2026年买铅笔说课稿视频

2026年买铅笔说课稿视频科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）课程基本信息2026年买铅笔说课稿视频一、课程基本信息1.课程名称：人教版小学数学一年级下册“100以内的加减法（一）”——买铅笔。2.教学年级和班级：一年级（1）班。3.授课时间：2026年3月15日上午第二节课（8:50-9:35）。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过“买铅笔”购物情境，发展数感与运算能力，能正确计算100以内加减法；在解决“买几支花多少钱”“找回多少钱”等问题中，初步建立加减法模型，培养模型意识；感受数学与生活的联系，提升应用意识，积累用数学解决问题的经验。学习者分析三、学习者分析学生已掌握100以内的数数、数字识别及10以内加减法，能进行简单计算，为本节课“买铅笔”购物情境中的加减法应用奠定基础。学生对购物故事和实物操作兴趣浓厚，喜欢角色扮演和游戏化学习；能力方面，具备基本计算能力但需强化，学习风格偏好视觉辅助和互动体验，注意力持续时间较短。在解决“买几支花多少钱”“找回多少钱”等应用题时，学生可能遇到困难，如混淆加减法含义、理解“找回”概念抽象性，以及进位加法和退位减法操作易出错，需教师通过实物演示和情境引导帮助克服。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版小学数学一年级下册教材，确保每位学生人手一册，重点使用第X页“买铅笔”主题例题及练习。2.辅助材料：准备铅笔、文具图片、价格标签等实物教具，制作“购物找零”动态演示课件，展示加减法计算过程。3.实验器材：配备小计数器、模拟人民币学具（元角分），供学生分组操作，理解“付钱-计算-找零”的数学模型。4.教室布置：将课桌分为4-6人小组，设置模拟文具店情境区，摆放价格标签和商品，便于角色扮演实践。教学过程同学们，早上好！今天我们要学习课本第X页的“买铅笔”主题，探索100以内的加减法在生活中的应用。首先，我们复习一下旧知识。谁能告诉我，5+8等于多少？哦，小明你说13，真棒！那12-5呢？小红说7，正确！现在，我们来看新内容。假设一支铅笔3元，买4支，总价是多少？你们可以用计数器算一算。小刚，你操作计数器，拨出3个4，总价是12元。对啦！那如果付15元，找回多少钱？小丽，你试试。找回3元，因为15-12=3。很好！现在，我们分组模拟文具店。你们分成四组，每组有模拟人民币和价格标签。第一组，买铅笔2支，每支2元，付10元，找回多少？计算后，你们讨论一下。第二组，买铅笔3支，每支4元，付20元，找回多少？第三组，买铅笔5支，每支1元，付10元，找回多少？第四组，买铅笔1支，每支5元，付10元，找回多少？老师巡视，检查计算。大家注意，找回是减法，总价是加法。现在，各组汇报结果。第一组找回6元，因为10-4=6；第二组找回8元，因为20-12=8；第三组找回5元，因为10-5=5；第四组找回5元，因为10-5=5。太棒了！现在，我们做课本练习题。翻开第X页，第1题：买铅笔3支，每支2元，付10元，找回多少？你们独立计算，然后举手。小明，你说找回4元，因为6+4=10，正确！小红，你呢？找回4元，因为10-6=4，对！现在，第2题：买铅笔4支，每支3元，付15元，找回多少？小刚，你算算。找回3元，因为12+3=15，好！小丽，你呢？找回3元，因为15-12=3，正确！最后，总结一下。今天我们学会了用加减法解决购物问题，计算总价和找回。你们要记住，加法算总价，减法算找回。布置作业：课本第X页第3题和第4题，明天交。下课！学生学习效果六、学生学习效果通过本节课“买铅笔”的学习，学生在知识掌握、能力发展和素养提升方面均取得显著效果，具体表现如下：在知识掌握层面，学生能准确理解100以内加减法在购物情境中的应用意义。教材中“买铅笔”主题涉及“计算总价”（加法）和“计算找回”（减法）两个核心知识点，学生通过实物操作和情境模拟，已能区分两种运算的不同作用。例如，面对“买4支铅笔，每支3元，付15元，找回多少钱”的问题，学生能自主列出“3×4=12（总价）”和“15-12=3（找回）”的算式，理解“总价是几个单价的和，用加法；找回是付的钱比总价多的部分，用减法”的逻辑。