （1）交互式课件（如希沃白板）：嵌入拖拽配对（人物与水果）、课堂投票（最喜欢的水果）、蒙层擦除（猜喜好）、计时器、随机点名等功能。

   （2）原创或精选的微视频：a.语法点讲解动画（“神奇的s”）；b.健康饮食科普短片（水果维生素作用）；c.世界奇趣水果图鉴。

   （3）音频资源：课文原声录音、改编歌曲《WhatDoesHeLike?》伴奏。

  3.学习工具：小组合作学习任务单、空白“我的健康果盘”设计画纸、彩色笔、用于汇报的班级大图表。

  4.环境创设：教室一角布置为“野餐角”，张贴相关主题单词图片和句型海报，营造沉浸式氛围。

  六、教学过程设计与实施（详细阐述）

  （一）课前准备阶段：激活已知，启动项目

   学生活动：1.观看教师推送的微视频《FruitsAroundUs》，跟唱改编的热身歌曲《ILikeApples》（旋律采用《两只老虎》）。2.完成“我的家庭水果冰箱”绘画任务：画出一个冰箱，在里面画出自己家人喜欢的水果。

   教师活动：1.推送学习资源至班级学习平台。2.收集学生绘画作品，扫描并选取典型作品用于课中展示。3.根据预习反馈，初步了解学生对水果词汇和“Ilike…”结构的掌握情况。

   设计意图：利用非正式学习时间激活旧知，将学习起点从课堂延伸至课前。绘画任务兼具趣味性与诊断功能，为课堂中引入“他人喜好”话题提供个性化素材。

  （二）课中实施阶段：80分钟（含5分钟弹性时间）

  第一环节：情境导入，聚焦问题（约8分钟）

   活动1：歌曲共鸣，温故引新

    教师播放热身歌曲《ILikeApples》，学生起立跟唱并做动作。唱毕，教师举起自己的“家庭水果冰箱”图说：“Ilikeoranges.Mydaughterlikesstrawberries.Look!”自然引出“likes”。接着，呈现几名学生的匿名画作，指着画中的家庭成员提问：“LookatTom’spicture.Whatdoeshisfatherlike?”引导学生尝试用中文或已知碎片英语猜测，制造认知冲突，板书核心问句“Whatdoeshe/shelike?”。

   活动2：发布主题任务，明确学习目标

    教师出示一个大野餐篮和班级合影，创设情境：“Thisweekend,we’llhaveaclasspicnic!Weneedtopreparefruitsforeveryone.Butwhatfruitsdoourfriendsandteacherslike?Let’sbelittleinvestigatorsandfindout!”明确本课项目任务：开展一次班级野餐水果喜好大调查，并最终为小组设计一份健康果盘。

   设计意图：从学生作品出发，使导入极具亲切感和针对性。歌曲迅速调动氛围，绘画作品将“他人喜好”自然具象化。发布真实、有趣的驱动性任务，赋予本课学习以强烈的目的感和意义感。

  第二环节：对话解构，意义建构（约20分钟）

   活动1：视听入手，整体感知

    播放“Let’stalk”部分动画视频（无字幕），第一遍观看前提出问题：“Whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”观看后请学生尝试回答。第二遍播放（带字幕），要求学生重点关注：HowdoesMikeaskaboutSuNan’smom?WhatdoesSuNan’smomlike?

   活动2：分层解构，攻克难点

    聚焦问句：教师将Mike的头饰戴在自己头上，说：“I’mMike.IwanttoknowaboutSuNan’smom.”然后以慢速、强调的语气说出“Whatdoesyourmomlike?”，同时用磁贴在黑板上拼出该句，将“does”和“like”用不同颜色标出。通过手势（指对方表示“your”）和替换人物头饰（换成“dad”,“teacher”），进行2-3次机械跟读与替换练习，关注“does”的发音/dʌz/。

    聚焦答句与语法点：教师换上SuNan头饰，指着黑板上的句型回答：“Shelikesbananasandoranges.”同样用磁贴拼出，并用显眼的红色标记“likes”后的“s”。此时，播放“神奇的s”微动画（30秒），用拟人化方式讲解：当谈论“他、她、它”喜欢什么时，“like”要戴上“s”帽子。随即开展“快速转换”游戏：教师说“Ilikeapples.”，学生需立即指着一幅爸爸的图片说“Helikesapples.”；教师说“Youlikepears.”，学生需指着一位女同学说“Shelikespears.”。速度由慢到快。

    聚焦对话链与交际策略：回归完整对话，引导学生关注Mike的后续确认“Doesshelikeoranges?”和SuNan的肯定回答“Yes,shedoes.”。通过师生、生生角色朗读，模仿语音语调。并引导学生发现SuNan最后说“Metoo.”，教师补充当不喜欢时可以说“Idon’tlike…either.”，进行简单的情感共鸣表达练习。

   活动3：内化模仿，角色初演

    学生两人一组，使用课文图片和文字支撑，进行角色扮演。鼓励加入表情和动作。教师巡视，重点关注“likes”的发音和问句的完整性。邀请2-3组上台展示，使用课堂评价软件，由其他学生从“发音准确”和“表演生动”两个维度给予星级评价。

   设计意图：遵循“整体—部分—整体”的语言认知规律。将难点（第三人称单数）剥离出来，运用技术手段和游戏化练习进行专项突破，化解核心障碍。角色扮演在充分输入和练习后进行，确保输出质量，初步形成语感。

