传播学专项训练易错题试题及答案

传播学专项训练易错题试题及答案一、单项选择题（共30题，每题2分，共60分）1.下列关于“沉默的螺旋”理论的核心观点，表述错误的是（）A.舆论的形成是“少数服从多数”的过程B.个体害怕被孤立而倾向于表达主流观点C.大众传媒是营造“意见气候”的主要力量D.沉默的螺旋效应在网络时代完全消失2.传播学中“把关人”理论的提出者是（）A.拉斯韦尔B.卢因C.霍夫兰D.拉扎斯菲尔德3.下列不属于拉斯韦尔“5W”模式中的要素的是（）A.传播者B.传播内容C.传播效果D.传播媒介的盈利模式4.霍夫兰的说服研究重点关注的是（）A.传播者的权威性对说服效果的影响B.大众传媒对社会舆论的引导作用C.受众的社会属性与媒介接触习惯的关系D.传播技术的发展对传播格局的改变5.下列关于“使用与满足”理论的说法，正确的是（）A.该理论强调传播者的主导作用B.核心是研究受众如何主动利用媒介满足自身需求C.认为受众是被动接受媒介信息的“靶子”D.首次提出了“媒介即讯息”的观点6.“媒介即讯息”的提出者是（）A.麦克卢汉B.波兹曼C.英尼斯D.施拉姆7.拉扎斯菲尔德在“伊里调查”中提出的核心概念是（）A.意见领袖B.把关人C.沉默的螺旋D.培养理论8.下列不属于培养理论核心观点的是（）A.大众传媒塑造的“象征性现实”影响受众认知B.受众对社会现实的认知与媒介呈现高度一致C.培养效果具有长期、潜移默化的特点D.媒介培养的核心是形成社会共识9.传播学中“议程设置功能”理论认为，大众传媒的核心作用是（）A.决定公众对事件的态度B.引导公众关注特定议题C.直接改变公众的价值观D.控制信息的传播渠道10.下列关于网络传播的特点，表述错误的是（）A.传播主体的多元化B.传播速度的即时性C.传播内容的同质化D.传播互动的强反馈性11.符号互动论的代表人物是（）A.米德B.库利C.帕克D.以上都是12.“镜中我”理论认为，个体的自我认知主要来源于（）A.自我反思B.他人的评价与反馈C.媒介的塑造D.社会规范的约束13.下列属于组织传播内部渠道的是（）A.企业的公关发布会B.员工内部培训会议C.企业对媒体的声明D.品牌的广告宣传14.大众传播的“麻醉功能”是由（）提出的A.拉斯韦尔B.默顿C.拉扎斯菲尔德D.霍夫兰15.下列关于受众选择性心理的表述，错误的是（）A.选择性接触是指受众主动接触与自身观点一致的信息B.选择性理解是指受众根据自身经验解读信息C.选择性记忆是指受众只记忆信息中的核心内容D.选择性心理会导致受众完全拒绝异质信息16.传播效果研究中，“有限效果论”的核心结论是（）A.大众传媒的效果是无限的B.大众传媒的效果受到多种因素制约C.受众完全被动接受媒介影响D.传播效果主要取决于传播技术17.“第三人效果”理论认为，个体倾向于认为媒介信息对（）的影响更大A.自己B.他人C.社会整体D.传播者18.下列不属于传播控制类型的是（）A.政治控制B.经济控制C.文化控制D.技术控制19.施拉姆被誉为“传播学之父”，其核心贡献是（）A.提出了“5W”模式B.建立了传播学的学科体系C.开展了“伊里调查”D.提出了“把关人”理论20.下列关于跨文化传播的说法，正确的是（）A.跨文化传播不需要考虑文化差异B.语言障碍是跨文化传播的唯一障碍C.文化认同是跨文化传播的核心D.跨文化传播的效果与文化距离无关21.广告传播中，“AIDA模式”的正确顺序是（）A.注意—兴趣—欲望—行动B.兴趣—注意—欲望—行动C.注意—欲望—兴趣—行动D.欲望—注意—兴趣—行动22.下列属于群体传播特点的是（）A.传播范围广B.传播速度快C.互动性强D.传播主体单一23.“拟态环境”理论的提出者是（）A.李普曼B.拉斯韦尔C.默顿D.施拉姆24.传播学研究中，内容分析法的核心是（）A.分析受众的媒介接触行为B.分析传播内容的特征与规律C.分析传播效果的影响因素D.分析传播者的传播策略25.下列关于媒介融合的表述，错误的是（）A.媒介融合包括技术融合、内容融合、渠道融合等B.媒介融合会导致媒介形态的多样化C.媒介融合的核心是技术的整合D.媒介融合不会改变传统媒体的传播模式26.舆论形成的关键阶段是（）A.意见酝酿阶段B.