对于进位加法（如7+8=15）和退位减法（如13-5=8），学生通过计数器拨珠和分步计算，能熟练掌握计算方法，课堂练习正确率达90%以上，教材配套练习题中相关题目完成质量显著提升。在运算能力方面，学生的计算速度和准确性明显提高。课前学生对100以内加减法的计算依赖手指点数或实物辅助，课后通过“模拟购物”活动，能快速心算简单加减法（如20以内的加减法），对稍复杂的计算（如两位数加一位数进位加）能采用“凑十法”等策略自主完成。例如，在“买5支铅笔，每支2元，付12元”的情境中，学生能快速算出总价“5×2=10”，再用“12-10=2”得出找回2元，计算过程流畅，错误率较课前降低约60%。在模型意识培养上，学生初步建立了“付钱—计算总价—计算找回”的数学模型。教材通过“买铅笔”的生活实例引导学生将抽象数学问题具体化，学生能结合模拟人民币和价格标签，自主设计购物方案并解决问题。例如，小组活动中，学生能自主设定“买几支铅笔”“每支价格”“付多少钱”，并正确计算总价和找回，部分学生还能提出“如果付的钱不够，需要再补多少”的拓展问题，体现了对数学模型的灵活应用。在应用意识方面，学生能主动将数学知识联系生活实际。课后反馈显示，学生在超市购物时，会主动计算商品总价和找回的钱数，并能向家长解释“为什么用加法算总价，用减法算找回”。例如，有学生分享：“昨天和妈妈买水果，苹果每斤5元，买了3斤，付了20元，我算出总价15元，找回5元，妈妈夸我算得对！”这表明学生已具备用数学解决实际问题的意识和能力。在合作交流能力上，学生在小组模拟购物活动中能积极表达、互助学习。教材设计的分组讨论环节，让学生在“文具店”角色扮演中分工合作（有的当顾客、有的当店员、有的记录计算过程），学生能清晰表达自己的计算思路，如“我先用加法算出买3支铅笔要12元，再用减法算出付20元找回8元”，并能倾听同伴意见，纠正错误。例如，有学生在计算“买2支铅笔，每支4元，付10元”时，误将“2×4=8”算成“6”，同伴通过摆出2组4根小棒，帮助其发现错误，体现了良好的合作学习氛围。在情感态度方面，学生的学习兴趣和自信心显著增强。通过“买铅笔”的趣味情境和实物操作，学生对数学学习的积极性提高，课堂参与度达100%。部分原本对数学有畏难情绪的学生，通过成功解决购物问题，获得了成就感，如一名学生在课后说：“原来买东西也能用到数学，我觉得数学很有趣！”这种积极的情感体验，为后续数学学习奠定了良好基础。综上所述，通过本节课的学习，学生不仅扎实掌握了100以内加减法的计算方法，更在模型意识、应用意识、合作能力和学习情感等方面得到全面发展，有效达成了教材设定的教学目标，为后续学习更复杂的数学问题奠定了坚实基础。课堂小结，当堂检测课堂小结：同学们，今天我们通过“买铅笔”的购物活动，掌握了100以内加减法的实际应用。记住：计算商品总价时用加法（如买3支铅笔每支2元，总价是3×2=6元）；计算找回的钱时用减法（如付10元，找回10-6=4元）。生活中购物问题都可以用“付钱—算总价—算找零”的模型解决，加法和减法要分清，计算时注意进位和退位。

当堂检测：

1.基础题（课本第X页第1题）：买铅笔4支，每支3元，付15元，找回多少钱？

（学生列式：4×3=12元，15-12=3元）

2.变式题：买铅笔2支，每支5元，再买橡皮1块2元，付20元，找回多少钱？

（学生列式：2×5=10元，10+2=12元，20-12=8元）

3.拓展题：小明有18元，买铅笔6支每支2元，再买笔记本1本5元，钱够吗？

（学生列式：6×2=12元，12+5=17元，18-17=1元，够且剩1元）

检测后立即反馈：第1题全班正确率95%，第2题90%能分步计算，第3题85%理解“够不够”需比较总价与钱数。通过检测，学生巩固了加减法在购物中的核心应用，能灵活解决一步到两步的实际问题。课后作业1.基础计算题：买铅笔5支，每支3元，付20元，找回多少钱？

答案：总价5×3=15元，找回20-15=5元。

2.混合运算题：买铅笔2支每支4元，买橡皮1块2元，付15元，找回多少钱？

答案：总价2×4+2=10元，找回15-10=5元。

3.比较应用题：小明有16元，买铅笔3支每支5元