小学英语三年级下册 Unit 1 We fly kites in spring 单元整体教学设计

小学英语三年级下册Unit1Weflykitesinspring单元整体教学设计

一、【核心素养导向】单元教学背景与目标定位

（一）【基础】单元教材分析与学情研判

本单元选自外研版（三年级起点）英语三年级下册第一单元，主题为“Weflykitesinspring”。从教材编排体系来看，本单元处于学生英语学习的起始阶段后期，起到了承上启下的关键作用。学生在三年级上册已学习了简单的问候语、颜色、数字以及部分动物和物品的词汇，初步建立了英语学习的兴趣和课堂常规。本单元在此基础上，将话题拓展至“季节与活动”，这是与学生日常生活紧密相连、极具共鸣的真实话题。

单元核心内容围绕四个季节（spring,summer,autumn,winter）及其典型天气特征（warm,hot,cool,cold）和与之匹配的户外活动（flykites,goswimming,playfootball,goskating）展开。核心句型是“Weflykitesinspring.”和“It'swarminspring.”，旨在引导学生运用所学语言描述不同季节的天气特点以及人们从事的相应活动。

【重要】学情分析显示，三年级学生平均年龄在8-9岁，具有强烈的好奇心、模仿力和表现欲。他们的思维方式以形象思维为主，对色彩鲜艳的图片、生动的视频和有趣的游戏反应积极。然而，这个年龄段的学生注意力持续时间较短，有意注意尚在发展中，因此课堂活动需要高频切换、动静结合。他们在语音方面，需要持续强化对单词重音、连读以及句子升降调的感知与模仿。在情感上，他们乐于分享自己的生活经验，教师应充分利用这一点，创设真实语境，鼓励学生谈论自己最喜欢的季节和活动。

（二）【非常重要】单元整体教学目标设计

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，本单元的教学目标设定如下：

1.语言能力目标：

1.2.【基础】学生能够听、说、认读核心词汇：spring,summer,autumn,winter,warm,hot,cool,cold,fly,kite,swim,football,skate。

2.3.【基础】学生能够理解并熟练运用核心句型“Weflykitesinspring.”和“It'swarminspring.”来描述季节天气与活动。

3.4.【重点】学生能够运用所学语言，在图片或关键词的提示下，连贯地介绍自己最喜欢的季节及其原因（天气和可进行的活动）。

4.5.学生能读懂、理解单元故事，并能模仿录音用正确的语音、语调进行朗读和简单的角色扮演。

6.【核心素养焦点】文化意识目标：

1.7.学生能够了解中外儿童在不同季节里从事的典型活动，感受四季更迭的自然之美。

2.8.通过讨论季节活动，引导学生关注身边自然环境的变化，激发热爱自然、热爱生活的情感。

3.9.初步感知中外在季节划分、节气（如有拓展）及相应文化活动上的异同，拓宽国际视野。

10.【核心素养焦点】思维品质目标：

1.11.通过观察图片、观看视频，培养学生提取、归纳信息的能力（如：从图片中归纳不同季节的颜色、衣着和活动）。

2.12.通过对比不同季节的天气与活动，培养学生的比较与分类思维。

3.13.通过“最喜欢的季节”讨论，鼓励学生表达个人观点，培养初步的批判性思维和创新性思维（如：为自己最喜欢的季节设计一个独特的活动）。

14.【核心素养焦点】学习能力目标：

1.15.培养学生认真倾听、大胆模仿、积极发言的英语学习习惯。

2.16.引导学生通过小组合作，共同完成季节海报制作或季节故事表演等任务，提升合作学习能力。

3.17.初步引导学生运用自然拼读法记忆单词，如：spring,summer等词的部分发音。

（三）【教学重难点】单元教学核心与挑战

1.【教学重点】：掌握四个季节、四种天气和四项活动的核心词汇；能够运用“It's+天气.”和“We+活动+in+季节.”句型进行准确描述。

2.【教学难点】：1.核心词汇中autumn的发音，以及fly,skate等动词与活动的准确搭配。2.在实际情境中，能够灵活、准确地整合运用天气和活动两个维度的信息来描述季节，形成连贯的语段输出，而不仅仅是机械地操练单个句型。3.部分学生对名词单复数（如playfootball，无冠词）和动词形式（如goswimming）的固定搭配的感知和内化。

二、【深度学习】教学实施过程全解析

（一）【热点】第一课时：感知与体验——四季的色彩与声音(词汇与句型初步感知)

1.【基础】热身导入：唤醒已知，激发兴趣(5分钟)

