小学五年级英语下册 Unit 2 Seasons Lesson 2：Spring is Warm 教学设计

小学五年级英语下册Unit2SeasonsLesson2：SpringisWarm教学设计

一、【课程背景与教学定位】基于大观念的单元整体解读

本教学设计对应人教版PEP（三年级起点）五年级下册Unit2MyFavouriteSeason单元的第二课时。在课程改革深入推进的背景下，本课时的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于核心素养的导向，立足于“人与自然”及“人与自我”两大主题范畴。本单元的核心主题为探究季节之美、体验生活之趣，而本课时的子主题聚焦于“SpringisWarm”，旨在通过对春季的深度感知与描述，唤醒学生的生活经验，引导他们从气候、景物、活动、色彩等多个维度去发现春天的特征，进而初步建构描述季节的语言框架和认知图式。【重要】从单元整体教学的视角来看，本课时上承第一课时对四季的初步感知与核心词汇的输入，下启第三、四课时对不同季节的深度比较与综合语用输出，在整个单元中起到“夯实语言支架、深化主题意义”的关键作用。本课时的设计不仅仅关注语言知识的习得，更致力于通过跨学科的融合与真实任务的驱动，让学生在探究中感受自然之美，培养热爱生活、热爱自然的高尚情操，实现学科育人的根本目标。

二、【学情精准画像】认知起点与潜在障碍

本次授课对象为小学五年级学生。经过三、四年级的英语学习，他们已具备一定的语言基础，如能简单描述天气（It’ssunny/hot/cold.）、能表达基本的喜好（Ilike...），并对四季有最朴素的生活体验。【基础】然而，学生的现有认知仍存在以下特点：其一，语言表达较为单一，多停留在单词或简单句的罗列，缺乏连贯的、有逻辑的语段输出能力；其二，对季节的认知多局限于表面的气候与常见的活动，缺乏对季节文化内涵及自然规律的深度思考；其三，部分学生在课堂互动中仍显羞涩，需要教师创设安全、宽松的交流环境，激发其表达欲望。【难点】针对上述学情，本课时将着力于搭建“脚手架”，通过思维导图、多模态资源和小组合作机制，帮助学生实现从词到句、从句到段、从段到篇的渐进式语言生成，同时融入科学、语文等学科元素，拓宽学生的认知边界，使其有话可说、有情可表。

三、【教学目标体系】核心素养的四维融合

基于对课程标准和学情的精准把握，本课时确立了以下四位一体的教学目标，旨在通过可观测、可评价的行为表现，确保核心素养在课堂中真实落地：

（一）语言能力目标【重要】

学生能够听、说、认、读核心词汇warm，windy，windy，green，flowers，birds，以及描述春季活动的短语gohiking，flykites，planttrees等；能够在真实语境中熟练运用核心句型“Springiswarm.”“Wecansee.../Wecan...”以及“Ilikespringbecause...”来描述春季的特征及其原因；能够借助语言支架，连贯地口头描述春季，并尝试进行简单的书面表达。

（二）文化意识目标

学生能够了解春季在中国传统文化中的象征意义（如一元复始、万物生长），了解与春季相关的传统节气（如惊蛰、春分）及其文化习俗，初步感知东西方文化中对于春季的共同热爱与不同的表达方式，增强民族文化认同感与跨文化交际意识。

（三）思维品质目标【热点】

学生能够通过观察、比较、分析，从多角度（气候、景物、色彩、活动、感受）构建描述季节的思维框架；能够在小组合作中通过批判性思考，探讨人与自然的关系；能够运用联想与想象，将语言学习与个人生活体验相结合，培养思维的逻辑性、批判性与创造性。

（四）学习能力目标

学生能够在课堂活动中积极与他人合作，共同完成学习任务；能够借助图表、思维导图等工具整理和归纳信息；能够在教师的引导下，运用观察、模仿、迁移等方法进行自主探究式学习，形成有效的学习策略，提升自主学习能力。

四、【教学重难点的突破策略】聚焦关键能力

（一）【高频考点】教学重点

1.核心词汇与句型的掌握与运用：特别是warm，windy，green，flowers，flykites等词汇的音、形、义的正确把握，以及句型“Ilikespringbecause...”在真实语境中的准确输出。

2.对春季特征的多元描述能力：引导学生跳出单一维度的描述，从天气、景物、活动、色彩、个人感受等多个层面丰富对春季的表达。

（二）【难点】教学难点

3.语言表达的丰富性与逻辑性：学生往往能说出零散的词汇，但难以组织成有逻辑、有细节的完整语段。如何帮助学生搭建语言支架，将散落的知识点串联成具有内在联系的语篇，是本节课亟待突破的核心难点。

