小学四年级英语下册 Unit 6 Whats Anne Doing 第一课时教案

小学四年级英语下册Unit6What’sAnneDoing?第一课时教案

  一、深度教材分析与单元整体架构

  本单元隶属于湘少版（三起）四年级下册第六单元，其核心主题为“ActionsinProgress”（进行中的动作）。本课时作为单元起始课，承担着构建意义、输入关键语言结构、激发学习动机的重任。从宏观单元视角审视，本课内容是整个“现在进行时”语法项目与相关功能表达的基石。

  （一）语篇深度解构

  本课时主情境图与对话语篇并非孤立的语言陈列，而是一个微观叙事。它描绘了Anne的弟弟Tom寻找Anne的场景，通过询问不同家庭成员“What’sAnnedoing?”，自然引出Anne在厨房、客厅等不同空间正在进行的一系列动作（如：cooking,reading）。这一设计巧妙地实现了三个功能：其一，创造了真实、连贯的信息沟，使目标句型“What’s…doing?She/Heis…ing.”的运用具有真实的交际目的；其二，将动词短语（cooking,reading,drawing,sleeping）置于具体家庭生活场景中，利于学生建立音、形、义、境的统一联结；其三，语篇暗含了观察、推理的思维过程，为发展学生的逻辑思维与信息定位能力提供了载体。

  （二）语言知识与技能聚焦

  核心语言结构为：“Whatis…(某人)doing?”“She/Heis…(动词-ing).”。这是学生首次系统接触英语中表示正在进行的动作的语法形式——现在进行时。其教学难点不仅在于“be+V-ing”结构的构成，更在于对“动作在说话时刻正在进行”这一时态概念的初步感知与理解。同时，本课涉及多个动词现在分词的变化规则（直接加-ing），是后续学习更复杂变化（如去e加-ing，双写加-ing）的基础。

  （三）核心素养培育点

  1.语言能力：在理解语篇的基础上，初步运用核心句型进行关于他人当前活动的简单问答，并尝试正确模仿、说出动词的现在分词形式。

  2.文化意识：通过Anne的家庭活动，引导学生关注并尊重家庭成员的不同角色与活动，渗透家庭生活场景中的基本礼仪（如进入房间前先询问）。

  3.思维品质：通过“根据部分线索猜测动作”、“为不同场景匹配合适的进行时活动”等活动，培养学生观察、推测和关联的能力。

  4.学习能力：通过小组合作完成信息差任务、利用动作表演辅助记忆等方式，培养学生合作学习与运用多元策略进行语言学习和记忆的能力。

  二、精准学情诊断与差异化教学预设

  四年级下学期的学生，经过近两年的英语学习，已具备以下基础：

  已有知识储备：掌握了大量常见动词原型（如run,jump,sing,eat,read等）和家庭成员称呼（father,mother,brother等）；熟悉“Whatisthis/that?”等基本疑问句式；对人称代词he,she有基本概念。

  认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，乐于表现，对游戏、角色扮演、歌曲等互动形式有浓厚兴趣。形象思维占主导，抽象语法概念的理解需要具体情境和大量例证的支撑。注意力集中时间有限，需要教学活动节奏明快、形式多样。

  潜在学习难点：1.将动词原形转化为现在分词时，容易遗漏“be”动词（is）。2.问答句中主谓的一致性（Sheis…/Heis…）易混淆。3.对“动作正在进行”的时间概念理解可能模糊，易与一般现在时混淆。

  差异化策略预设：针对基础较弱的学生，提供带有图片和单词提示的句型支架；针对能力较强的学生，鼓励他们在情境中增加描述性语言（如：Sheisreadingafunnybookinthelivingroom.），或尝试提问更多人物（如：What’sherbrotherdoing?）。

  三、素养导向的教学目标

  基于以上分析，确立本课时多维教学目标如下：

  （一）语言知识与技能目标

  1.学生能够听懂、认读核心动词短语：cooking,reading,drawing,sleeping,eating。

  2.学生能够理解并初步运用核心句型“Whatis…doing?”及其答句“She/Heis…ing.”，就他人正在进行的活动进行简单的问答交流。

  3.学生能够正确朗读课文对话，并尝试分角色表演。

  （二）过程与方法目标

  1.通过观看动画、参与TPR（全身反应法）活动、完成信息差任务，学生体验在情境中感知、在活动中操练、在任务中运用的语言学习过程。

  2.学会通过观察图片、联系上下文来猜测和理解新语言的意义。

  （三）情感态度与价值观目标

  1.激发学生用英语了解他人、表达观察的兴趣。

  2.在小组活动中培养合作意识和乐于助人的精神。

  （四）思维品质与文化意识目标

  1.发展基于部分信息进行合理推测的思维能力。

  2.初步感知英语中描述进行中动作的表达方式，并与中文相关表达建立联系。

  四、教学重难点研判

  教学重点：掌握并运用句型“Whatis…doing?”“She/Heis…ing.”进行问答。

  教学难点：1.现在进行时“be(is)+verb-ing”结构的正确构成与运用。2.在真实语境中自然、流利地使用该句型进行交际。

  五、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：包含课文动画、情境图片、单词卡片、互动游戏、背景音乐。