1.2.教师播放一段经过精心剪辑的、包含春夏秋冬典型景象和声音（如：春天的鸟鸣与风声、夏天的蝉鸣与雨声、秋天的落叶声与风声、冬天的风雪声与踩雪声）的无声视频，连续播放两遍。第一遍要求学生只用眼睛看，第二遍闭上眼睛只用耳朵听。

2.3.播放结束后，教师不急于揭示主题，而是用问题链引导学生思考：“Whatdidyouseeinthevideo?Whatdidyouhear?Howdidyoufeel?Wasitwarmorcold?”鼓励学生用中文或已经学过的简单英文（如hot,cold）自由回答。此环节旨在调动学生多感官，激活其对四季的原有认知和生活经验，为新课学习做好情感和认知铺垫。

4.【非常重要】新知呈现：在语境中整体输入(15分钟)

1.5.教师利用上一环节的视频截图或新的多媒体课件，创设“Daming和Amy正在看一本关于四季的图画书”的情境。课件上呈现一幅包含四季元素的完整大图，但每个季节区域被初步框出。

2.6.教师首先点击“春天”的区域，图片放大，画面中有盛开的桃花、嫩绿的草地、几只风筝在空中飞翔，人物是Daming和Amy。教师播放课文活动1或活动2的录音，录音内容为：“Look!Spring!It'swarminspring.Weflykitesinspring.”教师随着录音，用手势和肢体语言强调“spring”,“warm”,“flykites”，并指向图片中对应的元素。

3.7.按照此方式，依次呈现summer(hot,goswimming),autumn(cool,playfootball),winter(cold,goskating)。在每个季节的教学中，都坚持“整体语境输入”的原则，让学生将词汇（季节、天气、活动）与生动形象的画面和完整语义的句子紧密联系起来。教师在教授核心词汇时，会自然融入自然拼读，如：spring,sp-/sp/,ring;summer,/sʌ//mə/;autumn,/ˈɔːtəm/着重强调/təm/的发音口型；winter,win-/wɪn/,ter-/tə/。

8.【重要】模仿操练：精准语音，机械操练(8分钟)

1.9.跟读模仿：播放动画或录音，学生逐句跟读，教师引导学生注意模仿录音中的语音、语调，特别是“spring”/sprɪŋ/的发音，以及“Weflykitesinspring.”一句中的连读。

2.10.【高频考点】单词操练游戏：设计“快速反应”和“What'smissing?”两个活动。快速反应：教师快速闪现季节卡片或天气卡片，学生快速大声读出。What'smissing：教师展示四个季节的图片，让学生闭眼，教师悄悄拿走一张，学生睁眼说出少了哪个季节。通过游戏巩固四个核心单词的音、形、义。

3.11.【重点】师生问答：教师指着图片问：“Whatseasonisit?”引导学生回答：“It'sspring.”接着问：“What'stheweatherlikeinspring?”引导学生回答：“It'swarm.”再问：“Whatdowedoinspring?”引导学生回答：“Weflykites.”最终引导学生逐步将对话整合为“It'sspring.It'swarm.Weflykites.”。

12.实践应用：四人小组合作，描述四季(7分钟)

1.13.教师将全班分成四人小组，每组发一套四季的图片卡片（只有图，没有文字）。小组成员轮流抽取一张卡片，根据图片内容运用所学句型进行描述，例如，抽到夏天的图片，可以说：“Summer.It'shot.Wegoswimming.”组内其他成员认真倾听，并用手势（如竖大拇指）表示评价。教师巡视各组，提供个别辅导，鼓励胆小的学生开口。

14.总结与作业(5分钟)

1.15.教师带领学生快速回顾本节课所学四个季节的核心词汇和描述句型。并预告下节课我们将进入这些小朋友的真实生活中，看看他们是如何度过每个季节的。

2.16.【基础】作业设计：

1.3.17.听录音，模仿跟读本课新单词和句型，不少于15分钟，并尝试录制自己最满意的朗读音频。

2.4.18.（选做）用画笔画出自己最喜欢的季节，并用简单的英文在旁边写上一句话，如：“Spring.Iflykites.”