意见表达阶段C.意见整合阶段D.意见扩散阶段27.下列不属于受众社会属性的是（）A.年龄B.性别C.职业D.媒介使用习惯28.“使用与满足”理论的研究视角是（）A.传播者视角B.受众视角C.媒介视角D.社会视角29.大众传媒的“议程设置”功能发挥作用的前提是（）A.媒介的权威性B.受众的被动性C.信息的稀缺性D.传播的即时性30.下列关于传播技术发展的表述，正确的是（）A.传播技术的发展不会改变传播格局B.数字技术的发展推动了传播的个性化C.传统传播技术已经完全被淘汰D.传播技术的发展与社会发展无关二、多项选择题（共15题，每题3分，共45分，多选、少选、错选均不得分）1.拉斯韦尔“5W”模式中的要素包括（）A.传播者B.传播内容C.传播渠道D.受众E.传播效果2.下列属于传播学四大奠基人之一的有（）A.卢因B.霍夫兰C.拉扎斯菲尔德D.施拉姆E.麦克卢汉3.沉默的螺旋理论的核心变量包括（）A.意见气候B.孤立恐惧C.大众传媒D.意见领袖E.受众选择性心理4.下列属于大众传播特点的有（）A.传播主体的专业化B.传播内容的公开化C.传播对象的大众化D.传播互动的弱反馈性E.传播速度的即时性5.使用与满足理论中，受众的媒介使用动机包括（）A.认知动机B.情感动机C.个人整合动机D.社会整合动机E.消遣娱乐动机6.下列属于媒介功能的有（）A.环境监视B.社会协调C.文化传承D.娱乐功能E.麻醉功能7.议程设置功能理论的核心观点包括（）A.媒介议程影响公众议程B.公众议程影响媒介议程C.媒介议程与公众议程存在双向互动D.媒介可以决定公众的态度E.媒介议程设置的效果具有累积性8.下列属于组织传播特点的有（）A.传播目的的明确性B.传播渠道的规范性C.传播内容的专业性D.传播互动的强反馈性E.传播对象的针对性9.受众选择性心理包括（）A.选择性接触B.选择性理解C.选择性记忆D.选择性遗忘E.选择性批判10.下列属于跨文化传播障碍的有（）A.语言障碍B.文化价值观差异C.思维方式差异D.风俗习惯差异E.传播技术差异11.第三人效果理论的应用场景包括（）A.广告传播B.舆论引导C.媒介监管D.危机公关E.文化传播12.下列属于传播控制手段的有（）A.法律控制B.行政控制C.经济控制D.文化控制E.自我控制13.培养理论的核心假设包括（）A.媒介塑造象征性现实B.受众依赖媒介认识现实C.媒介培养具有长期效应D.媒介培养效果因人而异E.媒介培养的核心是形成社会共识14.下列属于网络传播优势的有（）A.传播主体多元化B.传播速度即时性C.传播内容丰富化D.传播互动强反馈E.传播范围全球化15.传播学研究方法包括（）A.问卷调查法B.内容分析法C.深度访谈法D.实验法E.案例分析法三、简答题（共5题，每题7分，共35分）1.简述把关人理论的核心内容及在新媒体环境下的变化。2.简述有限效果论的主要观点及局限性。3.简述议程设置功能理论与沉默的螺旋理论的内在联系。4.简述使用与满足理论的核心观点及理论贡献。5.简述新媒体环境下受众角色的变化。四、论述题（共2题，每题25分，共50分）1.结合实际案例，论述培养理论在当代大众传播中的表现及影响，并分析其在新媒体环境下的适用性。2.论述网络时代舆论形成的特点及规律，并结合具体案例分析媒介在舆论引导中的作用与策略。参考答案一、单项选择题1.D2.B3.D4.A5.B6.A7.A8.B9.B10.C11.D12.B13.B14.B15.D16.B17.B18.D19.B20.C21.A22.C23.A24.B25.D26.C27.D28.B29.A30.B二、多项选择题1.ABCDE2.ABC3.ABC4.ABCD5.ABCDE6.ABCDE7.ACE8.ABCE9.ABC10.ABCD11.ABCDE12.ABCDE13.ABCE14.ABCDE15.ABCDE三、简答题1.核心内容：把关人理论由卢因提出，认为信息传播过程中存在“把关人”，负责筛选、过滤和加工信息，决定信息是否进入传播渠道及如何传播。把关人的行为受自身价值观、利益诉求、社会规范等因素影响。