  2.实物教具：人物头饰（Anne,Tom,Mother,Father）、模拟电话、一本故事书、一个玩具锅铲等。

  3.任务卡片与学习单：A/B信息差卡片、课堂活动观察记录表、分层作业单。

  4.教室环境布置：将教室划分为“客厅”、“厨房”、“书房”、“花园”四个角落，贴上简单标识和对应场景的图片，营造沉浸式情境。

  六、教学实施过程

  （一）热身启动，激活已知(Warm-upLead-in)(约5分钟)

  活动1：韵律歌曲，全员卷入

  播放一首活泼的、关于动作的英文歌曲“AreYouSleeping?”，但将歌词进行课前改编，融入本课将学的部分动词，如：“Areyoucooking?Areyoureading?…”。教师带领学生边唱边做相应的动作。此活动旨在快速吸引学生注意力，营造英语氛围，并通过TPR无痕复习大量动词原型，为新知学习做铺垫。

  活动2：情景猜谜，引发期待

  教师在课件上呈现一个被部分遮盖的图片（只露出Anne的局部，如她手中的书的一角），提问：“Look!Whoisshe?(露出更多，确认是Anne)Yes,she’sAnne.Butwhereisshe?Whatisshedoingnow?Canyouguess?”引导学生用已学英语或中文进行猜测（如：Issheintheclassroom?Read?）。教师不急于揭晓答案，而是说：“Let’sfindouttogetherwithTom!”自然地引出本课主人公和核心问题“What’sAnnedoing?”，激发学生的探究欲望。

  设计意图：从已知的动词和人物切入，通过音乐和游戏降低焦虑感。创设认知冲突（“安妮在干什么？”），将语言学习转化为一个有待解决的谜题，赋予学习内在动机。

  （二）情境呈现，意义建构(PresentationComprehension)(约15分钟)

  活动1：整体输入，初解语篇

  播放完整的课文动画视频（无声字幕）。播放前布置第一遍观看任务：“Watchandfind:Howmanypeoplearethere?Whoarethey?”看完后核对人物（Tom,Anne,Mother,Father）。接着播放第二遍（有声），布置任务：“Listenandmatch.WhatisAnnedoingindifferentplaces?”提供图片选项（cooking,reading,drawing,sleeping），学生听音后将人物与活动初步连线。此环节侧重整体理解，捕捉关键信息。

  活动2：分层解构，聚焦语言

  教师利用课件，将动画分解为四个场景（TomasksMother./TomasksFather./TomfindsAnneinthelivingroom./Anneinthekitchenattheend.）。

  *场景一：播放Tom问妈妈的对话。暂停，引导学生观察妈妈的动作和所处地点（厨房），呈现短语“cooking”。教师模仿妈妈炒菜的动作，清晰、缓慢地说：“Sheiscooking.”板书核心句型结构：“WhatisAnnedoing?Sheiscooking.”并用不同颜色标注“is”和“cooking”，进行声音强调（is轻短，cooking重长）。

  *场景二与三：采用类似方式，分别处理“reading”和“drawing”。每呈现一个，教师都引导学生重复句子，并做动作。通过提问“Isshecookingnow?”来对比不同场景，强化“正在做”的概念。

  *场景四：呈现安妮最后在厨房的场景，引入“eating”。教师可设计一个对比：“Before,motherwascooking.Now,Anneiseating.Differenttime,differentactions.”

  活动3：跟读模仿，内化语音

  打开课本，让学生手指文字，听录音跟读全文。然后进行分句模仿跟读，教师重点关注“What’s”的连读、“doing”的发音以及句子升降调。接着进行小组内分角色朗读练习。

  设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语言认知规律。首先保证学生对故事脉络和交际功能有整体把握，再聚焦到具体的语言形式上。通过动作、图片、颜色标注等多模态输入，帮助学生将声音、意义和形式牢固绑定。跟读环节是培养正确语音语调的关键，不容忽视。

  （三）分层操练，巩固内化(PracticeConsolidation)(约12分钟)

  活动1：机械性操练——反应竞赛

  教师快速出示人物（Anne/Tom/Mother等）做某事的图片，学生需快速说出句子：“He/Sheis…ing.”此活动从集体回答过渡到小组竞赛，旨在训练学生对新句型结构的快速反应和准确输出，特别是确保“is”不丢失。

  活动2：意义性操练——信息差游戏“寻找小侦探”