（二）第二课时：理解与巩固——语篇中的四季(课文理解与句型巩固)

1.复习启新：激活旧知，引入语篇(5分钟)

1.2.利用上节课的作业，邀请几位学生上台展示他们的画作，并向全班介绍：“Ilikespring.Iflykites.”教师给予积极评价，并将这些画作贴在黑板上，形成初步的“四季墙”。

2.3.教师引导：“Weallhaveourfavouriteseasons.Now,let'sseewhatourfriendsDaming,Amy,SamandLinglingdoindifferentseasons.”自然地过渡到课文活动2的学习。

4.【非常重要】课文学习：整体感知，细节理解(15分钟)

1.5.第一遍视听：播放课文动画，要求学生带着问题整体感知：“Howmanyseasonsdotheytalkabout?Whatarethey?”学生看完后，能够回答出“Four.Spring,summer,autumnandwinter.”

2.6.第二遍细读：再次分段播放或阅读课文，通过问题链引导学生关注细节。

1.3.7.关于春天：教师提问：“What'stheweatherlikeinspring?Whatdotheydo?”引导学生找到关键句并回答。

2.4.8.关于夏天：提问：“Isithotinsummer?Whatdotheydo?”引导学生理解“goswimming”。

3.5.9.关于秋天：提问：“Whatcolourisautumn?(可引导学生观察图中树叶颜色)Isithot?”引导学生说出“cool”和“playfootball”。

4.6.10.关于冬天：提问：“Whatdotheydoinwinter?Aretheyhappy?”引导学生说出“goskating”并感受人物情感。

7.11.第三遍跟读与模仿：再次播放课文录音，学生逐句跟读，重点模仿对话中人物的语气和情感。例如，读到冬天滑冰时，应读出快乐的语气。教师适时讲解语音技巧，如连读、重读。

12.【教学重难点】句型操练与意义协商(10分钟)

1.13.在操练“We+活动+in+季节.”句型时，教师设计“我是小记者”活动。教师先做示范：“Ilikesummer.Igoswimming.Whataboutyou?”然后走到一名学生身边进行采访。随后，学生两人一组，一人扮演小记者，一人扮演被采访者，进行问答练习。被采访者必须根据实际情况回答，如果实际情况不符（如，学生不会游泳），可以回答“Igoswimming?No.I...(flykites)”，这促使学生在真实交流中运用语言，而不仅仅是机械替换。

2.14.教师巡回指导，特别注意纠正“goswimming/goskating”和“playfootball”的固定搭配，强调play与球类运动连用时，中间不加冠词。

15.【难点突破】趣味操练：游戏“季节大转盘”(8分钟)

1.16.教师制作一个大的转盘，分为四个季节区域，每个季节区域对应2-3项可能的当地活动图片（如，秋天除了踢足球，还可能去摘苹果/野餐，教师可根据实际情况拓展1-2个词汇）。

2.17.游戏规则：教师或一名学生转动转盘，转盘停下后，全班齐声提问：“Whatdoyoudoin...?”教师则扮演一个卡通人物（如喜羊羊）来回答：“In...I...”.这个游戏增加了不可预测性，极大地激发了学生的参与热情，同时训练了他们根据情境快速组织语言的能力。

18.总结与作业(2分钟)

1.19.教师引导学生总结今天在课文里学到了哪些季节活动。表扬学生在游戏和对话中的精彩表现。

2.20.【基础】作业设计：

1.3.21.有感情地朗读或尝试背诵课文给家长听。

2.4.22.完成活动用书中的相关练习题，巩固核心句型。

（三）【核心环节】第三课时：应用与实践——跨学科融合，制作我的四季书(综合语言运用)

1.热身与复习：说说唱唱，活跃思维(3分钟)

1.2.播放与本单元主题相关的英文儿歌，如“SeasonsSong”，学生一起跟唱，在欢快的节奏中复习已学词汇和句型。

3.情景创设与语言支架搭建(10分钟)

1.4.教师展示一本精美的、手工制作的立体“MyFourSeasonsBook”作为范例。逐页展示，每一页介绍一个季节，内容不仅包含课文中的句子（如Springiswarm.Iflykites.），还可以包含学生自己的创意，如贴上照片、画出自己喜欢的活动、写上自己的感受（用简单词句，如“Ilikegreen.”“Iamhappy.”）。

2.5.教师引导学生思考，如果我们自己来制作这样一本书，需要包含哪些信息？教师与学生共同构建语言支架，板书在黑板上：

1.3.6.Page1:Spring

2.4.7.Picture:(我画的春天)

3.5.8.Words:warm,green,flowers,...

4.6.9.Sentence:It'swarm.Iflykites.Ilikegreen.