4.跨学科知识的有机融合：如何将科学学科中关于季节成因的知识、语文学科中关于春的古诗词，自然地融入到英语课堂中，而不显得生硬和割裂，是对教师教学智慧的挑战。

（三）突破策略

针对上述重难点，本课时将采用以下策略：一是【非常重要】运用可视化思维工具（如圆圈图、气泡图），引导学生进行头脑风暴，将隐性的思维过程显性化；二是【重要】搭建“语言脚手架”，提供核心句型框架和衔接词（如also，and，because），帮助学生进行连贯表达；三是通过多模态资源（视频、图片、实物）创设真实情境，降低认知难度；四是通过小组合作与分层任务，确保不同层次的学生都能在原有基础上获得提升。

五、【教学准备与环境创设】资源整合

1.多媒体资源：精选BBC纪录片《四季》中关于春季的片段、中国二十四节气中关于惊蛰与春分的动画短片、与春季相关的古诗词双语朗诵音频（如《春晓》英文版）。2.教学道具：四季图片卡片、单词卡、思维导图模板、彩色画笔、A3白纸。3.课前任务：布置学生利用周末观察身边的春天，拍摄一张“我眼中的春天”照片或画一幅画，并尝试用一两句英语进行描述，为课堂的深度探究积累素材。【基础】4.板书设计：采用“主题树”式板书，树干为“Spring”，树枝分别延伸出“Weather”（warm，windy）、“Colours”（green，colourful）、“Activities”（flykites，gohiking，planttrees）、“Animals/Plants”（flowers，birds，butterflies）等分支，形成结构化知识图谱。

六、【教学实施过程】深度学习的层层推进

本课时的教学实施过程严格遵循英语学习活动观，将学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的活动有机融合，贯穿始终，确保学生在主题意义的引领下，实现语言能力与思维品质的协同发展。整个教学过程预计用时40分钟，具体环节如下：

（一）【学习理解】唤醒与建构：情境创设，激活图式（约8分钟）

1.课前热身与导入：上课伊始，播放《FourSeasons》英文儿歌视频，师生随节奏拍手哼唱，营造轻松愉悦的英语学习氛围。【基础】唱毕，教师以自由交谈的方式与学生互动：T：What’sthesongabout？Ss：Seasons.T：Howmanyseasonsarethereinayear？Whatarethey？引导学生快速回顾四季名称。这一环节旨在激活学生已有的知识储备，为新课的学习做好铺垫。

2.聚焦春季，深度感知：教师通过多媒体展示一组极具视觉冲击力的高清图片：解冻的溪流、嫩绿的柳芽、绽放的桃花、归来的燕子、草地上放风筝的孩子。在图片的映衬下，教师深情描述：Look！Theicemelts.Thetreesturngreen.Theflowerscomeout.Thebirdssing.Whatseasonisitnow？学生脱口而出：Spring！教师顺势板书课题“SpringisWarm”，并领读标题，自然导入本课主题。

3.核心词汇与句型输入：教师利用图片与肢体语言，在语境中呈现核心词汇与短语。指着“温暖”的图片，教师说：Inspring，itisnotcold.Itisnothot.Itiswarm.板书warm并带读。指着“多风”的图片，教师模仿风声：Whoosh！It‘swindyinspring.板书windy。随后，教师将图片与词汇进行配对游戏，检查学生的初步理解情况。接着，呈现放风筝、植树、远足等活动的动态图片或简短视频，在动词短语旁配以生动的象形文字或图标，帮助学生直观理解flykites，planttrees，gohiking的含义。在这一过程中，教师始终将词汇置于句型中反复呈现，如：Whatcanwedoinspring？Wecanflykites.Wecanplanttrees.【重要】整个过程以“看—听—说—做”多感官联动的方式进行，确保学生在真实的语境中理解并初步习得语言。