  第三环节：任务驱动，综合操练（约22分钟）

   活动1：听力检测，转化为任务（融合Let’scheck）

    教师将教材“Let’scheck”的听力练习改造为“为野餐小队成员核对水果清单”任务。课件呈现三个小伙伴头像（Binbin,Linda,Yaoyao）和一个空的水果采购单。第一次听，完成教材原有的连线题（基础任务）。第二次听，教师提出问题：“HowmanyapplesforBinbin?DoesLindawantpears?”引导学生获取更详细的信息，并在采购单上填写数量（拓展任务）。听毕，学生以小组为单位，用句型“Binbinlikes…Heneeds…”汇报核对结果。

   活动2：调查实践，真实交际

    每个学生拿到一张“ClassPicnicFruitSurvey”调查表，上面有3-4个同学或任课老师的头像（课前根据班级情况个性化印制）。学生需要在教室内走动，运用“Whatdoes…like?”或“Does…like…?”向至少两位同学调查指定对象的喜好，并在相应头像下贴上喜欢的水果贴纸或画√。教师提供语言支架板：“Excuseme.WhatdoesMissLilike?”/“Doesyourdeskmatelikebananas?”。学生调查时，教师用平板电脑随机拍摄记录交际过程。

   活动3：数据汇报，初步分析

    调查结束，各小组聚集。组长汇总组内调查表，将本组负责调查的“对象”及其“喜好水果”以图文形式张贴到教室前方的班级大图表上。每组派一名代表进行一分钟汇报：“Inourgroup,wefindthatMissLilikeskiwis.Tomlikeswatermelonsandapples.Threepeoplelikestrawberries.”教师引导学生观察大图表，提出思考性问题：“Whichfruitisthemostpopular?Why?”“Whatfruitshallwebuymoreforourpicnic?”

   设计意图：将传统的听力练习情境化、任务化，提升其趣味性和目的性。调查活动创造了真实的信息差和交际需求，使语言运用成为完成任务的必要工具，实现“用语言做事”。数据汇总与汇报环节，将个体学习成果可视化，并自然引入简单的数据分析，培养初步的逻辑思维和公众表达能力。

  第四环节：融合创造，拓展迁移（约20分钟）

   活动1：跨学科设计——“我的健康果盘”

    教师播放简短的健康饮食动画，强调水果多样性的重要。提出挑战性任务：“Now,youarealittlenutritionist.Pleasedesigna‘HealthyFruitPlate’foryourpicnicgroup(4-5people).Consider:1.Whatfruitsdoyourgroupmemberslike?(Checkthebigchart!)2.Whatfruitsaregoodforhealth?3.Makeitcolorfulandbeautiful!”

    学生以小组为单位，领取画纸和彩笔。他们需要参考班级喜好调查图表，讨论并设计一个包含多种水果的果盘。在果盘旁，需用所学语言进行标注，例如：“Lucylikesgrapes.Jacklikesmangoes.Wealllikeblueberries.Theyaregoodforoureyes.”

   活动2：创意展示与评价

    各小组展示设计成果。展示者需用英语介绍设计思路（教师提供汇报框架支撑）。其他小组作为“评审团”，从“FruitVariety(水果种类)”、“HealthyReason(健康理由)”、“BeautifulDesign(美观设计)”、“EnglishPresentation(英语介绍)”四个维度，使用拇指向上/向下的手势进行即时评价。教师将最具人气的作品拍照，宣布将用于“周末野餐”的真实采购参考，并展示一些世界奇趣水果图片（如dragonfruit,durian），拓展文化视野。

   设计意图：此环节是语言学习与审美、健康教育的深度融合点。设计任务具有开放性，需要学生综合运用本课语言知识、调取课前课中获得的跨学科信息，并进行创造性决策与协作。展示与多元评价过程，既是语言输出的高阶平台，也是审美鉴赏、批判性思维培养的过程，极大地提升了学习的成就感和综合性。

  （三）课后拓展阶段：分层选择，联结生活

   必做任务（基础巩固）：1.听读课文录音，并模仿录音语调。2.完成一份简单的家庭调查表，用图画和句子记录一位家人的水果喜好（“Mygrandmalikes…”）。

   选做任务（拓展挑战，三选一）：1.小作家：制作一本迷你折叠书《MyFriend’sFruitBook》，介绍2-3位朋友或家人的水果喜好。2.小研究员：选择一种最喜欢的水果，绘制它的“身份证”（形状、颜色、味道、产地、营养价值）。3.小导演：与家人合作，拍摄一个不超过1分钟的短视频，模拟“询问家人水果喜好”的对话。

   设计意图：作业设计体现分层与选择性，尊重学生个体差异和兴趣。必做任务确保基础落实，选做任务鼓励探究性、创造性和家庭互动，将英语学习延伸至更广阔的生活空间，实现可持续的兴趣培养。

  七、教学评价设计

  本课采用嵌入式、过程性评价与终结性表现评价相结合的方式。

  1.课堂即时反馈：教师通过观察、提问、巡回指导获取即时学情，运用口头鼓励、星级贴纸、集体掌声等进行正面强化。利用互动课件的投票、评分功能进行集体反馈。

  2.表现性任务评价：

   （1）调查表与汇报：使用“交际小能手”评价量表（学生自评/互评），关注“主动提问”、“回答清晰”、“礼貌用语”等方面。

   （2）健康果盘设计：使用“创意设计师”评价量表（小组互评/师评），从内容（语言运用、健康知识）、合作（小组分工）、创意（美观与独特性）三个维度评价。

  3.学习档案袋：将学生的“家庭水果冰箱”画、调查表、果盘设计图、课后拓展作品等收入个人学习档案，动态记录其成长过程。

  4.单元后测：在单元结束后，通过情境化的口语访谈和书面小任务，综合评估学生对本课核心句型的掌握与迁移运用能力。

  八、板书设计

  板书采用动态生成、图文并茂的思维导图式布局，贯穿课堂始终。

  （黑板中央偏上书写主题）

  OurClassPicnic!

  Whatfruitsdotheylike?

  （左侧