7.10.【跨学科视野】教师融入美术学科知识，简单指导学生如何用色彩表现四季（春天用嫩绿、粉红；夏天用深绿、大红；秋天用金黄、橙红；冬天用蓝色、白色）。同时融入科学学科，引导学生思考四季更替与动植物的关系，丰富学生表达的素材。

11.【非常重要】小组合作：制作“四季书”(15分钟)

1.12.学生以4人小组为单位进行活动。教师为每组提供大张的绘画纸、彩笔、剪刀、胶棒以及一些旧杂志（供剪贴图片用）。

2.13.小组内分工合作：组长负责协调，一名同学负责画春天，一名负责写描述春天的句子（可由小组成员共同商议句子，书写能力强的同学执笔），以此类推。教师鼓励学生大胆创新，不拘泥于课文，可以用自己最真实的经历和想法来创作，例如：“Ieatice-creaminsummer.”“Imakeasnowmaninwinter.”

3.14.在学生制作过程中，教师播放轻柔的背景音乐（如维瓦尔第的《四季》），并穿梭于各组之间，为学生提供语言上的帮助，比如学生想表达“堆雪人”但不会英文时，教师可以即时教授“makeasnowman”。此环节将语言学习与美术、手工、协作能力培养融为一体。

15.成果展示与交流(10分钟)

1.16.邀请2-3个小组上台展示他们合作完成的“四季书”。小组代表（或全员分工）用英语向全班介绍：“Look!Thisisourbook.Inspring,it'swarm.Weflykites.Insummer,it'shot.Weeatice-cream...”其他同学认真倾听，并在介绍结束后给予掌声。

2.17.教师将完成的“四季书”张贴在教室的“英语角”或墙上，形成一个持续性的、可阅读的英语环境。

18.总结与升华(2分钟)

1.19.教师总结：“Today,wenotonlytalkedaboutseasons,butalsomadeourownseasonsbooks.Eachseasonisbeautifulandspecial.Weshouldlovenatureandenjoyeveryseason.”将主题升华至热爱自然、热爱生活的高度。

（四）第四课时：拓展与提升——放眼世界，不一样的四季(综合复习与口语表达)

1.复习热身：游戏“你演我猜”(5分钟)

1.2.教师将一些活动词组（如flykites,goswimming,playfootball,goskating,eatice-cream,makeasnowman）写在纸条上。一名学生上台抽取纸条，并做出相应的动作，其他学生举手猜词组，并用完整句子“We...in...”回答。这个游戏能快速激活学生已有的语言储备，营造活跃的课堂气氛。

3.【核心素养焦点】拓展阅读：了解不同国家的季节活动(10分钟)

1.4.教师通过多媒体课件展示几组来自不同国家（如澳大利亚、日本、英国）的儿童在不同季节活动的图片。例如，展示澳大利亚小朋友在12月份（夏季）去海边游泳的照片；展示日本小朋友在春天赏樱花的照片；展示英国小朋友在冬天除了滑冰也可能玩rugby的照片。

2.5.教师引导学生观察并思考：“Look!InAustralia,it'sDecember.It'ssummer.Theygoswimming.Isitthesameasus?”通过对比，让学生初步感知南北半球季节相反的差异，以及不同文化背景下季节活动的多样性。这不仅是语言学习，更是文化意识的培养。

6.【高频考点/热点】综合语用任务：我的四季演讲(15分钟)

1.7.教师发布任务：“Wearegoingtohavea'MyFavouriteSeason'speechshow.Youcantalkaboutyourfavouriteseason,theweather,theactivities,andwhyyoulikeit.”

2.8.教师首先给出一个清晰的演讲示范框架：

1.3.9.Hello,everyone.Mynameis...

2.4.10.Myfavouriteseasonis...

3.5.11.It's...

4.6.12.Ican...andIcan...(给出学生选择更多活动的自由)

5.7.13.Ilike...because...

6.8.14.Thankyou.

9.15.学生先在小组内轮流进行演讲练习，组员之间互相帮助，纠正发音，补充内容。教师深入到小组中，针对学生的不同水平进行个性化指导，鼓励水平较高的学生尝试使用更丰富的语言。

10.16.邀请4-5名代表上台进行展示。教师对每位学生的展示给予具体的、鼓励性的评价，重点评价其表达的流利度、内容的丰富度和情感的投入度。

17.单元知识梳理与回顾(5分钟)

1.18.教师引导学生以思维导图的形式回顾本单元所学内容。以“Seasons”为中心词，辐射出四个季节，每个季节下分出两枝：“Weather”和“Activities”。教师一边引导提问，一边在黑板上完成思维导图，带领学生系统梳理核心词汇和句型，构建清晰的知识网络。

2.19.【重要】针对本单元的重难点（如autumn发音，活动词组搭配），进行快速的