  学生两人一组，分别持有A、B两张不同的“家庭活动分布图”。图中同一时间，家人在不同房间做着不同的事情，但每张图都有部分信息缺失。学生需要通过相互询问“Whatis(mother)doinginthe(kitchen)?”来补全自己图上的信息。此活动强制学生进行真实的问答交流，并在问与答中反复操练核心句型。

  活动3：交际性操练——课堂现场采访“OurBusyClassroom”

  教师示范，随机走到一个正在画画的学生旁边，问全班：“Whatishedoing?”引导全班回答：“Heisdrawing.”然后邀请几名学生扮演“小记者”，拿起道具话筒，在教室里走动，观察并询问其他同学正在进行的活动（可以是真实动作，也可假装），向全班汇报。例如：“LookatLily.Whatisshedoing?Sheiswriting.”

  设计意图：操练活动设计遵循“控制→半控制→开放”的梯度。从巩固形式的快速反应，到具备真实交际目的的信息交换，再到迁移到真实课堂环境的灵活运用，逐步降低语言支撑，增加思维的参与度和交际的真实性，促进学生将语言知识转化为初步的语用能力。

  （四）拓展迁移，语用输出(ProductionApplication)(约6分钟)

  任务：周末家庭剧场“ADayinMyFamily”

  任务背景：学校英语节需要拍摄一组“家庭生活瞬间”短片。

  任务要求：四人小组合作。每人选择扮演一个家庭成员（father,mother,brother,sister,pet等），设计一个周末上午正在做的动作。小组需共同构思一个简单场景（如在客厅、在公园），并准备一段展示。

  展示流程：一组上台表演“定格画面”（如：爸爸看报，妈妈浇花，哥哥玩电脑，妹妹逗猫）。台下“观众”（其他学生）和“主持人”（教师或一名学生）进行互动问答。

  主持人：What’sahappyfamily!Whatisthefatherdoing?

  观众：Heisreadinganewspaper.

  主持人：Howaboutthesister?

  观众：Sheisplayingwiththecat.

  之后，表演小组可以动态展示他们的活动几秒钟。

  此任务综合了角色扮演、创造性表达和集体互动问答，将语言运用提升到情境创设和简单叙事的层面。

  设计意图：创设一个贴近学生生活、富有童趣的综合性输出任务。它超越了简单的句型套用，要求学生整合运用所学（人物、动作、地点），进行协作和创造性表达。观众的问答环节确保了全员参与，巩固了本课核心句型。评价的重点从“语言完全正确”转向“交际是否成功、表演是否生动”。

  （五）总结评价，布置作业(SummaryAssignment)(约2分钟)

  1.思维导图式总结：

  教师引导学生一起回顾，在黑板上用简笔画和关键词形成思维导图。中心是“What’s…doing?”，分支包括：问的人物（Anne,mother…），答句结构（She/Heis…），学到的动作（cooking,reading…），以及我们可以问谁（classmates,family…）。让学生看着导图，再次齐读主要句型。

  2.多元过程性评价：

  教师口头表扬在各个环节中表现出色的个人和小组（如“最佳侦探组”、“最具表现力演员”）。同时，引导学生进行简单的自我评价：“今天我能用英语问别人在干什么了吗？我能说出三种不同的活动吗？”（学生可以竖起相应数量的手指表示）。

  3.分层弹性作业：

  必做（基础层）：

  (1)听读课文录音至少三遍，并模仿语音语调。

  (2)画出你的一个家人正在做某事的画面，并在旁边用“He/Sheis…ing.”写上句子。

  选做（提高层/拓展层）：

  (1)用手机录制一段15秒的小视频，用英语介绍你的家人此刻或照片中正在做什么（至少2人）。例如：“Look,thisismyfamily.Mymotheriscooking.Myfatherisreading.”

  (2)尝试查阅或询问，你还知道哪些动词可以用“-ing”来表示正在做？列出3-5个，并画出来。

  设计意图：总结不是简单复述，而是通过可视化工具（思维导图）帮助学生结构化所学知识。评价融入过程，以激励为主。作业设计体现分层理念，尊重个体差异，将语言学习从课堂延伸至家庭真实生活，并鼓励自主探究。

  七、板书设计

  板书将采用图文结合、分栏呈现的方式，力求清晰、美观、具有启发性。

  （左侧区域：情境图）

  [简笔画：一座房子，分隔出厨房、客厅，贴Anne和Tom的头像]

  标题：Unit6What’sAnneDoing?

  （中间区域：核心句型）

  问：WhatisAnnedoing?（“Whatis”可缩写为“What’s”）

  答：Sheiscooking.（用红色粉笔框出“iscooking”）

    Heisreading.（用红色粉笔框出“isreading”）

  （右侧区域：词汇与提示）

  Actions:

  cooking(图片) reading(图片)

  drawing