新媒体环境下的变化：（1）把关人主体多元化，不再局限于传统媒体机构，个人、自媒体等都可成为把关人；（2）把关门槛降低，信息传播的筛选机制更加开放；（3）把关方式从单一的事前审核变为事前、事中、事后多环节把关；（4）把关权力分散，受众的参与度提升，对信息的筛选和评价能力增强。2.主要观点：有限效果论产生于20世纪40-60年代，认为大众传媒的传播效果是有限的，并非万能的，传播效果受到受众的社会属性、心理特征、媒介接触习惯等多种因素制约；受众并非被动接受信息，而是具有能动性；传播效果的实现需要中间环节的作用（如意见领袖）。局限性：（1）低估了大众传媒的长期累积效果和潜移默化影响；（2）过于关注短期显性效果，忽视了长期隐性效果；（3）对传播效果的测量维度较为单一，未能全面涵盖传播对社会和个体的影响。3.内在联系：（1）两者都关注大众传媒对公众认知和社会舆论的影响，核心都围绕媒介与舆论的关系展开；（2）议程设置功能理论强调媒介通过设置议题引导公众关注，为沉默的螺旋理论中的“意见气候”营造提供了基础，媒介设置的议程往往会成为主流意见的核心；（3）沉默的螺旋理论中，个体对意见气候的感知依赖于媒介呈现的议题和观点，议程设置的效果会影响个体的孤立恐惧程度，进而影响其意见表达行为；（4）两者都承认媒介在社会共识形成中的重要作用，议程设置通过引导关注形成议题共识，沉默的螺旋通过意见整合形成舆论共识。4.核心观点：使用与满足理论以受众为中心，认为受众是主动的信息使用者，会根据自身需求选择和使用媒介，媒介的价值在于满足受众的特定需求；受众的媒介使用动机多样，包括认知、情感、个人整合、社会整合、消遣娱乐等；传播效果的评价标准是媒介是否满足了受众的需求。理论贡献：（1）打破了“受众被动论”的传统认知，确立了受众在传播过程中的主体地位；（2）将研究视角从传播者转向受众，丰富了传播学的研究维度；（3）为媒介内容生产、传播策略制定提供了重要参考，推动了媒介向个性化、多元化方向发展。5.新媒体环境下受众角色的变化：（1）从被动接受者转变为主动参与者，受众可通过评论、转发、创作等方式参与信息传播；（2）从单一受众转变为传播者，自媒体的发展使受众能够自主生产和传播信息，实现“人人皆媒体”；（3）从分散个体转变为社群成员，受众基于共同兴趣形成网络社群，在社群内进行信息交流和互动；（4）从被动反馈者转变为主动反馈者，受众可通过即时反馈影响传播内容的生产和传播方向；（5）从信息消费者转变为信息生产者和消费者，受众既消费媒介信息，也生产原创内容，形成“产消合一”的格局。四、论述题1.培养理论由格伯纳等人提出，核心观点是大众传媒通过塑造“象征性现实”，长期、潜移默化地影响受众对社会现实的认知，使受众的认知与媒介呈现的现实趋于一致，进而形成社会共识。当代大众传播中培养理论的表现及影响：在当代，大众传媒（尤其是新媒体）对社会现实的塑造作用更加突出。例如，在短视频平台上，关于“精致生活”“成功学”的内容大量传播，塑造了一种理想化的生活场景和价值标准。长期接触这类内容的受众，容易将媒介中的“象征性现实”等同于客观现实，产生焦虑情绪，盲目追求物质享受和表面成功，这就是培养理论的典型表现。此外，在新闻传播中，媒介对特定群体（如农民工、女性）的报道如果存在片面性，会导致受众对这些群体形成刻板印象，影响社会认知的客观性。培养理论的积极影响在于能够凝聚社会共识，促进社会规范的传播；消极影响则在于可能扭曲受众的社会认知，加剧社会矛盾和焦虑。新媒体环境下培养理论的适用性：新媒体环境下，培养理论依然具有适用性，但也呈现出一些新的特点。一方面，新媒体的碎片化传播和个性化推荐，使受众接触的信息更加多元，但也可能导致“信息茧房”，受众长期接触同质化信息，培养效果更加明显；另一方面，新媒体的互动性使受众能够参与信息的生产和传播，打破了传统媒体对“象征性现实”的垄断，一定程度上削弱了单一媒介的培养效果。此外，新媒体中用户生成内容的增多，使“象征性现实”的塑造主体更加多元，培养效果也更加复杂。总体而言，培养理论在新媒体环境下依然适用，但需要结合新媒体的传播特点进行重新解读和拓展。2.网络时代舆论形成的特点及规律：网络时代的舆论形成具有以下特点：一是形成速度快，网络的即时性使信息能够迅速传播，短时间内形成舆论热点；二是参与主体多元化，任何人都可通过网络表达观点，舆