4.探究学习：春季是怎么形成的？（跨学科融合）【热点】教师提出一个具有挑战性的问题：Boysandgirls，wealllovespring.Butdoyouknowhowspringcomes？Whyisitwarminspring？短暂停顿后，教师播放一个关于地球公转与四季成因的科普动画短片（中英双语字幕，时长约1.5分钟）。短片中，地球围绕太阳公转，地轴的倾斜导致不同时间不同区域接收到的太阳辐射量不同，从而形成了四季。观看完毕后，教师手持三球仪（地球仪、小太阳模型），邀请两位学生上台模拟地球公转。教师引导其他学生观察并思考：当地球运行到什么位置时，我们所在的北半球迎来了春天？在亲身体验和观察中，学生初步理解了春分、秋分、夏至、冬至的基本概念。教师用极简的英语总结：Inspring，theweathergetswarmer.Thedaysgetlonger.Plantsandanimalswakeup.这一环节的设计，不仅解答了学生心中可能存在的疑惑，更是在英语课堂上渗透了科学素养，让学生明白四季更替不仅是诗意的想象，更是客观的自然规律，从而激发他们探索未知世界的兴趣。

（二）【应用实践】内化与运用：合作探究，深化理解（约18分钟）

5.小组合作：绘制“春季思维导图”。教师将学生分成若干四人小组，每组发放一张A3白纸和彩色画笔。教师提出任务：Now，let‘sbelittlescientists.Pleaseworkingroupsanddrawamindmapaboutspring.Youcantalkabouttheweather，thecolours，theplants，theanimals，andtheactivitiesinspring.教师在白板上展示一个半成品的思维导图框架，中心是“Spring”，向四周辐射出五个分支：Weather，Colours，Plants/Animals，Activities，Feelings。每个分支下留有空白，供学生填充。【非常重要】这个环节要求学生充分运用本节课所学的新旧知识，通过小组讨论、合作探究的方式，将碎片化的信息进行归类、整合，构建出结构化的知识图谱。教师在小组间巡回指导，鼓励每个组员都发言，并为有困难的小组提供关键词提示。

6.基于支架的描述练习：思维导图绘制完成后，教师引导学生将图形化的信息转化为连贯的语言。教师在黑板上呈现语言支架：

Springishere.

Itis________and________.

Wecansee________，________and________.

Wecan________and________.

Ilikespringbecause________.

教师首先以自身为例，结合黑板上的“主题树”板书，进行示范描述：Springishere.Itiswarmandwindy.Wecanseegreengrass，colourfulflowersandflyingbirds.Wecangohikingwithmyfamilyandflykitesinthepark.Ilikespringbecauseeverythingcomesbacktolifeanditmakesmehappy.教师的示范为学生提供了清晰的模仿范例。随后，各小组根据自己绘制的思维导图，利用语言支架进行组内轮流描述。一人描述时，其他成员认真倾听，并在描述后根据教师提供的评价量表（如：语音语调是否正确？内容是否丰富？有无逻辑衔接词？）进行同伴互评。这一过程将“说”与“评”相结合，促进了语言的内化与精准表达。

7.班级展示与反馈：邀请2-3个小组的代表上台，利用投影仪展示本组的思维导图，并进行描述展示。展示结束后，教师引导学生从内容完整性、语言准确性、表达流畅性三个维度给予掌声评价或提出建设性建议。对于表现出色的小组，教师给予“NatureStar”（自然之星）的贴纸奖励。这一环节不仅为学生提供了展示自我的舞台，更在交流与碰撞中，使学生们对春季的描述变得更加丰满、多元。

（三）【迁移创新】升华与创造：文化浸润，任务输出（约12分钟）

8.文化链接：古诗里的春天（跨学科融合）【热点】教师展示一幅充满诗意的中国画，画中有垂柳、黄鹂、远山。教师提问：Springisnotonlyinthefield，butalsointhepoems.DoyouknowanyChinesepoemsaboutspring？CanyousayitinEnglish？学生们可能说出《春晓》、《咏柳》等。教师顺势呈现这些经典诗句的英文翻译版本（如许渊冲先生的译本），并带领学生用中英双语诵读：

SleepinginSpringMorning（春晓）

ThisspringmorninginbedI‘mlying，

Nottoawaketillbirdsarecrying.

Afteronenightofwindandshowers，

Howmanyarethefallenflowers！

诵读之后，教师引导学生寻找诗中描绘的春季元素：birds，wind，showers，fallenflowers，并与自己的生活经验相联系。教师进一步讲解，在中国传统文化中，春季蕴含着生机、希望与耕耘的寓意，二十四节气中的惊蛰（InsectsAwaken）、春分（SpringEquinox）都与自然万物的变化息息相关。通过这一环节，学生不仅感受到中西文化的交融，更增强了对中华优秀传统文化的自豪感。

9.真实任务驱动：设计“春日生活指南”【非常重要】

教师创设真实任务：假设我们学校要接待一批来自澳大利亚的交换生，他们对中国的春天充满好奇。请你以小组为单位，为远道而来的朋友设计一份英文版的“SpringLifestyleGuide”（春日生活指南）。指南需包含以下内容：

（1）What’stheweatherlikeinspring？（天气建议）

（2）Whatclothesshouldwewear？（衣物推荐）

（3）Whatfoodcanweeat？（时令食物，如春笋、青团）

（4）Whatinterestingthingscanwedo？（特色活动，如踏青、放风筝）

（5）Whatspecialfestivalsareinspring？（传统节日，如清明节）

这个任务将课堂所学与真实生活紧密相连，要求学生综合运用本课及跨学科知识（科学、劳技、传统文化）解决实际问题。各小组在教师下发的“翻翻书”模板上进行创作，从信封中选取适宜的衣物、食物卡片粘贴，并用英语写下简短说明。教师巡回指导，鼓励学生大胆创新。

10.成果展示与评价：临近下课，邀请两组学生上台展示他们设计的“春日生活指南”，并用英语向“澳大利亚交换生”进行介绍。教师和其他学生扮演交换生，可以就感兴趣的内容进行提问。例如：WhydoyoueatQingtuaninspring？What’sitmadefrom？展示小组需用英语进行解答或解释。这一互动过程，极大地提升了学生的应变能力和语言综合运用能力。展示结束后，教师进行总结性评价，不仅肯定了学生的语言运用，更升华了主题：Springiswarm，notonlybecauseofthetemperature，butbecauseitbringsushope，beauty，andthejoyofsharingwithfriends.引导学生感悟“顺应时节，热爱生活”的深层内涵。

七、【板书设计】结构化知识图谱

（采用图文结合的方式，左侧为“主题树”，右侧为“学生生成区”）

【主板书区域】

树干顶部：Unit2Seasons（贴有四季图片）

树干主体：Spring（大大的艺术字）

树枝一：Weather（配太阳与微风图标）——warm，windy

树枝二：Colours（调配色盘图标）——green，colourful，pink

树枝三：AnimalsPlants（配花鸟图标）——flowers，grass，birds，butterflies

树枝四：Activities（配活动图标）——flykites，gohiking，planttrees，haveapicnic

树枝五：Feelings（配笑脸图标）——happy，hopeful，lively

树干底部核心句：Ilikespringbecause...

【副板书区域】（学生生成内容即时张贴）

左侧：各小组绘制的“春季思维导图”优秀作品展示

右侧：“SpringLifestyleGuide”设计草图展示

八、【作业设计】分层自主，延展时空

（一）基础性作业【基础】：听录音，跟读本课核心词汇与课文对话15分钟，要求模仿语音语调，并将录音分享至班级群。完成《活动手册》中对应板块的书写练习，巩固单词拼写。

（二）探究性作业【重要】：选择一个你最喜欢的春季节气（如惊蛰、春分、清明），通过查阅资料（图书、网络），了解该节气的特点、习俗和相关的诗词，用英语制作一张“节气卡片”（SolarTermCard）。卡片需包含节气名称、英文翻译、气候特征、特色活动及一幅配图。此作业旨在培养学生的信息素养与自主学习能力，将课堂学习延伸至课外。

（三）实践性作业【非常重要】：在家长的陪同下，利用周末走进大自然，进行一次“寻春之旅”。你可以拍摄照片、收集落叶花瓣、录制鸟鸣声，并尝试用今天所学的句型，写一篇不少于5句话的英文观察日记“MySpringDiscovery”。下节课我们将举办“春日分享会”，展示你的发现与作品。此作业将语言学习与生活实践深度融合，引导学生在真实体验中学习和运用语言，培养学生的观察能力与审美情趣。

九、【教学评价设计】“教-学-评”一体化

本课时评价遵循形成性评价与终结性评价相结合的原则，贯穿教学全过程。评价主体包括教师评价、学生自评与同伴互评。

（一）课堂即时评价：在单词操练、小组讨论、展示汇报等环节，教师通过眼神、微笑、口头表扬（如“Yourpronunciationisexcellent！”“Whatacreativeidea！”）以及发放“自然之星”贴纸等方式，对学生的表现给予即时、正向的反馈。

（二）评价量表工具：在小组合作绘制思维导图和“春日生活指南”环节，下发统一的评价量表，引导学生进行自评与互评。量表维度包括：1.参与程度（是否积极参与讨论，为小组贡献力量）；2.合作精神（是否倾听他人意见，与组员友好协作）；3.内容质量（思维导图/指南的内容是否丰富、准确、有创意）；4.语言表达（展示时语言是否流利、准确、有感染力）。【重要】每